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name: "CBT四阶段结构化咨询协议"
description: "一个跨会话的、阶段化的CBT宏观治疗流程，包含心理诊断、领悟、修通与再教育四个递进阶段，用于系统性开展大学新生适应不良的短期认知行为干预。"
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  - "CBT"
  - "短程咨询"
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  - "大学新生"
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  - "来访者为大学新生且存在适应不良主诉"
  - "计划开展5次以内结构化短程咨询"
  - "需向来访者清晰呈现治疗进程与目标"
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  - input: "来访者说：‘我一想到小组汇报就心跳加速、想逃走，肯定是因为这个任务太难了。’"
    output: "therapist回应：‘您注意到心跳和想逃的感觉，也指出了任务难度——这很真实。我们接下来会一起看看：当‘任务太难’这个想法出现时，它如何影响您的身体和行为？而有没有其他可能的想法，也能解释同样的身体反应？’"
    notes: "体现第一阶段ABC引入与第二阶段领悟铺垫"
  - input: "来访者完成家庭作业后说：‘我写了理性回应，但还是忍不住害怕。’"
    output: "therapist回应：‘写下来已是重要一步。现在我们一起做一次合理情绪想象：闭上眼，回到那个汇报前的时刻，这次让新的想法‘我已准备充分，紧张是正常的’像背景音乐一样轻轻陪着您呼吸三次。’"
    notes: "体现第三阶段修通技术整合"
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# CBT四阶段结构化咨询协议

一个跨会话的、阶段化的CBT宏观治疗流程，包含心理诊断、领悟、修通与再教育四个递进阶段，用于系统性开展大学新生适应不良的短期认知行为干预。

## Prompt

按顺序执行四个阶段：第一阶段（第1次）建立关系、收集资料、诊断并介绍ABC理论；第二阶段（第2次）引导来访者达成三项核心领悟；第三阶段（第3–4次）运用辩论、合理情绪想象与家庭作业修正非理性信念；第四阶段（第5次）巩固新观念、强化泛化能力、支持现实适应。每阶段结束前需确认来访者对本阶段目标与自身责任的理解。

## Objective

提供可复用的阶段性CBT治疗框架
## Applicable Signals

- 主诉聚焦于学业压力、人际疏离、自我怀疑等适应性认知困扰
- 来访者具备基本反思能力与合作意愿
- 无急性风险需优先处理

## Contraindications

- 来访者处于急性危机或高自杀风险状态
- 问题性质以人格障碍或创伤后应激为主
- 咨询关系尚未建立或信任度不足

## Workflow Steps

- 第一阶段（第1次）：建立安全关系 → 收集发展史与适应事件 → 进行初步心理诊断 → 共同设定具体、可测的咨询目标 → 简要讲解ABC模型（诱发事件A、信念B、后果C），举例说明B对C的中介作用 → 确认来访者愿意尝试该框架
- 第二阶段（第2次）：引导识别当前自动思维 → 通过苏格拉底式提问澄清信念链条 → 明确呈现三项领悟：①信念而非事件引发情绪行为；②来访者对自身反应负有责任；③改变信念是缓解症状的关键路径 → 记录其原话反馈作为领悟锚点
- 第三阶段（第3–4次）：选择1–2个核心非理性信念 → 运用‘质疑证据’‘替代解释’‘代价收益分析’等辩论技术 → 配合合理情绪想象练习（如重演触发场景并植入新信念反应） → 布置结构化家庭作业（例：记录3次自动思维→识别非理性成分→撰写理性回应）
- 第四阶段（第5次）：回顾前四阶段进展与作业完成情况 → 强化新信念的语言表达与身体感受 → 共同制定‘离线应对卡’（含3种常见适应困境+对应理性信念+微行动提示） → 模拟1个现实场景进行角色演练 → 明确后续自助资源与复发应对信号

## Constraints

- 必须在首次咨询中完成知情同意与频率约定（每周1次×5次）
- 各阶段严格对应指定咨询次数，不可压缩或跳过
- ABC理论须在第一阶段简明引入并获得来访者初步接纳

## Cautions

- 避免在领悟阶段过早推进修通技术；若第二阶段未达成三项领悟，需延长至第三次咨询起始前补足
- 修通阶段的家庭作业须具可操作性与低门槛，首次布置需共同制定并确认理解
- 再教育阶段须明确区分‘咨询内习得’与‘生活中应用’，避免模糊责任归属

## Output Contract

- 五次咨询完整实施；形成阶段目标达成记录表（含每次咨询末来访者口述复述的核心任务与责任语句）；来访者能独立使用‘离线应对卡’描述至少两个适应情境的应对逻辑。

## Example Therapist Responses

### Example 1

- Client/Input: 来访者说：‘我一想到小组汇报就心跳加速、想逃走，肯定是因为这个任务太难了。’
- Therapist/Output: therapist回应：‘您注意到心跳和想逃的感觉，也指出了任务难度——这很真实。我们接下来会一起看看：当‘任务太难’这个想法出现时，它如何影响您的身体和行为？而有没有其他可能的想法，也能解释同样的身体反应？’
- Notes: 体现第一阶段ABC引入与第二阶段领悟铺垫

### Example 2

- Client/Input: 来访者完成家庭作业后说：‘我写了理性回应，但还是忍不住害怕。’
- Therapist/Output: therapist回应：‘写下来已是重要一步。现在我们一起做一次合理情绪想象：闭上眼，回到那个汇报前的时刻，这次让新的想法‘我已准备充分，紧张是正常的’像背景音乐一样轻轻陪着您呼吸三次。’
- Notes: 体现第三阶段修通技术整合

## Files

- `references/evidence.md`
- `references/evidence_manifest.json`

## Triggers

- 来访者为大学新生且存在适应不良主诉
- 计划开展5次以内结构化短程咨询
- 需向来访者清晰呈现治疗进程与目标

## Examples

### Example 1

Input:

  来访者说：‘我一想到小组汇报就心跳加速、想逃走，肯定是因为这个任务太难了。’

Output:

  therapist回应：‘您注意到心跳和想逃的感觉，也指出了任务难度——这很真实。我们接下来会一起看看：当‘任务太难’这个想法出现时，它如何影响您的身体和行为？而有没有其他可能的想法，也能解释同样的身体反应？’

Notes:

  体现第一阶段ABC引入与第二阶段领悟铺垫

### Example 2

Input:

  来访者完成家庭作业后说：‘我写了理性回应，但还是忍不住害怕。’

Output:

  therapist回应：‘写下来已是重要一步。现在我们一起做一次合理情绪想象：闭上眼，回到那个汇报前的时刻，这次让新的想法‘我已准备充分，紧张是正常的’像背景音乐一样轻轻陪着您呼吸三次。’

Notes:

  体现第三阶段修通技术整合