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name: "代币制行为塑造协议"
description: "基于操作性条件反射原理，使用分层强化物（如玩具枪、班干部角色）与代币兑换系统，系统性强化目标行为、削弱问题行为。适用于小学生课堂及人际行为矫正。"
version: "0.1.0"
tags:
  - "代币制"
  - "操作性条件反射"
  - "行为塑造"
  - "小学儿童"
  - "家校协同"
  - "行为主义"
  - "profile:psychology::行为主义"
  - "axis:疗法"
  - "kind:parent"
triggers:
  - "儿童存在可观察、可计数的问题行为（如尖叫、招惹同学）"
  - "家庭与学校可协同执行强化与记录"
examples:
  - input: "小军在科学课上主动举手2次，但未被老师点名；课间推搡同学1次。"
    output: "发放2枚代币（对应举手行为）；不扣代币（推搡未列入当前目标行为清单）；在协议表‘备注’栏记录‘推搡行为待评估是否纳入下一阶段目标’。"
    notes: "严格遵循‘只奖不罚’原则，问题行为不扣代币，仅用于后续目标迭代依据。"
  - input: "班主任反馈小军连续3天未获代币，因总在老师提问前抢答。"
    output: "暂停代币发放，与小军共同修订目标行为为‘举手并被点名后回答’；将原‘抢答’行为转为新阶段观察项；更新兑换表并重新签署。"
    notes: "代币系统需保持儿童可理解、可达成，失败信号用于优化而非否定。"
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# 代币制行为塑造协议

基于操作性条件反射原理，使用分层强化物（如玩具枪、班干部角色）与代币兑换系统，系统性强化目标行为、削弱问题行为。适用于小学生课堂及人际行为矫正。

## Prompt

1. 与儿童共同选择2–3个高偏好、可兑现的强化物，按吸引力排序；
2. 将目标行为（如‘举手发言’‘不招惹同学’‘按时交作业’）定义为具体、可观察、可计数的动作；
3. 设定阶梯式代币兑换规则（如：1次举手=1枚代币；5枚代币=5分钟玩玩具枪；20枚代币=担任一日小组长）；
4. 联合班主任、家长签署三方执行协议，明确记录方式（如行为打卡表）、每日反馈频次与代币发放一致性要求；
5. 每次咨询复盘代币获取情况，关联行为变化，逐步引入自我记录与延迟满足训练。

## Objective

行为塑造与习惯矫正
## Applicable Signals

- 问题行为频率高且情境稳定（如仅限课堂）
- 儿童对具象奖励有明确反应（如提及喜欢玩具枪、想当班干部）
- 教师/家长表达出结构化支持意愿

## Contraindications

- 儿童有自伤/伤人风险未评估
- 缺乏稳定成人支持者配合执行代币系统

## Intervention Moves

- 强化物协同筛选
- 行为操作性定义
- 代币梯度映射
- 三方协议签署
- 代币日志共查

## Workflow Steps

- 筛选并分层确认强化物
- 将目标行为转化为可观测动作清单
- 设计代币-行为-强化物对应表
- 组织教师、家长签署执行承诺书
- 启动每日行为记录与代币发放
- 每节咨询复盘代币数据与行为变化趋势

## Constraints

- 所有强化物必须真实可兑现，禁止空头承诺
- 代币发放须由至少两名成人（咨询师+教师或家长）交叉确认
- 单日同一行为最高代币上限为10枚，防过度依赖
- 若连续2天无有效代币获取，需暂停系统并重评行为定义或强化物适配性

## Cautions

- 避免将代币与羞辱性行为挂钩（如‘不尖叫’不可设为代币条件，应聚焦‘安静举手’等替代行为）
- 防止强化物迅速贬值——每2周评估一次偏好稳定性，动态调整兑换比例
- 警惕儿童将代币系统工具化（如用代币交换他人帮助作弊），需同步嵌入社会规则讨论

## Output Contract

- 一份三方签署的《代币制执行协议》及配套《代币兑换行为对照表》，含：①明确定义的3–5项目标行为（动词+场景）；②3级强化物及其所需代币数；③每日记录栏位与签字栏；④首次执行后3日内完成的基线行为频次数据记录。

## Example Therapist Responses

### Example 1

- Client/Input: 小军在科学课上主动举手2次，但未被老师点名；课间推搡同学1次。
- Therapist/Output: 发放2枚代币（对应举手行为）；不扣代币（推搡未列入当前目标行为清单）；在协议表‘备注’栏记录‘推搡行为待评估是否纳入下一阶段目标’。
- Notes: 严格遵循‘只奖不罚’原则，问题行为不扣代币，仅用于后续目标迭代依据。

### Example 2

- Client/Input: 班主任反馈小军连续3天未获代币，因总在老师提问前抢答。
- Therapist/Output: 暂停代币发放，与小军共同修订目标行为为‘举手并被点名后回答’；将原‘抢答’行为转为新阶段观察项；更新兑换表并重新签署。
- Notes: 代币系统需保持儿童可理解、可达成，失败信号用于优化而非否定。

## 子技能目录
- [青春期行为锚定强化方案](心理咨询/Family技能/行为主义/二级技能/青春期行为锚定强化方案/SKILL.md) ｜ 适用：在巩固阶段，将行为矫正与青春期发展任务（学业投入、同伴互动、价值观建构）相整合，通过结构化探讨与活动建议，增强行为改变的现实意义与可持续性。

## 选用规则（二级技能目录）
- 当目标、阶段或方法更接近 `青春期行为锚定强化方案` 时，优先调用它。 线索：来访者处于青春期, 行为问题与空洞生活状态相关, 已完成初步行为矫正, 青春期, 行为巩固

## Files

- `references/children_manifest.json`
- `references/children_map.md`
- `references/evidence.md`
- `references/evidence_manifest.json`

## Triggers

- 儿童存在可观察、可计数的问题行为（如尖叫、招惹同学）
- 家庭与学校可协同执行强化与记录

## Examples

### Example 1

Input:

  小军在科学课上主动举手2次，但未被老师点名；课间推搡同学1次。

Output:

  发放2枚代币（对应举手行为）；不扣代币（推搡未列入当前目标行为清单）；在协议表‘备注’栏记录‘推搡行为待评估是否纳入下一阶段目标’。

Notes:

  严格遵循‘只奖不罚’原则，问题行为不扣代币，仅用于后续目标迭代依据。

### Example 2

Input:

  班主任反馈小军连续3天未获代币，因总在老师提问前抢答。

Output:

  暂停代币发放，与小军共同修订目标行为为‘举手并被点名后回答’；将原‘抢答’行为转为新阶段观察项；更新兑换表并重新签署。

Notes:

  代币系统需保持儿童可理解、可达成，失败信号用于优化而非否定。