Création (par Anne ROHFRITSCH)
Modification (par Emmanuelle GIRY)
Élements biographiques fournis par Alain Bourgarel (28/03/2017).
Site de l'Observatoire des zones prioritaires (OZP) : https://www.ozp.fr/
Lydie Heurdier Deschamps, «L’Éducation prioritaire à travers les textes institutionnels de 1981 à 2000», mai 2009 [en ligne] http://rhe.ish-lyon.cnrs.fr/?q=educprio (consulté le 25 avril 2017).
Site Éducation prioritaire : http://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire
Bourgarel, Alain (19..-....)
identifiant de l'agent dans le référentiel des producteurs du SIA des Archives nationales de France
nom d'agent : forme préférée
Contexte général Les constats sur les inégalités sociales dans la réussite scolaire sont à l’origine de la création, en 1981, des « zones prioritaires » (ZP), devenues « zones d’éducation prioritaires » (ZEP), et des différentes formes qui ont suivi : - 1981 : Création des zones prioritaires par Alain Savary, ministre de l’Éducation nationale. La circulaire n° 81-238 du 1er juillet 1981 en précise l’objectif : « corriger l’inégalité [sociale] par le renforcement sélectif de l’action éducative dans les zones et dans les milieux sociaux où le taux d’échec scolaire est le plus élevé ». - 1982 : Trois circulaires successives – n° 81-536 du 28 décembre 1981, n° 82-128 du 19 mars 1982 et n° 82-589 du 15 décembre 1982 – précisent la notion d’approche globale avec les partenaires pour la détermination des zones à prendre en compte. Elles proposent des indicateurs et insistent sur la notion de projet qui doit être à la base de l’action éducative en ZEP. - 1990 : La première relance de l’éducation prioritaire consolide la politique éducative des ZEP et met l’accent sur l’objectif de réussite scolaire. « L’objectif premier de cette politique est d’obtenir une amélioration significative des résultats scolaires des élèves, notamment des plus défavorisés ». La circulaire n° 90.028 du 1er février 1990 introduit la fonction de responsable d’une ZEP et crée les postes de coordonnateurs. Elle met en place les structures de pilotage que sont les conseils de ZEP. Elle rappelle enfin le rôle central du projet inter-établissements et partenarial, inscrit le dispositif ZEP dans la politique de la ville. - 1992 : La circulaire n° 92-360 du 7 décembre 1992 rappelle la circulaire précédente et précise des perspectives de travail autour de trois axes : la nécessaire évaluation interne et externe des ZEP ; l’amélioration de l’image et du fonctionnement des ZEP ; et celle de la situation des personnels en ZEP. La circulaire précise également le rôle des responsables et des coordonnateurs de ZEP. Elle insiste sur la maîtrise de la langue comme condition première à la réussite scolaire des élèves. - 1994 : La circulaire n° 94.082 du 26 janvier 1994 réaffirme l’amélioration des résultats scolaires comme objectif central de la ZEP. Elle précise l’inscription des ZEP dans les dispositifs « politique de la ville » et met l’accent sur une politique interministérielle. Elle propose un aménagement de la carte, articule classement ZEP et écoles et établissements sensibles. - 1997 : Le rapport de l’inspection générale « Les Déterminants de la réussite scolaire en ZEP », par Catherine Moisan (IGEN) et Jacky Simon (IGAENR), permet de discerner les facteurs concourant à la réussite des ZEP les plus efficaces : scolarisation précoce en maternelle ; recentrage sur les activités de base (dire, lire, écrire) ; ouverture de l’école vers le quartier, taille et structure de la ZEP ; qualité du partenariat ; relations inter-degrés ; pilotage local par duo responsable-coordonnateur ; stabilité des enseignants. Ce rapport insiste sur l’importance du pilotage à tous les niveaux, de l’accompagnement des acteurs de terrain. La même année, la seconde relance de l’éducation prioritaire conforte la priorité à donner aux apprentissages des élèves. La circulaire n° 97-233 du 31 octobre 1997 lance une large consultation nationale à partir du rapport « Moisan-Simon ». Cette relance s’accompagne d’une révision de la carte des zones d’éducation prioritaire et de la création des réseaux d’éducation prioritaire (REP). Ces réseaux associent, à des établissements déjà en ZEP, des écoles et établissements qui nécessitent une aide particulière en raison des difficultés qu’ils rencontrent. - 1998 : La circulaire n° 98-145 du 10 juillet 1998 s’inscrit dans la continuité de celle de 1997, du rapport « Moisan-Simon » et des assises nationales de Rouen (juin 1998). Elle met en place les contrats de réussite par la contractualisation de moyens, souligne la nécessité d’un suivi académique et propose des indicateurs qui constitueront le tableau de bord de la ZEP. - 1999 : La circulaire n° 99-007 du 20 janvier 1999 précise les conditions de l’élaboration, du pilotage et de l’accompagnement des contrats de réussite des REP. Elle souligne le recentrage de l’éducation prioritaire sur les savoirs, notamment sur la maîtrise de la langue. Elle ne limite pas pour autant l’action éducative aux seuls savoirs fondamentaux. Elle propose dix entrées pour structurer les contrats de réussite. - 2000 : La création, par la circulaire n° 2000-008 du 08 février 2000, de pôles d’excellence scolaire au service des apprentissages vise à développer, dans les ZEP et les REP, des activités de haut niveau de nature à renforcer les apprentissages et à valoriser l’image des écoles et des établissements. Ce texte souligne l’importance d’optimiser l’offre scolaire au bénéfice des ZEP et des REP (écoles d’application et maîtres formateurs, classes à horaires aménagés, sections sportives, européennes, bilingues, etc.), de construire des partenariats de qualité avec des institutions culturelles, scientifiques, sportives, des entreprises technologiquement avancées et des établissements d’enseignement supérieur. - 2003 : La circulaire n° 2003-133 du 1er septembre 2003 « Des objectifs et des méthodes pour lutter contre la fracture scolaire et élaborer des contrats de réussite scolaire » réaffirme le nécessaire centrage sur les apprentissages scolaires, en particulier la maîtrise de la langue, de la lecture et de l’écriture. Elle insiste sur l’importance de la continuité des apprentissages (école, collège, lycée), la conduite des élèves vers une orientation positive. Une partie de cette circulaire insiste sur l’importance du pilotage et en définit les modalités. - 2006 : Le rapport de l’inspection générale « La Contribution de l’éducation prioritaire à l’égalité des chances des élèves », par Anne Armand (IGEN) et Béatrice Gille (IGAENR), fait un bilan mitigé de la politique menée. Il propose : des infléchissements pour une relance pédagogique et un accompagnement des enseignants ; un meilleur ciblage des moyens sur les réseaux les plus difficiles, les réseaux de « niveau un » pilotés nationalement. La circulaire n° 2006-058 du 30 mars 2006 « Principe et modalités de la politique de l’éducation prioritaire » présente un nouveau plan de relance de l’éducation prioritaire en distinguant plusieurs niveaux d’action. 249 puis 253 réseaux ambition réussite (RAR) sont créés. Ils sont dotés de moyens supplémentaires (professeurs référents et assistants pédagogiques), d’un renforcement du suivi et de l’accompagnement et pilotés au niveau national. Les autres ZEP et REP deviennent les réseaux de réussite scolaire (RRS) et sont pilotés au niveau académique. Chaque réseau ainsi créé, RAR ou RRS, est composé d’un seul collège et des écoles de son secteur de recrutement. - 2010 : Le programme expérimental CLAIR (collège lycée ambition innovation réussite), issu des états généraux de la violence, est lancé dans dix académies et 105 établissements rencontrant le plus de difficultés relatives au climat scolaire (circulaire n° 2010-096 du 07 juillet 2010). - 2011 : Le programme ÉCLAIR (école collège lycée ambition innovation réussite) étend le programme CLAIR en le faisant évoluer. Il intègre le premier degré, la quasi-totalité des RAR, qui disparaissent ainsi. Ce programme vise à donner plus d’autonomie aux établissements et aux réseaux afin de développer l’innovation. Il crée la mission de « préfet des études », professeur coordonnateur par niveau au collège, chargé de renforcer les liens entre le pédagogique et l’éducatif, les liens avec le premier degré et avec les parents. Il développe la notion de postes à profil. Les ÉCLAIR, comme les RAR auparavant, sont pilotés au niveau national. - 2014 : Faisant suite à la loi sur la refondation de l’école du 8 juillet 2013, la circulaire n° 2014-077 du 4 juin 2014 établit de nouvelles mesures : revoir la géographie de l’éducation prioritaire ; distinguer deux niveaux d’intervention : les REP et les REP+ pour les quartiers les plus en difficulté.
Instituteur, pédagogue militant, Alain Bourgarel est l’introducteur en France de l’idée d’éducation prioritaire. Après avoir été, entre 1961 et 1964, instituteur à l’école de la cité d’urgence de Villeneuve-la-Garenne (Hauts-de-Seine), il cofonde en 1965 le Groupe d’étude sur la scolarisation des enfants de familles marginales (GESEFM), un réseau national d’enseignants exerçant en cités d’urgence, bidonvilles et cités de transit, qui vise à améliorer l’adaptation de l’Éducation nationale aux problèmes rencontrés dans ces écoles hors du tissu urbain. À partir de 1966, Alain Bourgarel est directeur des écoles maternelles et élémentaires des cités de transit du port de Gennevilliers, ouvertes la même année, et appelées plus tard « première ZEP de France » par Alain Savary, le ministre de l’Éducation nationale créateur, en 1981, des zones d’éducation prioritaire (ZEP). Il découvre, en décembre 1968, le dispositif d’éducation prioritaire qui se met en place en Angleterre et au Pays de Galles. Après un voyage d’étude sur place avec Brigitte Letourneur-Bourgarel, son épouse, il rédige avec elle un article proposant la création en France des ZEP (« Pour ou contre les "ZEP" ? », revue Interéducation n° 9, mai 1969). De 1971 à 1975, il est permanent syndical, responsable de la commission pédagogique du Syndicat général de l’Éducation nationale-Confédération française et démocratique du travail (SGEN-CFDT) et représentant de sa confédération syndicale aux Communautés européennes pour les questions d’éducation de migrants. Également membre de la section socialiste des Hauts-de-Seine à partir de 1973, Alain Bourgarel introduit peu à peu dans les différents milieux où il s’investit la notion de discrimination positive et d’éducation prioritaire. Jusqu’en 1981, il essaie ainsi de faire connaître le concept de ZEP auprès des mouvements pédagogiques, le mouvement Freinet en particulier, et des forces syndicales et politiques. L’idée est reprise dès 1972 par le SGEN, puis en 1976 par un mouvement associé au Parti socialiste, Démocratie et université, et par certains élus et militants du Parti communiste français. Il côtoie notamment, dans le cadre de son engagement au Parti socialiste, Christian Join-Lambert, nommé au cabinet d’Alain Savary à partir de mai 1981, et futur rédacteur de la partie théorique de la première circulaire sur les ZEP (1er juillet 1981). Parallèlement, Alain Bourgarel participe au combat des habitants des cités de transit pour être relogés dans de véritables habitations. En 1975, il retourne comme instituteur dans les écoles du Port et reprend sa fonction de secrétaire du comité de défense des habitants du Port, comité qu’il a créé avant même l’ouverture des cités en 1966. En 1986, alors que les cités de transit des Hauts-de-Seine disparaissent enfin et que les écoles du Port ferment, il rejoint le centre de formation et d’information sur la scolarisation des enfants de migrants (CEFISEM) de l’académie de Versailles. Il reste y jusqu’à la dissolution du centre en 1995. Pendant ces neuf années, il assure le suivi des 32 ZEP de l’académie de Versailles et en visite une quarantaine d’autres dans différentes régions. Il participe également dans les opérations de relance des politiques d’éducation prioritaire, notamment en 1990. La même année, avec Christian Join-Lambert, alors conseiller-maître à la Cour des comptes, Alain Bourgarel crée l’Observatoire des zones prioritaires (OZP), association chargée de favoriser les échanges et la réflexion sur l’éducation prioritaire, et plus largement sur la lutte contre l’échec scolaire et l’exclusion dans les territoires de la politique de la Ville. À partir de 1991, il prend part aux travaux du groupe de travail, placé sous la direction du recteur Philippe Joutard, sur le thème « Grande pauvreté et réussite scolaire », qui aboutit à la remise d’un rapport au ministre de l’Éducation nationale en octobre 1992 (« Grande pauvreté et réussite scolaire : changer de regard »). Il reste membre de la commission qui est issue de ce groupe de travail jusqu’à sa dissolution en 2002 par Xavier Darcos, ministre délégué à l’enseignement scolaire. Après un passage, en 1995, dans une école de Gennevilliers, il est nommé chargé de mission au Centre Alain-Savary, organisme de formation et de production de ressources destinées à l’éducation prioritaire créé en 1992 au sein de l’Institut national de recherche pédagogique (INRP). Il y travaille jusqu’en 2000, période comprenant la seconde relance des ZEP. Alain Bourgarel a notamment publié : - Bourgarel (Alain), Lochard (Guy), Travailler en Z.E.P. : Les rôles du coordonnateur et du responsable de Z.E.P, Paris, Hachette, 1991, 191 p. - « Les ZEP, années 90 », dossier coordonné par Alain Bourgarel, dans Les Cahiers pédagogiques, n° 309, décembre 1992. - Bourgarel (Alain) (dir.), ZEP-Musées : du partenariat à la formation, Versailles : CRDP de Versailles, 1995, 160 p. - Bourgarel (Alain), « Va-t-on étendre sans fin les ZEP ? », Ville-Ecole-Intégration, 117, juin 1999, pp. 7-15. - Bourgarel (Alain), « Où en est l’éducation prioritaire ? », Informations sociales, n° 93, 2001, pp. 78-87. - Bouragrel (Alain) et alii, « Table ronde : logiques de recherche et logiques d’action », Revue française de pédagogie, 140, juillet-août-septembre 2002, pp. 9-20. - Bourgarel (Alain), Les cités de transit du Port de Gennevilliers (1965-1987), Société d’histoire de Gennevilliers, avril 2016, 140 p.