######OpenITI#

#META# URI: 1450ZaynabCatif.ThunaiyyuLugha.Hindawi28636393
#META# Tags: social.sciences
#META# ID: 28636393
#META# Title: ثنائيو اللغة
#META# AuthorID: 19753130
#META# Author: فرانسوا جروجون
#META# EditorID: 73586958
#META# Editor: مصطفى محمد فؤاد
#META# TranslatorID: 58038048
#META# Translator: زينب عاطف
#META# Related_books: 1450FrancoisGrosjean.LifeWithTwoLanguages (TRANSL)

#META#Header#End#

# شكر وتقدير‏

# مقدمة‏

# الجزء الأول: البالغون الثنائيو اللغة‏

# 1 - لماذا يصبح الناس ثنائيي اللغة؟‏

# 2 - وصف الأشخاص الثنائيي اللغة‏

# 3 - وظائف اللغات‏

# 4 - الوضع اللغوي واختيار اللغة‏

# 5 - التبديل اللغوي والاقتباس‏

# 6 - التحدث والكتابة بلغة واحدة‏

# 7 - امتلاك لكنة في إحدى اللغات‏

# 8 - تطور اللغات عند الشخص الثنائي اللغة على مدى
~~حياته‏

# 9 - المواقف والمشاعر تجاه الثنائية اللغوية‏

# 10 - الثنائية الثقافية عند الأشخاص الثنائيي
~~اللغة‏

# 11 - شخصية الأشخاص الثنائيي اللغة وأفكارهم وأحلامهم
~~ومشاعرهم‏

# 12 - الكتاب الثنائيو اللغة‏

# 13 - الثنائيو اللغة المميزون‏

# الجزء الثاني: الأطفال الثنائيو اللغة‏

# 14 - اكتساب الثنائية اللغوية والتحول عنها‏

# 15 - اكتساب لغتين‏

# 16 - الجوانب اللغوية للثنائية اللغوية لدى
~~الأطفال‏

# 17 - الأسرة والأطفال الثنائيو اللغة‏

# 18 - تأثير الثنائية اللغوية على الأطفال‏

# 19 - الثنائية اللغوية والتعليم‏

# خاتمة‏

# الملاحظات‏

# شكر وتقدير‏

# مقدمة‏

# الجزء الأول: البالغون الثنائيو اللغة‏

# 1 - لماذا يصبح الناس ثنائيي اللغة؟‏

# 2 - وصف الأشخاص الثنائيي اللغة‏

# 3 - وظائف اللغات‏

# 4 - الوضع اللغوي واختيار اللغة‏

# 5 - التبديل اللغوي والاقتباس‏

# 6 - التحدث والكتابة بلغة واحدة‏

# 7 - امتلاك لكنة في إحدى اللغات‏

# 8 - تطور اللغات عند الشخص الثنائي اللغة على مدى
~~حياته‏

# 9 - المواقف والمشاعر تجاه الثنائية اللغوية‏

# 10 - الثنائية الثقافية عند الأشخاص الثنائيي
~~اللغة‏

# 11 - شخصية الأشخاص الثنائيي اللغة وأفكارهم وأحلامهم
~~ومشاعرهم‏

# 12 - الكتاب الثنائيو اللغة‏

# 13 - الثنائيو اللغة المميزون‏

# الجزء الثاني: الأطفال الثنائيو اللغة‏

# 14 - اكتساب الثنائية اللغوية والتحول عنها‏

# 15 - اكتساب لغتين‏

# 16 - الجوانب اللغوية للثنائية اللغوية لدى
~~الأطفال‏

# 17 - الأسرة والأطفال الثنائيو اللغة‏

# 18 - تأثير الثنائية اللغوية على الأطفال‏

# 19 - الثنائية اللغوية والتعليم‏

# خاتمة‏

# الملاحظات‏








# | ثنائيو اللغة








# | ثنائيو اللغة




# تأليف

# فرانسوا جروجون

# ترجمة

# زينب عاطف

# مراجعة

# مصطفى محمد فؤاد






# إهداء إلى هنري جان-باتيست وكارولين وفيث وجيل وبرجيت، وإلى ليزيان ومارك وإريك،
~~الذين أصبحوا، من بين كثيرين غيرهم، ثنائيي اللغة دون أن يسعوا لهذا وعاشوا حياتهم
~~وهم يستخدمون لغتين أو أكثر.





# | شكر وتقدير




# أريد أن أعبر عن امتناني لكل الذين ساعدوني في إعداد هذا الكتاب، وأخص بالشكر العميق ms001
~~إليزابيث نول، كبيرة المحررين في مجال العلوم السلوكية والقانون في مطبعة جامعة هارفرد،
~~التي شجعتني على «العودة إلى موطني» من أجل تأليف هذا الكتاب الجديد، وساعدتني كثيرا في
~~مختلف مراحل إعداده؛ كما أنها تكرمت بالسماح لي باستخدام بعض المقتطفات المختارة بعناية
~~من كتابي الأول «الحياة مع لغتين». وأتقدم بجزيل الشكر إلى جولي هاجين، التي بذلت مجهودا
~~رائعا في إعداد الكتاب للطباعة، والتي استمتعت بالعمل معها كثيرا. وأنا ممتن أيضا لبعض
~~الأشخاص المميزين الذين خصصوا بعض وقتهم للقائي أو التواصل معي على نحو كبير عبر البريد
~~الإلكتروني للتحدث عن بعض جوانب الثنائية اللغوية، وأخص هنا إليزابيث بوجور، الخبيرة في
~~الكتاب الثنائيي اللغة؛ وماريا بريسك، المختصة في مجال الثنائية اللغوية والتعليم؛
~~ونانسي هيوستن، الكاتبة الثنائية اللغة الشهيرة التي تستخدم اللغتين الإنجليزية والفرنسية؛
~~وأوليفيه تود، كاتب السير الذاتية والصحفي العالمي؛ وإلين بياليستوك، الخبيرة في تأثير
~~الثنائية اللغوية على الأطفال؛ وأنيتا بافلينكو، المرجع في عدة جوانب للثنائية اللغوية؛
~~وكوري هيلر، رئيسة تحرير مجلة «مالتيلينجول ليفينج» التي ساعدتني في إعداد قائمة بالمخاوف
~~التي توجد لدى الوالدين عند تنشئة أطفال ثنائيي اللغة. ويجب أن أضيف إلى كل هؤلاء
~~مراجعين لا أعرف اسمهما وأحد كبار المسئولين في مطبعة جامعة هارفرد، الذين قدموا لي
~~بعض النصائح القيمة للغاية. أتقدم إلى كل هؤلاء بخالص امتناني.

# أوجه الشكر أيضا إلى الذين أرسلوا إلي أبحاثهم (وحتى كتبهم)، والذين تحدثوا معي أو
~~راسلوني؛ ومن هؤلاء: كريستينا بانفي، وفيرونيكا بينيت-مارتنيز، وجون بيري، وفيليب
~~بلانشيه، وروبنز بيرلنج، وسوزانا شافيز-سيلفرمان، وفيفيان كوك، وتيم كروكشانك، وجيم كومينز،
~~وسوزان دوبكا، وناديا دريكوفا، وكارين إيموري، وليلي وونج فيلمور، وديفيد جرين، وجون هيل،
~~وميشيل كوفين، وأسعد خطيب، وإليزابيث لانزا، وديفيد لونا، وستيفن ماثيوز، وتيريزا مكارتي،
~~وإلينا نيكولاديس، ويوهان باراديس، وباربرا زيورا بيرسون، وجنيفر براذر (آريل دورفمان)،
~~وبول بريستون، وكاثي برايس، وماري-إيف بيرو، وإيليوت روث، وروبرت شروف، وسيسيليا سيرا
~~ستيرن، وتيموثي شاناهان، وميريل سوين، وجانين تريفيرز-دالير، وجوتسنا فايد، وجوادالوب
~~فالديز، ومارلين فيمن، وفرجينيا يب، وكاثرين يوشيدا، ومارتين والش، وجانيت فيركر، ms002 وإيوار
~~فيرلن، وجانين فورتس.

# وأود أن أشكر الأشخاص التالي ذكرهم على السماح لي باستخدام بعض من موادهم في هذا
~~الكتاب: كاميلا كاي على المقتطفات من كتاب أينار هوجن «اللغة النرويجية في أمريكا: دراسة في
~~السلوك الثنائي اللغة» (بلومنجتون: مطبعة جامعة إنديانا، 1969)، ومقال أينار هوجن «سمات
~~الثنائية اللغوية» من كتاب «اللغة والبيئة: مقالات لأينار هوجن» الذي حرره أنور ديل
~~(ستانفورد: مطبعة جامعة ستانفورد، 1972)؛ ومطبعة جامعة هارفرد على المقتطفات من كتاب
~~فرانسوا جروجون «الحياة مع لغتين: مقدمة للثنائية اللغوية» (كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة
~~جامعة هارفرد، 1982)؛ ودار نشر ماكآرثر آند كومباني على المقتطفات من كتاب نانسي هيوستن
~~«فقدان الشمال: تأملات في الأرض واللغة والذات» (تورونتو: ماكآرثر آند كومباني،
~~2002).

# وأخيرا أقدم امتناني العميق لأفراد أسرتي، ليزيان ومارك وإريك، الذين قدموا لي دعما
~~رائعا على مر السنين، وكان التواصل معهم ممتعا للغاية عند الحديث عن حياتنا - من بين
~~أشياء أخرى - بلغتين أو أكثر في ثقافات متعددة.





# | مقدمة




# أثناء تأليفي هذا الكتاب، كم أدهشني حال الأشخاص الثنائيي اللغة، وهم الذين يستخدمون
~~لغتين أو أكثر في حياتهم اليومية. ففي خلال بضع ساعات في صباح يوم الإثنين هذا، استخدمت
~~اللغة الفرنسية في شراء كرواسون من زوجة الخباز، التي تعاملت مع العميل التالي لي باللغة
~~الألمانية السويسرية؛ وذهبت مع زوجتي الثنائية اللغة إلى المدينة للقاء صديقتها الثلاثية
~~اللغة التي تتحدث بالإيطالية والفرنسية والألمانية؛ ومررت بالميكانيكي الإيطالي الأصل
~~الذي أتعامل معه ليقوم بفحص سيارتي، وقد شرح لي باللغة الفرنسية كيف يعمل نظام التبريد
~~بالسيارة. ومع تنقلي من مكان لآخر استمعت إلى الراديو، وسمعت أن إنجريد بيتانكورت،
~~السياسية الكولومبية التي ظلت مختطفة لفترة طويلة قبل أن يتم تحريرها، قضت يوم الأحد
~~الماضي في باريس مع أصدقاء فرنسيين، وتحدثت بالإسبانية على محطة كاراكول الإذاعية
~~الكولومبية إلى المختطفين الآخرين الذين كانوا معها ولم يتم تحريرهم بعد. استمعت أيضا
~~إلى روجر فيدرير في لندن يتحدث عن مباراة النهائي التي لعبها في ويمبلدون؛ فقد كان متعبا
~~بسبب انتهائه من مباراته ضد رافاييل نادال في وقت متأخر ms003 في المساء، ثم إجرائه مقابلات
~~باللغات الأربع التي يتحدث بها: «الألمانية السويسرية، والألمانية، والفرنسية،
~~والإنجليزية». والآن وأنا أجلس في مكتبي، مستمعا إلى موسيقى جورج فريدريك هاندل، المؤلف
~~الموسيقي الثلاثي اللغة الذي كان يتحدث بالألمانية والإيطالية والإنجليزية، أستطيع سماع
~~الأطفال في مركز الرعاية النهارية على الجهة المقابلة من الشارع وهم يغنون أغنيات بالفرنسية
~~والإيطالية. توجد الثنائية اللغوية فعليا في كل دولة في العالم، وفي جميع طبقات المجتمع،
~~وفي جميع الفئات العمرية. لقد قدر أن نحو نصف سكان العالم، إن لم يكن أكثر، ثنائيو
~~اللغة، وهذا الكتاب يتحدث عنهم.

# لماذا أقدم كتابا جديدا بعد كل الكتب الكثيرة التي تتحدث عن الموضوع نفسه؟ يعود
~~السبب إلى زمن بعيد؛ فعندما كنت طالبا في جامعة باريس أحاول التكيف مع ثنائيتي
~~اللغوية والثقافية، بحثت عن كتاب عن الموضوع ولم أجد إلا المراجع المتخصصة التي كانت
~~طويلة جدا وذات أسلوب شديد الصعوبة (فلم أكن حينها عالم لغة بعد). بالإضافة إلى ذلك،
~~لم أشعر أنها كانت تتحدث عن القضايا الواقعية التي كنت مهتما بها في ذلك الوقت، كما
~~أنها لم تجب عن بعض أسئلتي الأساسية، وهي: ما هي الثنائية اللغوية؟ وهل أنا فعلا ثنائي
~~اللغة؟ ولماذا أواجه فجأة صعوبات في اللغة مع أن الأمور كانت تسير بسلاسة حتى ذلك
~~الوقت؟ (كنت قد عدت إلى فرنسا للتو بعد غياب دام عشر سنوات.) وهل أنا إنجليزي كما صنع
~~مني تعليمي، أم فرنسي كما كان يشير اسمي وجواز سفري؟ هل هناك مشكلة في كون المرء ثنائي
~~الثقافة؟ هذه بعض الأسئلة التي كنت أبحث عن إجابات لها، وبالنظر إلى السنوات الماضية، أدرك
~~الآن أن كثيرا من ثنائيي اللغة كانوا يطرحون على أنفسهم الأسئلة نفسها. لقد استغرق الأمر
~~مني بعض الوقت والبحث المتعمق في مجال الثنائية اللغوية، أولا على مستوى عملي في رسالة
~~الماجستير التي حصلت عليها، ثم في عملي كباحث، حتى وصلت إلى إجابات مرضية لهذه
~~الأسئلة.

# عقب مرور أكثر من أربعين عاما، وبعد نشري لكتابي «الحياة مع لغتين» و«دراسة ثنائيي
~~اللغة» ms004 وكثير من الأبحاث العلمية، شعرت بالحاجة إلى تأليف كتاب يكون بمنزلة مقدمة بسيطة
~~وأساسية عن الموضوع الذي كنت أبحث عنه وأنا ما زلت شابا. لا يمكن إنكار أن هذا الموضوع
~~ألف حوله العديد من الكتب التي تعد بمنزلة مقدمات له (وقد ألفت أحدها)،
~~والمجلدات المحررة والدراسات الأكثر تخصصا، كما أن هناك موسوعة، ودوريات أكاديمية
~~(ساهمت في تأسيس إحداها) خصصت له، فضلا عن الرسائل الإخبارية الخاصة بالأسر
~~الثنائية اللغة، والعديد من المواقع الإلكترونية المخصصة لهذا الموضوع. ومع هذا، وعلى
~~الرغم من انتشار هذه الظاهرة، فإن الثنائية اللغوية كموضوع للبحث ما زالت غير مألوفة لمعظم
~~الناس. كذلك يحيط بالثنائية اللغوية عدد من الخرافات مثل أن الأشخاص الثنائيي اللغة من
~~النادر وجودهم ويتمتعون بمعرفة متساوية ومثالية بلغاتهم، وأن الأشخاص الثنائيي اللغة
~~الحقيقيين قد اكتسبوا ما يجيدونه من لغتين أو أكثر في مرحلة الطفولة وليس لديهم لكنة في
~~أي منها، وأن الأشخاص الثنائيي اللغة مترجمون بالفطرة، وأن تنقلهم بين اللغات هو علامة
~~على كسلهم، وأنهم كلهم ثنائيو الثقافة، وأن لديهم شخصيات مزدوجة أو منفصمة، وأن الثنائية
~~اللغوية تؤخر اكتساب اللغة لدى الأطفال ولها آثار سلبية على نموهم، وأنك إذا أردت أن
~~تربي طفلك ليصبح ثنائي اللغة، فعليك استخدام أسلوب التزام كل من الوالدين بالتحدث
~~إليه بلغة واحدة فقط، وأن الأطفال الذين ينشئون على الثنائية اللغوية يخلطون دوما بين
~~لغاتهم، إلى آخر ذلك.

# إن هدفي الأول في هذا الكتاب هو عرض الجوانب المختلفة لكون المرء ثنائي اللغة بأبسط
~~وأوضح طريقة ممكنة، حتى أزيل الغموض المحيط بطبيعة هؤلاء الأفراد. وعلى عكس كتاباتي ذات
~~الطابع الأكاديمي عن هذا الموضوع، أضع في ذهني هنا قاعدة قراء عامة أكثر تتألف من
~~كل المهتمين بالثنائية اللغوية، أو كل من تربطهم علاقة، بنحو أو بآخر، بثنائيي
~~اللغة؛ الطلاب والقراء العاديين، والآباء الذين يخططون لتنشئة أطفالهم أو ينشئونهم
~~ليكونوا ثنائيي اللغة، والأزواج وأفراد العائلات الذين يتعاملون مع ثنائيي اللغة، بالإضافة
~~إلى الزملاء والأصدقاء والمختصين الذين يتعاملون مع الأطفال الثنائيي اللغة، مثل المعلمين ms005
~~وعلماء النفس واختصاصيي التخاطب. أما هدفي الثاني، الذي هو على نفس قدر أهمية الهدف
~~الأول، فيتمثل في تقديم كتاب للأشخاص الثنائيي اللغة يتحدث عنهم، من تأليف شخص هو
~~نفسه ثنائي اللغة، تعرض لكل مميزات وعيوب العيش وهو يمتلك عدة لغات وينتمي لعدة ثقافات.
~~لا يرى كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة أنفسهم أنهم كذلك، ويتشككون في كفاءتهم اللغوية؛
~~لذا أتمنى أن يساعدهم هذا الكتاب في التصالح مع حقيقتهم وتقبل هويتهم بوصفهم متمتعين
~~بالكفاءة لكنهم نوع مختلف من مستخدمي اللغات.

# لا أريد أن يتسم هذا الكتاب بالتفاؤل فحسب وإنما أيضا بالواقعية؛ فالثنائية اللغوية ليست
~~عبئا أو مشكلة كما يصورها البعض، لكنها أيضا ليست ميزة رائعة كما يريد البعض الآخر
~~منا أن نعتقد؛ فالثنائية اللغوية هي ببساطة حقيقة حياتية لملايين وملايين الأفراد، بكل
~~مميزاتها وعيوبها، وأوقات نفعها وأوقات ضررها، وما ينتج عنها من لحظات بهجة (وهي كثيرة)
~~ولحظات إحباط (وهي قليلة). ونظرا لكوني ثنائي اللغة والثقافة، سأحاول وصف الأشخاص
~~الذين يعرفون ويستخدمون، مثلي، عدة لغات ويتعاملون مع ثقافات مختلفة، وسأحاول فعل هذا
~~بأوضح وأكثر طريقة معبرة ممكنة.

# يتكون هذا الكتاب من جزأين؛ يتحدث الأول عن البالغين الثنائيي اللغة، ويختص الثاني
~~بالأطفال الثنائيي اللغة. ينقسم كل جزء إلى فصول قصيرة تشرح الجوانب المختلفة للشخص الثنائي
~~اللغة. في الجزء الأول، أستعرض أسباب كون الأشخاص ثنائيي اللغة ومدى الثنائية اللغوية؛
~~ثم أصف الثنائيي اللغة من حيث الطلاقة اللغوية واستخدام اللغة، وأنظر في الوظائف المختلفة
~~للغات الأشخاص الثنائيي اللغة. هذا وأخصص ثلاثة فصول للحديث عن طريقة تكييف الأشخاص
~~الثنائيي اللغة لإنتاجهم اللغوي مع الموقف ومع الذين يتعاملون معهم - من الأشخاص الثنائيي
~~اللغة الآخرين أو الأحاديي اللغة - وأتحدث عن سلوكيات متعلقة بالثنائية اللغوية؛ مثل:
~~التبديل اللغوي، والاقتباس، والتداخل. بعد ذلك أخصص فصلا للحديث عن معنى أن تكون للفرد
~~لكنة في لغة واحدة أو العديد من اللغات، وهو في الواقع أمر طبيعي جدا بالنسبة إلى ثنائي
~~اللغة. ثم أتناول تطور معرفة الأشخاص الثنائيي اللغة بلغاتهم طوال فترة حياتهم؛ فأوضح ms006
~~كيف تزيد وتخبو المعرفة باللغات المختلفة واستخدامها بناء على الحاجة المتغيرة. يعرض
~~الفصل التالي مواقف ومشاعر الأشخاص الثنائيي اللغة، والأحاديي اللغة أيضا، تجاه الثنائية
~~اللغوية. يليه فصل عن الثنائية الثقافية، وهي ظاهرة لا ترتبط تلقائيا بالثنائية اللغوية،
~~ولكنها تفرض نفسها على حياة كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة. تعقب هذا مناقشة لشخصية
~~الثنائيي اللغة، وكيف يفكرون ويحلمون، وكيف يعبرون عن مشاعرهم بإحدى لغاتهم أو بها
~~جميعا. يتحدث الفصلان الأخيران في الجزء الأول عن الكتاب الثنائيي اللغة وغيرهم من
~~الأشخاص الثنائيي اللغة «المميزين». لقد وصفت، على مر السنوات، الأشخاص الثنائيي اللغة
~~العاديين ودافعت عنهم، وفي هذا الكتاب أواصل عمل ذلك؛ حيث إنهم يشكلون الغالبية العظمى
~~من الثنائيي اللغة. إلا أنني قررت أيضا الحديث عن الثنائيي اللغة المميزين،
~~والاستثنائيين أحيانا؛ معلمي اللغات والمترجمين التحريريين والشفويين والمشاهير من
~~الثنائيي اللغة، وحتى العملاء السريين، بالإضافة إلى المؤلفين الثنائيي اللغة الذين
~~يكتبون أعمالا أدبية بلغتهم الثانية أو بلغتيهم كلتيهما، وهو شيء مبهر في حقيقة
~~الأمر.

# أشرح في الجزء الثاني كيف يكتسب الأطفال الثنائية اللغوية ويتخلون عنها بسرعة كبيرة،
~~وكيف أن هذا يعتمد إلى حد كبير على احتياجهم للغات التي يتعاملون معها. ثم أشرح الطرق التي
~~يتحول بها الطفل إلى ثنائي اللغة، مثل اكتساب لغتين معا في مرحلة الطفولة، أو اكتساب
~~لغة واحدة في مرحلة الطفولة ثم لغة ثانية في مرحلة تالية. أتبع هذا بفصل يتحدث عن
~~الجوانب اللغوية للثنائية اللغوية في مرحلة الطفولة، وأناقش فيه سيادة إحدى اللغات،
~~والتكيف مع الوضع اللغوي، و«الخلط» بين اللغات، وتصرف الأطفال الثنائيي اللغة مثل
~~المترجمين الشفويين، وطريقة لعب الأطفال الثنائيي اللغة باللغات. كما أخصص فصلا للحديث
~~عن الاستراتيجيات التي يمكن للعائلات تطبيقها لضمان أن يصبح أطفالهم ثنائيي اللغة؛ وعن
~~الدعم الذي لا بد أن يحصلوا عليه هم وأطفالهم من أجل الحفاظ على لغاتهم الأصلية. وثمة فصل
~~كامل عن آثار الثنائية اللغوية على نمو الأطفال يجيب عن سؤال يوجد في أذهان كثير من الآباء.
~~هذا، وأستعرض المشكلات التي توجد في الدراسات ms007 السابقة عن الثنائية اللغوية، وما وصلت إليه
~~الأبحاث في يومنا هذا، وأتحدث قليلا عن الأطفال الثنائيي اللغة واضطرابات اللغة.
~~وأتحدث في الفصل الأخير عن التعليم والثنائية اللغوية، وأستعرض برامج لا يهدف فيها
~~التعليم لاكتساب ثنائية لغوية، وأخرى يكون هذا هو أحد أهدافها.

# ما الاختلاف بين هذا الكتاب الجديد وكتاب «الحياة مع لغتين»؟ أولا: هذا الكتاب أقصر،
~~ويغطي جوانب محددة فقط للثنائية اللغوية؛ فيركز على البالغين والأطفال، فهذا الكتاب لا
~~يتحدث مثلا عن الجوانب السياسية والديموغرافية والاجتماعية للثنائية اللغوية. ثانيا:
~~ألفت هذا الكتاب ليكون سهل الفهم لقاعدة عريضة من القراء العاديين وليس فقط للطلاب
~~والمختصين؛ ومن ثم فإن الفصول صارت أقصر، وأصبحت الإشارات أقل إلى الأعمال البحثية، وصار
~~التركيز أقل على موضوعات متخصصة - بعضها ضمن
~~نطاق تخصصي - مثل الجوانب الإدراكية واللغوية العصبية للثنائية اللغوية، أو نماذج
~~المعالجة الثنائية اللغة. ثالثا: مر أكثر من 25 سنة على نشر كتابي «الحياة مع لغتين»،
~~وتطورت طريقة تفكيري في بعض الموضوعات؛ إجمالا، يمكنني القول إن الكتابين مكملان كل
~~منهما للآخر؛ فقد يرغب القارئ الذي ينتهي من قراءة هذا الكتاب ويكون مهتما بمعرفة المزيد،
~~في الاطلاع على الكتاب الآخر الذي يغطي المزيد من الموضوعات، وهو الأكثر تفصيلا
~~بالتأكيد، ويقدم المزيد من الإفادات الشخصية من أناس ثنائيي اللغة.

# وتماما مثلما فعلت في كتاب «الحياة مع لغتين»، أترك في هذا الكتاب الفرصة لثنائيي
~~اللغة للحديث بأنفسهم عن خبراتهم الشخصية بشأن الحياة مع لغتين وثقافتين أو أكثر. أدرجت
~~أيضا بعض الاقتباسات القصيرة من أعمال لمؤلفين ثنائيي اللغة، مثل: إيفا هوفمان، ونانسي
~~هيوستن، وريتشارد رودريجيز، وأوليفيه تود؛ إذ إن موهبة التأليف لديهم تسمح لهم باستخدام
~~الكلمات المناسبة للتعبير عن مشاعرهم وخبراتهم مع الثنائية اللغوية التي مر بها كثير
~~منا.

# تمتد المراجع العلمية التي أستشهد بها في هذا الكتاب إلى عدة عقود، على الرغم من أن
~~الغالبية العظمى منها حديثة للغاية. ما السبب وراء هذه الفترة الزمنية الطويلة؟ وما سبب
~~الاستشهاد ببعض المراجع الأقدم؟ الإجابة بسيطة؛ فقد أصبح لدراسة الثنائية اللغوية ms008 الآن
~~تاريخ طويل، ومن المهم ذكر الأعمال الكلاسيكية لبعض من أوائل الباحثين في هذا المجال،
~~مثل: أينار هوجن، وأوريل فاينريش، وويليام ماكي، ووالاس لامبرت، وغيرهم؛ فقد مهدوا الطريق
~~أمام العلماء من جيلي والأجيال التالية عليه. ومع هذا، فأنا في الحقيقة لا أكثر من
~~الاستشهاد في هذا الكتاب؛ إذ لا أريد إدراج الكثير من الإحالات داخل الفصول، ويمكن للقراء
~~الذين يريدون التعمق أكثر في جوانب معينة من الثنائية اللغوية الرجوع إلى أعمالي
~~السابقة، بالإضافة إلى الكثير من الكتب التقديمية والأكثر تخصصا الأخرى التي تتحدث عن
~~الموضوع.



# الجزء الأول



# | البالغون الثنائيو اللغة






# الفصل الأول



# | لماذا يصبح الناس ثنائيي اللغة؟




# من قبيل الفضول، بحثت في محرك البحث جوجل عن مصطلح «ثنائي اللغة»، وظهر لي عدد هائل
~~من النتائج (ربما يكون هذا العدد قد زاد عند قراءتك لهذا الكتاب). بحثت بعد ذلك عن
~~أساليب استخدام هذا المصطلح، ووجدته يستخدم في سياقات القواميس الثنائية اللغة،
~~والمهن الثنائية اللغة، والأشخاص الثنائيي اللغة، والقوانين الثنائية اللغة، والدول
~~الثنائية اللغة، والكتب الثنائية اللغة، والألعاب الثنائية اللغة، والدراسات الثنائية
~~اللغة، والاقتراع الثنائي اللغة، وقواعد البيانات الثنائية اللغة، والمدارس الثنائية
~~اللغة، وما إلى ذلك. وبينما كنت أتصفح القائمة (لقد توقفت بعد بضع صفحات)، اتضح لي
~~أن هذا المصطلح يستخدم بكثير من الطرق المختلفة، مثل: «الذين يعرفون ويستخدمون لغتين»
~~(إشارة إلى الأشخاص الثنائيي اللغة)، أو «الذي يعرض بلغتين» (الكتب الثنائية اللغة
~~والاقتراع الثنائي اللغة)، أو «الذي يحتاج إلى لغتين» (المهن الثنائية اللغة)، أو «الذي
~~يعترف بلغتين» (الدول الثنائية اللغة)، أو «الذي ينتقل من لغة إلى أخرى» (القواميس
~~الثنائية اللغة). اتضح لي أيضا أن بعض المصطلحات غير واضحة؛ فهل المدرسة الثنائية
~~اللغة، على سبيل المثال، هي مدرسة تضم وترعى أفرادا
~~أحاديي اللغة ينتمون للغتين مختلفتين، أم
~~أنها مدرسة تستخدم لغتين في التدريس، أم أنها مدرسة تشجع الثنائية اللغوية لدى
~~الأطفال المنضمين إليها؟ إن الرسالة المستفادة من كل هذا هي أنه يجب علينا أن
~~نتوخى الحذر عند تفسير مصطلح «ثنائي اللغة» عندما نراه ms009 أو نسمعه.

# في هذا الكتاب ستكون الأمور أبسط؛ إذ سنركز على البالغين والأطفال الثنائيي اللغة.
~~بالإضافة إلى ذلك، أقترح من البداية هذا التعريف للأشخاص الثنائيي اللغة:

# الثنائيو اللغة هم أناس يستخدمون لغتين (أو لهجتين) أو أكثر في حياتهم
~~اليومية.

# تجدر الإشارة إلى ثلاث نقاط بشأن هذا التعريف. أولا: يركز على
~~الاستخدام المنتظم للغات وليس على الطلاقة اللغوية، كما سأستعرض بمزيد من التفصيل في
~~الفصل الثاني. ثانيا: يشمل اللهجات إلى جانب اللغات؛ ومن ثم، فإن الإيطاليين الذين
~~يستخدمون واحدة من اللهجات العديدة لإيطاليا - مثل البوليزية - مع اللهجة الإيطالية
~~الرسمية، يمكن وصفهم بأنهم ثنائيو اللغة، تماما مثل الأشخاص الذين يستخدمون الإنجليزية
~~والإسبانية بانتظام. ثالثا: يذكر التعريف لغتين أو أكثر؛ إذ يستخدم بعض الأشخاص
~~ثلاث أو أربع لغات، إن لم يكن أكثر.

# يسألني الناس دوما لماذا لا أستخدم كلمة «متعدد اللغات»؟ يوجد سببان لهذا؛ أولا:
~~بعض الناس ثنائيو اللغة فقط (أي يعرفون ويستخدمون لغتين)، ويبدو من الغريب استخدام
~~مصطلح «متعدد اللغات» عند وصف هؤلاء. وثانيا: مصطلح «متعدد اللغات» يستخدم أقل
~~من مصطلح «ثنائي اللغة» عند الإشارة إلى الأفراد؛ ويوجد توجه قديم في هذا المجال نحو
~~توسيع نطاق مفهوم الثنائية اللغوية ليشمل الذين يستخدمون لغتين أو أكثر بانتظام.

# قبل تخصيص عدة فصول لدراسة الشخص الثنائي اللغة، لا بد أن نسأل أنفسنا: لماذا يصبح
~~الناس ثنائيي اللغة؟ ولماذا يستخدم كثير من سكان العالم لغتين أو أكثر في حياتهم
~~اليومية؟ في هذا الفصل سنفحص أولا العوامل التي تؤدي إلى ظاهرة الثنائية اللغوية،
~~وثانيا سنفحص مدى انتشار تلك الظاهرة.
~~(1) العوامل التي تؤدي إلى الثنائية اللغوية

# إذا حاولت معرفة عدد اللغات الموجودة في العالم، فإنك ستصل إلى عدة إجابات
~~مختلفة، والسبب الرئيسي في هذا هو كيفية تحديد اللغة مقارنة بالأشكال المتنوعة
~~منها، التي يطلق عليها عادة اللهجات. فعندما تدرج كل لهجة على أنها لغة
~~مستقلة، يرتفع عدد اللغات بالنسبة إليك؛ أما عندما لا تفعل ذلك، فإن العدد ينخفض.
~~يعرض الموقع الإلكتروني والكتاب المرجعي «إثنولوج: لغات العالم» قائمة شاملة ms010
~~بجميع اللغات الحية المعروفة في العالم في عصرنا الحالي. إنه يطبق بنحو أساسي
~~معايير الفهم المتبادل بين اللهجات والأدب السائد لتحديد ما إذا كانت لهجتان جزءا
~~من اللغة نفسها أم لا، لكنه يسمح أيضا باستثناءات بناء على الهويات
~~العرقية اللغوية. وبناء على الإحصاء الأخير لهذا الموقع، يوجد ما يقرب من 7 آلاف
~~لغة في العالم (الرقم الموجود في نسخة عام 2005 هو بالتحديد 6912 لغة). إن أوروبا
~~هي المنطقة التي يوجد بها أقل عدد من اللغات في العالم (239 لغة فقط)، وآسيا هي
~~أكثر منطقة بها لغات (2269 لغة). وإحدى المناطق المميزة، التي نرى جميعا أنها
~~مساحة شاسعة لكنها تخلو من كتل أرضية مهمة، ومن ثم من اللغات، هي المنطقة
~~المطلة على المحيط الهادئ، لكن في الواقع توجد لغات يصل عددها إلى 1310 لغات
~~تستخدم في الجزر المتفرقة العديدة الموجودة على امتداد المحيط الهادئ.

# 1

# مع وجود هذا الكم الكبير من اللغات في العالم (مع أن نحو 516 منها شبه منقرض،
~~وذلك وفقا لما جاء في موقع «إثنولوج»)، يجب أن يحدث قدر كبير من التواصل بين
~~الناس من مختلف المجموعات اللغوية. وفي ظل وجود هذا التواصل اللغوي، تنشأ الثنائية
~~اللغوية؛ فيتعلم أعضاء إحدى المجموعات لغة مجموعة أخرى، كما تعلم مثلا
~~متحدثو الألمانية السويسرية اللغة الفرنسية، أو المهاجرون إلى الولايات المتحدة
~~اللغة الإنجليزية. أحيانا يكون التعلم متبادلا، على الرغم من أن هذا نادر
~~الحدوث؛ وفي أحيان أخرى، تتعلم المجموعات المتفاعلة لغة وسيطة (لغة للتواصل
~~فيما بينها)، مثل اللغة السواحلية التي تستخدم في التواصل بين المجموعات
~~الموجودة في شرق أفريقيا.

# لنلق الآن نظرة أكثر تعمقا على أسباب التواصل اللغوي والثنائية
~~اللغوية.
~~(1-1) البنية اللغوية للدولة

# إحدى الطرق التقريبية لتقدير مقدار التواصل اللغوي الذي يحدث في كل دولة؛
~~تتمثل في تقسيم عدد اللغات الموجودة في العالم (نحو 7 آلاف لغة) على عدد
~~الدول (192 دولة وفقا للأمم المتحدة في وقت تأليف هذا الكتاب). تعطينا النتيجة
~~- وهي 36 لغة في الدولة الواحدة في المتوسط ms011 - فكرة عن مدى التنوع اللغوي. مع
~~هذا يرى العالم اللغوي ويليام ماكي أن هذا الرقم يتطلب بعض التصحيحات؛
~~أولا: يشير ماكي إلى أن هناك لغات عدد المتحدثين بها أكبر كثيرا من عدد
~~متحدثي لغات أخرى. فيظهر موقع «إثنولوج» أن 94 في المائة من سكان العالم 
~~يتحدثون 347 لغة، أو ما يقرب من 5 في المائة من إجمالي عدد اللغات. ونجد من بين
~~اللغات التي يتحدث بها معظم الناس في العالم لغة الماندرين الصينية،
~~واللغات الإسبانية والإنجليزية والبنغالية والهندية/الأردية والعربية
~~والبرتغالية والروسية واليابانية والفرنسية. ثانيا: تستخدم بعض اللغات
~~بوصفها لغات رسمية في عدة دول (مثلا: يتحدث الناس بالإسبانية في جميع أنحاء
~~أمريكا الوسطى والجنوبية، وتستخدم الإنجليزية في كثير من دول الكومنولث)؛ ومع
~~هذا، يوجد كثير من الدول التي تضم عددا كبيرا من اللغات؛ فيوجد نحو 516 لغة
~~في نيجيريا - وفقا لموقع «إثنولوج» - و427 في الهند، و275 في أستراليا، و200
~~في البرازيل، و280 في الكاميرون، إلى آخره. في الواقع، يصعب العثور على دول
~~لديها لغة واحدة أو لغتان؛ عادة ما تكون هذه الدول منعزلة جغرافيا (جزر
~~مثل جرينلاند وسانت هيلينا)، أو سياسيا (مثل كوريا الشمالية وكوبا).

# 2

# يعتمد التواصل اللغوي، ومن ثم الثنائية اللغوية، داخل الدولة على العديد
~~من العوامل، أحدها توزيع اللغة داخلها؛ فإذا كان التوزيع قائما على أساس
~~جغرافي - أي إذا كانت اللغات المختلفة تستخدم في مناطق معينة - فإن فرص
~~التواصل ستكون أقل مقارنة بوجود كل المجموعات اللغوية في المنطقة نفسها.
~~أحد الأمثلة المألوفة لدي للغاية هو سويسرا؛ حيث توجد حدود لغوية واضحة
~~نسبيا بين اللغات القومية الأربع المستخدمة؛ فيتحدث الناس بالفرنسية في
~~الغرب، وتستخدم اللغة الإيطالية في الأساس في منطقة تيتشينو (الطرف الجنوبي
~~الأوسط للدولة)، وتستخدم اللغة الرومانشية في منطقة صغيرة في الجزء الشرقي
~~من الدولة، والألمانية في باقي أنحاء الدولة. تظهر الثنائية اللغوية دوما على
~~طول الحدود اللغوية (فأنا أعيش في مكان يبعد نحو ثلاثة أميال عن الحد اللغوي
~~الفرنسي الألماني)، وتظهر أيضا في المدن الحدودية مثل فرايبورج ms012 وبيال/بيين. في
~~دول أخرى توجد لغتان أو أكثر في المنطقة نفسها (على سبيل المثال: الإنجليزية
~~والإسبانية في جنوب غرب أمريكا)، وفي مثل هذه الحالات تكون فرص ظهور الثنائية
~~اللغوية أكبر، مع تساوي كل العوامل الأخرى، نظرا لحدوث المزيد من التواصل
~~بين المجموعات.

# يتمثل أحد العوامل الأخرى في السياسة اللغوية للدولة. فإذا اعترفت
~~الحكومة بالعديد من اللغات وأعطتها بعض المكانة الرسمية (مثلما فعلت كندا
~~مع اللغتين الإنجليزية والفرنسية، وبلجيكا مع اللغات الفرنسية والفلمنكية
~~والألمانية)، فإن التواصل اللغوي ربما لن يكون كبيرا بالقدر الذي يوجد عليه
~~في الدول التي تعترف بلغة رسمية واحدة من بين كثير من اللغات الأخرى العديدة
~~المستخدمة فيها. في حالة بلجيكا، على سبيل المثال، يوجد بعض التواصل بين
~~المجموعات اللغوية الأصلية، وتتعلم كل مجموعة لغة المجموعات الأخرى في
~~المدرسة، لكن فعليا يستخدم كثير من الناس بنحو أساسي لغة واحدة فقط في
~~حياتهم اليومية. على العكس من ذلك، عندما توجد في الدولة لغة قومية واحدة (سواء
~~أكانت معترفا بها أم لا)، أو لغة وسيطة معترف بها، كما هو الحال في كثير من
~~الدول الأفريقية، فإن أعضاء معظم المجموعات اللغوية لا بد أن يصبحوا ثنائيي
~~اللغة (والمثال على ذلك شعب الإنويت في كندا، والنافاجو في الولايات المتحدة،
~~وسكان منطقة القبائل في الجزائر، والألبانيون في اليونان، والمجريون في
~~رومانيا، والفنلنديون في السويد، إلى آخره). بالطبع يكون لعوامل أخرى بعض
~~التأثير، مثل السياسات اللغوية والتعليمية للدولة ومواقف المجموعات اللغوية
~~المختلفة بعضها تجاه بعض. عبر شخص بلجيكي عن تقييمه للوضع اللغوي في دولته،
~~فقال:

# يتعلم كل طفل في المدرسة اللغتين كلتيهما في وقت مبكر بداية من
~~المرحلة الابتدائية. فيتعلم المتحدثون بالفلمنكية اللغة الفرنسية
~~ويجيدونها أكثر؛ لأن الفرنسية أكثر نفعا بكثير، وهي لغة
~~عالمية.

# 3
~~(1-2) حركة الشعوب

# في عصرنا الحالي، بالإضافة إلى
~~التواصل اللغوي الذي يحدث بين مجموعات السكان الأصليين، يحدث تواصل بين هذه
~~المجموعات والمتحدثين بلغات أخرى الذين يهاجرون إلى منطقتهم أو دولتهم. قد
~~تؤدي أنماط عديدة إلى الثنائية اللغوية؛ يتمثل أكثر ms013 هذه الأنماط حدوثا،
~~على الأقل في عصرنا الحالي، في أن المهاجرين (إلى الولايات المتحدة أو إنجلترا
~~أو فرنسا، على سبيل المثال) يتعلمون لغة وطنهم الجديد، لكن قد يتعلم
~~السكان الأصليون أيضا لغة هؤلاء المستوطنين (ومن ثم نجد تاريخيا أن
~~الهنود الحمر تعلموا الإنجليزية في الولايات المتحدة، والمصريين تعلموا
~~العربية عند استقرار العرب في مصر). في بعض الحالات، لكنها نادرة، تتعلم كل
~~مجموعة لغة المجموعة الأخرى (مثلما حدث عندما تعلم المستوطنون الإسبان في
~~باراجواي اللغة الجوارانية، وتعلم الشعب الجواراني الإسبانية).

# ينتقل الناس دائما داخل الدول والقارات وعبرها لعدة أسباب مختلفة؛ فقد أدى
~~البيع والشراء والتعاملات التجارية منذ قديم الأزل إلى التواصل اللغوي، ومن
~~ثم إلى الثنائية اللغوية. ففي الماضي، عندما كان التجار يسافرون إلى مناطق
~~تتحدث لغة أخرى أو تستخدم فيها لغة وسيطة، كان كثير من البائعين والمشترين
~~يصبحون ثنائيي اللغة. كانت اليونانية اللغة الوسيطة المستخدمة في التجارة في
~~منطقة البحر المتوسط خلال القرون الثالث والرابع والخامس قبل الميلاد، والآن
~~الروسية هي اللغة المستخدمة في التجارة والأعمال في جميع أنحاء روسيا ودول
~~الاتحاد السوفييتي السابق (يتحدث الناس بأكثر من مائة لغة في روسيا
~~الاتحادية)، وبالطبع اللغة الإنجليزية هي اللغة الأكبر للتجارة والأعمال في
~~جميع أنحاء العالم. تجري التعاملات التجارية في عصرنا الحالي على نحو متزايد
~~على أصعدة عالمية؛ فينتقل كثير من الناس إلى دولة أخرى لبضع سنوات للعمل في أحد
~~الفروع الدولية لشركتهم، وعادة ما تصحبهم عائلاتهم، ويصبح كل من البالغين
~~والأطفال ثنائيي اللغة. ويجب علينا الإشارة هنا إلى أنه ليس من الضروري دوما
~~أن يهاجر الناس جسديا حتى يحدث التواصل اللغوي؛ إذ يتواصل كثير من رجال
~~الأعمال بعضهم مع بعض عبر الهاتف أو شبكة الإنترنت، باللغة الإنجليزية وغيرها
~~من اللغات الدولية، عبر الدول والمناطق الزمنية، ثم يعودون إلى حياتهم
~~الطبيعية، التي يستخدمون فيها لغة واحدة عادة، في نهاية يوم العمل.

# يتنقل الناس أيضا حول العالم لأسباب سياسية ودينية، ويزخر تاريخ العالم
~~بأمثلة على انتقال شعوب إلى أراض جديدة، وفي كثير ms014 من الأحيان، إلى لغة أخرى،
~~لأسباب سياسية؛ مثل الروسيين الذين هاجروا عقب ثورة عام 1917، والألمان في
~~إقليم السوديت عقب الحرب العالمية الثانية، والكوبيين في أثناء عهد كاسترو،
~~والفيتناميين عقب سقوط فيتنام الجنوبية. وأما فيما يتعلق بالهجرات الدينية،
~~فقد فر البروتستانت الهيجونوت، على سبيل المثال، من فرنسا عقب إلغاء مرسوم
~~نانت في عام 1685، واستقروا في روسيا وإنجلترا وهولندا وأمريكا؛ وفي القرن
~~العشرين ترك اليهود الروسيون الاتحاد السوفييتي في ظروف صعبة، واستقروا في
~~إسرائيل والولايات المتحدة، من بين دول أخرى؛ وفي السنوات الأخيرة ترك كثير من
~~المسيحيين دولهم في الشرق الأوسط واستقروا في دول أخرى.

# على الرغم من أن الغزوات العسكرية والحروب والاستعمار ربما أصبحت في عصرنا
~~الحالي أقل حدوثا مما كان في الماضي، فإنها كانت سببا في قدر كبير من
~~التواصل اللغوي؛ فقد أدخل الإسكندر الأكبر وجيوشه اللغة اليونانية إلى الشرق
~~الأوسط، وأدخلت الإمبراطورية الرومانية اللغة اللاتينية إلى كثير من أجزاء
~~أوروبا وشمال أفريقيا والشرق الأوسط، ونشر الفاتحون الإسبان لغتهم في
~~الأمريكتين، كما زادت الغزوات الاستعمارية في القرن التاسع عشر من عدد
~~المتحدثين بالفرنسية والإنجليزية والروسية، إلى آخره.

# وأخيرا، تعتبر الهجرة لأسباب اقتصادية واجتماعية عاملا رئيسيا في
~~تنقل الشعوب، ومن ثم في التواصل اللغوي؛ فينتقل الناس دوما إلى مناطق أو
~~دول أو قارات أخرى بحثا عن العمل وعن ظروف حياة أفضل. يزخر تاريخ كثير من
~~الدول في جميع أنحاء العالم بعمليات نزوح الناس إليها، ونشأ كثير من الدول، مثل
~~أستراليا وكندا والولايات المتحدة والبرازيل والأرجنتين، اعتمادا على مثل هذه
~~الظاهرة. وقد أصبحت الآن أوروبا الغربية بدورها - التي تركها كثيرون في القرون
~~السابقة من أجل الحصول على ظروف حياة أفضل في أماكن أخرى - مقصدا لكثير من
~~المجموعات المهاجرة الكبيرة التي كانت في مراحل مختلفة من الاندماج.

# حدث قدر كبير من التواصل اللغوي ضمن الأجيال الأولى القليلة من المهاجرين مع
~~استمرار المهاجرين وسلالتهم في الحديث بلغتهم الأصلية، والحديث أيضا، في معظم
~~الوقت، بلغة (لغات) دولتهم الجديدة. فتظهر التقديرات، على سبيل المثال، أنه
~~بسبب ms015 الهجرة، يستخدم حاليا في لندن نحو 300 لغة مختلفة، بل إن مدينة بوسطن
~~التجارية الصغيرة التي توجد في لينكولنشير بإنجلترا، يتحدث سكانها البالغ
~~عددهم 70 ألف شخص نحو 65 لغة.

# 4
~~(1-3) التعليم والثقافة

# كان التعليم والثقافة دوما مجالين لتعلم اللغات الأجنبية واستخدامها،
~~وسيظلان كذلك. منذ وقت طويل يصل إلى عهد الإمبراطورية الرومانية، كان كل
~~الرومان المتعلمين تقريبا يتعلمون اللغة اليونانية، التي كانت لغة الطب
~~والبلاغة والفلسفة وغير ذلك. فيما بعد في أوروبا ذهب هذا الدور إلى اللغة
~~الإيطالية، ثم الفرنسية، وأصبحت الألمانية لغة المجالات العلمية في القرن
~~التاسع عشر. والآن سيطرت اللغة الإنجليزية بوصفها اللغة الوسيطة الأساسية في
~~التعليم والثقافة. بالإضافة إلى ذلك، لا يتعلم ملايين الأطفال والطلاب في
~~كثير من الدول المختلفة لغة أو لغتين فقط كمواد دراسية في المدارس، وإنما
~~يتعلمون أيضا بلغة ليست هي لغتهم الأم. يحدث هذا، على سبيل المثال، في كثير
~~من الدول الأفريقية والآسيوية، بالإضافة إلى معظم الدول التي يوجد بها
~~مهاجرون. كتب شخص ثلاثي اللغة يتحدث باللغة المراتية والهندية والإنجليزية
~~قائلا:

# عندما ذهبت إلى المدرسة لأول مرة لم أكن أعرف الإنجليزية، لكني
~~بدأت تعلمها كمادة دراسية في المرحلة الثانوية، ثم أصبحت
~~الإنجليزية لغة التدريس في الكلية.

# 5

# ويقول شخص ثنائي اللغة يتحدث بالفارسية والإنجليزية:

# لم أكن أعرف كيفية التحدث بالإنجليزية حتى أصبحت في العاشرة من
~~عمري، عندما التحقت بمدرسة إنجليزية في طهران.

# 6

# فعليا قد يقطع بعض طلاب المدارس أو الطلاب الأكبر سنا
~~مسافة كبيرة للذهاب إلى مدرسة أو كلية تدرس بلغة مختلفة. يوجد مثال على
~~هذا قريب من منزلي في سويسرا في منطقة الحدود الفرنسية؛ فيوجد تقليد راسخ منذ
~~وقت طويل لدى الطلاب الألمان السويسريين، يتمثل في تجاوز الحد اللغوي
~~والذهاب إلى مدارسنا الثانوية الفرنسية المحلية بدلا من الذهاب إلى مدارسهم
~~الثانوية الألمانية؛ فنسمع عادة الطلاب وهم يتحدثون بالألمانية السويسرية
~~أثناء سيرهم من محطة القطار إلى المدرسة، ويصبحون عند انتهاء فترة دراستهم
~~ثنائيي اللغة يتحدثون الفرنسية والألمانية. أما بشأن الدراسة الجامعية، ms016 فلا
~~يسع المرء إلا التفكير في الطلاب الذين يسافرون إلى فرنسا وروسيا والمملكة
~~المتحدة والولايات المتحدة وغيرها، من أجل الحصول على درجة علمية؛ ويصبح هؤلاء
~~الطلاب فعليا ثنائيي اللغة بسرعة كبيرة.
~~(1-4) عوامل أخرى

# من بين العوامل الأخرى التي تؤدي إلى الثنائية اللغوية، يتبادر إلى ذهني
~~ثلاثة: العائلات الثنائية اللغة، ومهن الأفراد، والصمم. بالنسبة إلى
~~العامل الأول، يوجد عدد لا حصر له من العائلات الثنائية اللغة التي يتعلم
~~فيها الأطفال لغة (لغات) العائلة التي يتحدثون بها داخل المنزل، بالإضافة
~~إلى اللغة (أو اللغات) المستخدمة خارجه. وسنعود إلى الحديث عن هذا الموضوع في
~~الجزء الثاني من هذا الكتاب، لكنها إحدى الطرق الشائعة جدا لتحول المرء إلى
~~ثنائي اللغة. فيما يلي إفادة لشخص ثنائي اللغة يتحدث بالإنجليزية
~~والإسبانية:

# لقد ولدت ونشأت في كولومبيا، في أمريكا الجنوبية. وفي نوع البيئة
~~الأسرية التي نشأت فيها، كان سماع لغتين والتحدث بهما أمرا
~~طبيعيا؛ فقد كانت والدتي كندية ووالدي كولومبيا، وكان كل منهما
~~يتحدث إلينا بلغته الأصلية.

# 7

# يتمثل العامل الثاني ببساطة في أن وظائف معينة تتطلب معرفة عدة لغات
~~واستخدامها، وقد ذكرنا بالفعل التجارة والأعمال المالية المختلفة. يتطلب
~~أيضا كثير من المهن الأخرى معرفة العاملين بها للغتين أو أكثر؛ مثل:
~~السياحة والسفر، ومجال الفندقة، والعمل الدبلوماسي، والأبحاث، والإعلام (بما في
~~ذلك المراسلة الأجنبية)، ومجال الترفيه، وتدريس اللغات والتعليم الثنائي
~~اللغة، والترجمتين التحريرية والشفوية، وتقديم المساعدات للدول النامية، إلى
~~آخره. ومكان العمل في عصرنا الحالي في كثير من الأحيان ثنائي اللغة، إن لم
~~يكن متعدد اللغات.

# ثالثا: يؤدي عادة ضعف السمع أو الصمم إلى ثنائية لغوية في لغة
~~الأغلبية (الإنجليزية في الولايات المتحدة على سبيل المثال)، وفي لغة الإشارة
~~لدى مجموعة الصم الموجودة داخل الدولة أو المنطقة (لغة الإشارة الأمريكية
~~في الولايات المتحدة على سبيل المثال).

# 8
~~(2) مدى انتشار الثنائية اللغوية

# بناء على النقاش السابق بشأن اتساع مدى الثنائية اللغوية، يمكن للمرء التساؤل
~~عما أدى إلى ظهور المفهوم الخاطئ التالي:

# خرافة: الثنائية اللغوية ظاهرة
~~نادرة

# ربما ms017 يأتي هذا الانطباع الخاطئ من حقيقة أن المرء نادرا ما توجد لديه رؤية شاملة
~~بشأن كم التواصل اللغوي الذي يحدث في العالم. وربما يكون السبب أيضا أن لدى
~~بعض الناس تعريفات محدودة للغاية لمعنى الثنائية اللغوية (سنعود للحديث عن هذا في
~~الفصل التالي). الأكيد أن الثنائية اللغوية موجودة فعليا داخل كل دولة في العالم؛
~~في جميع طبقات المجتمع، وفي كل الفئات العمرية.

# إذا ، ما عدد الأشخاص الثنائيي اللغة الموجودين في العالم؟ على الرغم من عملي في
~~هذا المجال لسنوات عديدة، فإنني لم أعثر بعد على إجابة جيدة لهذا السؤال. أزعم،
~~مثل كثيرين، أن نصف سكان العالم - إن لم يكن أكثر - ثنائيو اللغة. لكن البيانات
~~التي نريد جميعنا الحصول عليها في هذا الشأن غير متاحة؛ والسبب في هذا أن تحديد
~~عدد مستخدمي لغة واحدة أمر بالغ الصعوبة فعليا (لاحظ مشكلة فصل اللهجة عن
~~اللغة)، وأيضا لأن الدراسات الاستقصائية والإحصاءات السكانية لا تتفقان على نوعية
~~الأسئلة التي يجب طرحها. فهل يجب سؤال الأفراد عن اللغات التي يعرفونها، أم التي
~~يستخدمونها، أم التي تحدثوا بها منذ طفولتهم؟ هذا بالإضافة إلى أن الثنائية
~~اللغوية والثنائية الثقافية أحيانا ما ينظر إليهما على أنهما ظاهرتان «تضعفان»
~~المجموعة اللغوية أو الثقافية (فهل ينتمي الشخص الثنائي اللغة/الثقافة إلى
~~المجموعة (أ) أم المجموعة (ب)؟)؛ ومن ثم، يكون من الأسهل طرح أسئلة بسيطة عن
~~لغة واحدة وثقافة واحدة.

# مع هذا، توجد بعض البيانات التي يمكننا استخدامها؛ على سبيل المثال: نشرت
~~المفوضية الأوروبية تقريرا في عام 2006 يسأل الأوروبيين عن لغتهم الأم وعن معرفتهم
~~بأية لغات أخرى. وفيما يتعلق بالسؤال عن اللغات الأخرى (باستثناء اللغة الأم)
~~التي يجيد الخاضعون لاستطلاع الرأي (الذين كانوا من 25 دولة مختلفة) التحدث بها
~~لدرجة تمكنهم من إجراء حوار بها، ذكر 56 في المائة منهم اسم لغة واحدة، ومن
~~ثم يشير هذا إلى احتمال وجود ثنائية لغوية (حتى إن لم يكونوا يتحدثون باللغتين
~~بصفة يومية)، وذكر 28 في المائة منهم اسم لغتين (مما يشير إلى احتمال ms018 كونهم
~~ثلاثيي اللغة)؛ لذا على الأرجح يتسم أكثر من نصف سكان أوروبا قليلا بأنهم ثنائيو
~~اللغة. وكما هو متوقع، فإن الدول التي تضم أكبر عدد من الأشخاص الثنائيي اللغة
~~هي في الأساس الأصغر حجما، مثل لوكسمبورج وسلوفاكيا ولاتفيا وهولندا، ويجب أن
~~نضيف إلى هذه الدول أيضا سويسرا التي لم تكن ضمن هذا الاستطلاع؛ إذ إنها رسميا
~~ليست عضوا في الاتحاد الأوروبي. وبالأساس تكون الدول الأكبر حجما أحادية اللغة
~~أكثر؛ على سبيل المثال: بريطانيا العظمى التي، مع ذلك، ذكر 38 في المائة من الذين
~~خضعوا للاستطلاع منها قدرتهم على التحدث على الأقل بلغة واحدة أخرى بخلاف لغتهم
~~الأم.

# 9

# ماذا عن أمريكا الشمالية؟ لنبدأ بالحديث عن كندا. تشير هيئة الإحصاء الكندية إلى
~~أن أكثر من 5 ملايين شخص بقليل، أفادوا في الإحصاء السكاني الذي أجري في عام 2001
~~في كندا بأنهم ثنائيو اللغة، وأنهم يتحدثون الإنجليزية والفرنسية، وهو رقم أعلى
~~بنحو 8,1 في المائة من الرقم المذكور قبل خمس سنوات. ويمثل هذا العدد نحو 18 في
~~المائة من عدد السكان. وكما هو متوقع، فإن نصف الفرانكوفونيين (المتحدثين
~~بالفرنسية) تقريبا ثنائيو اللغة، في مقابل 9 في المائة فقط من الأنجلوفونيين
~~(المتحدثين بالإنجليزية). بالإضافة إلى ذلك، ذكر 18 في المائة آخرون من السكان
~~أن لديهم لغة أما أخرى غير الإنجليزية والفرنسية؛ ونظرا لأن معظم هؤلاء الأفراد
~~ربما يستخدمون أيضا إحدى اللغتين القوميتين، فإن عدد الأشخاص الثنائيي اللغة في
~~كندا ربما يقدر بنحو 35 في المائة، وهي نسبة إلى حد ما أقل من النسبة
~~الموجودة في أوروبا.

# 10

# ما هو الموقف في الولايات المتحدة؟ منذ أكثر من ثلاثين عاما، في كتاب «الحياة مع
~~لغتين»، حللت الدراسة الاستقصائية المتعلقة بالدخل والتعليم في أمريكا لعام
~~1976. طرحت هذه الدراسة أسئلة تتعلق باللغة على الذين ذكروا نشأتهم في أسر
~~ليست لغتها الأم هي الإنجليزية، وقد توصلت في هذا الوقت إلى أن أقل قليلا من
~~13 مليون شخص (نحو 6 في المائة من عدد السكان) ذكروا أنهم يتحدثون الإنجليزية ms019
~~ولغة أقلية بصفة مستمرة؛ بمعنى أنهم ثنائيو اللغة. استنتجت عندها أن الولايات
~~المتحدة دولة أحادية اللغة إلى حد كبير مقارنة بأية دولة أخرى في
~~العالم.

# 11

# ومنذ ذلك الحين تسأل الإحصاءات السكانية الأمريكية عن اللغة التي
~~يتحدث بها المرء في المنزل غير الإنجليزية، ومدى إجادته للحديث بالإنجليزية. ذكر
~~ما يقرب من 18 في المائة من السكان في إحصاء عام 2000 أنهم يتحدثون لغة أخرى في
~~المنزل، وقد ارتفع هذا الرقم عن 14 في المائة في عام 1990، و11 في المائة في عام
~~1980. ومن بين 47 مليون شخص تقريبا ذكروا استخدامهم للغة أخرى، أعلن ما يقرب من
~~36 مليون شخص أنهم يتحدثون الإنجليزية على نحو جيد أو جيد جدا؛ مما يعني أن
~~نحو 13,71 في المائة من إجمالي سكان الولايات المتحدة ثنائيو اللغة. وإذا أضفنا
~~الذين ذكروا أنهم «لا يجيدون كثيرا» التحدث بالإنجليزية، فإن إجمالي نسبة
~~الأشخاص الثنائيي اللغة سيزيد إلى ما يقرب من 17 في المائة.

# 12

# وإذا أضفنا العدد الكبير من الأمريكيين الذين يستخدمون لغة ثانية أو
~~ثالثة خارج المنزل، والذين لم يدرجوا ضمن مستخدمي اللغات الأخرى في الإحصاءات
~~السكانية، فسنرى بالتأكيد زيادة في نسبة الأشخاص الثنائيي اللغة في الولايات
~~المتحدة. بالتأكيد لن تصل الأرقام إلى تلك الموجودة في أوروبا، فضلا عن الموجودة
~~في كثير من الدول الآسيوية والأفريقية، لكن الولايات المتحدة بالتأكيد هي دولة
~~تحتوي على عدد كبير من الأشخاص الثنائيي اللغة؛ ما يقدر بنحو 55 مليون شخص في
~~عام 2009.

# فيما يتعلق باللغات المستخدمة في الولايات المتحدة بجانب الإنجليزية، فإن
~~اللغة الأكثر استخداما حتى الآن - وفقا لإحصاء عام 2000 - هي الإسبانية (نحو 28
~~مليون متحدث، بزيادة قدرها عشرة ملايين بين عامي 1990 و2000).

# 13

# ويلي اللغة الإسبانية، في قائمة العشر لغات الأولى، العديد من اللغات
~~الآسيوية (الصينية والتاجالوجية والكورية والفيتنامية)، بالإضافة إلى بعض اللغات
~~الأوروبية «القديمة» (الفرنسية والألمانية والإيطالية والروسية والبولندية)، التي
~~قل عدد المتحدثين بها (فيما عدا الروسية)، مقارنة بما كان عليه الوضع في
~~الماضي. وجدير بالذكر أن ms020 عدة لغات من تلك التي كانت موجودة ضمن قائمة أول عشر لغات
~~في منتصف القرن العشرين، مثل اليديشية واللغات الإسكندنافية؛ انخفض عدد المتحدثين
~~بها بشدة في عام 2000؛ على سبيل المثال: انخفض عدد المتحدثين باللغة اليديشية من
~~1,7 مليون شخص في عام 1940، إلى أقل من 200 ألف شخص في عام 2000 (وكان أكثر
~~المتحدثين بها في الأساس من كبار السن).

# إجمالا، الثنائية اللغوية ظاهرة عالمية، توجد في كل القارات وفي غالبية دول
~~العالم. وفي بعض الدول، مثل الدول الأفريقية والآسيوية التي مع الأسف لا توجد
~~لدينا بيانات كافية عنها، على الأرجح تفوق نسبة الثنائية اللغوية فيها النسبة
~~الموجودة في أوروبا وأمريكا الشمالية. كتب أحد المتحدثين باللغات اللوغندية
~~والسواحلية والإنجليزية عن أوغندا قائلا:

# يشجع كل شخص في بلدي على الحديث بأكبر عدد من اللغات يمكنه إجادته.
~~ولكوني ثنائي اللغة أجد أنني أستطيع التحدث مع عدد كبير من الناس من
~~مختلف أنحاء أوغندا.

# 14

# ويقول أحد ثلاثيي اللغة من غانا، يتحدث بالأكانية والفانتية
~~والإنجليزية:

# يفخر الناس بكونهم ثنائيي اللغة لأن الناس بوجه عام ينظرون إليهم
~~باحترام. توجد بعض اللغات السائدة، وتمثل القدرة على التحدث بها ميزة
~~كبيرة. تشجع غانا بوجه عام على الثنائية اللغوية، وخبرتي كأحد الأشخاص
~~الثنائيي اللغة رائعة؛ ويرجع هذا لتمكني من التواصل بحرية وسهولة مع
~~الآخرين الذين لا تربطني بهم صلة قرابة.

# 15



# الفصل الثاني



# | وصف الأشخاص الثنائيي اللغة




# كنت أجلس في أحد الأيام على أحد المقاهي في الهواء الطلق وسمعت ثلاثة أشخاص يتحدثون
~~عن معنى أن تكون ثنائي اللغة. أصغيت جيدا لكنني قاومت إغراء مقاطعتهم بشدة، على
~~الرغم من أنهم كانوا يتحدثون عن موضوعي المفضل. أصر أحدهم على أن معنى كون المرء
~~ثنائي اللغة أن يتحدث لغتين بطلاقة تامة. وافق شخص آخر على كلامه وأضاف أن الشخص
~~الثنائي اللغة لا بد له أن ينشأ أيضا على اللغتين. أما الشخص الثالث فلم يكن متأكدا
~~مثلهما، وذكر ببساطة أن الشخص الثنائي اللغة يستخدم لغتين بانتظام، ثم قال: «على أية
~~حال، قد ms021 يعرف شخص ما لغتين بطلاقة، لكنه لا يستخدم إحداهما على الإطلاق تقريبا، فهل
~~هذا يجعله ثنائي اللغة؟ وماذا عن شخص لا يعرف لغتين بالمستوى نفسه لكنه يستخدمهما
~~بانتظام؟ ألا يمكن وصف هذا الشخص بأنه ثنائي اللغة؟» أخذت رشفة من قهوتي بهدوء
~~وأنا أجلس على الطاولة المجاورة، وقطعت وعدا على نفسي بأن أكتب فصلا في كتابي القادم
~~عن الثنائية اللغوية حول هذه النقطة.

# سنعرض فيما يلي، بالإضافة إلى تناول معياري الطلاقة والاستخدام، بعض العوامل
~~الأخرى التي تساعد في وصف الأشخاص الثنائيي اللغة، مثل: نوعية اللغات التي يستخدمونها،
~~والغرض من استخدامها، وتاريخهم اللغوي، وإتقانهم للمهارات اللغوية المختلفة، والأوضاع
~~اللغوية التي ينتقلون بينها، وما إذا كانوا ثنائيي الثقافة أيضا أم لا.
~~(1) الطلاقة أم الاستخدام؟

# منذ عدة سنوات سألت بعض الطلاب الجامعيين الأحاديي اللغة عما يفهمونه عندما
~~أخبرهم أن شخصا ما ثنائي اللغة في اللغتين الإنجليزية والفرنسية، فكانت الإجابة
~~الأكثر ورودا (من 36 في المائة من الطلاب) أن هذا يعني أن هذا الشخص يتحدث
~~باللغتين بطلاقة. وعندما طلبت منهم تحديد أهمية الطلاقة على مقياس من 1 إلى 5،
~~بحيث يكون 1 ليست مهمة، و5 شديدة الأهمية، أعطوا «الطلاقة في اللغتين» متوسط
~~تقييم مرتفعا وصل إلى 4,7.

# تنتشر فكرة أن معنى كون المرء ثنائي اللغة أنه يتحدث لغتين بطلاقة. أمعنت
~~نانسي هيوستن - الكاتبة الثنائية اللغة ذات الأصل الكندي لكنها عاشت في فرنسا لعدة
~~سنوات - التفكير في ثنائيتها اللغوية والثقافية، وكتبت عن الأمر. وسأذكر آراءها في
~~أجزاء كثيرة من هذا الكتاب. ترى هيوستن أن الأشخاص الثنائيي اللغة الحقيقيين هم
~~الذين يتعلمون إتقان لغتين منذ مرحلة مبكرة في طفولتهم، والذين يستطيعون
~~التنقل ذهابا وإيابا بينهما بسلاسة ودون عناء.

# 1

# كما أن بعض علماء اللغة طرحوا الطلاقة اللغوية بوصفها السمة المميزة
~~للأشخاص الثنائيي اللغة؛ فقد كتب عالم اللغة الأمريكي ليونارد بلومفيلد، على سبيل
~~المثال، يقول إن الثنائية اللغوية هي التحكم في لغتين كأنهما لغتان
~~أصليتان.

# 2

# وبعد عدة عقود، تشدد أكثر المحاضر والمترجم الشفوي الدبلوماسي
~~كريستوف تيري عندما كتب ms022 يقول:

# إن الشخص الثنائي اللغة الحقيقي هو من يراه أعضاء مجموعتين لغويتين
~~مختلفتين، لديهما المستوى الاجتماعي والثقافي نفسه تقريبا؛ واحدا
~~منهم.

# 3

# وقد أفاد بأن الأشخاص الثنائيي اللغة «الحقيقيين» الذين درسهم،
~~قد تعلموا لغاتهم في صباهم (قبل سن الرابعة عشرة)، وتحدثوا باللغتين في المنزل،
~~وتنقلوا ذهابا وإيابا بين مجتمعين لغويين، ودرسوا بلغتيهم. بالإضافة إلى ذلك،
~~لا توجد لديهم لكنة في أي من اللغتين، ويتقنون جميع المهارات اللغوية في اللغتين،
~~ولا يدعون إحدى اللغات تتداخل مع الأخرى عند تحدثهم مع أحاديي اللغة.

# إن أحد الأهداف الرئيسية لهذا الكتاب هو إظهار أن الغالبية العظمى من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة لا يشبهون ببساطة هؤلاء الأشخاص النادري الوجود؛ فعلى الرغم من
~~وجود بعض الذين يشبهونهم، مثل المترجمين الشفويين والتحريريين (وسنعود إلى الحديث
~~عنهم في الفصل الثالث عشر)، فإن معظم الأشخاص الثنائيي اللغة لا ينطبق عليهم ببساطة
~~هذا الوصف؛ فربما لم يكتسبوا اللغتين في مرحلة الطفولة، أو لم يتحدثوا بهما في
~~المنزل، أو ربما عاشوا في مجتمعين لغويين مختلفين. لم يدرس كثير من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة بلغتيهم، وتوجد لدى كثير منهم لكنة في إحدى اللغتين، وفي كثير من
~~الأحيان تتداخل إحدى اللغتين مع الأخرى. إذا كان يفترض بنا تطبيق وصف ثنائي اللغة
~~فقط على الذين يتقنون كلا من اللغتين كأنهم أحاديو اللغة فيها، فلن يصبح لدينا
~~تصنيف للغالبية العظمى من الذين يستخدمون لغتين أو أكثر بانتظام لكن ليس بطلاقة
~~اللغة الأصلية لهم. فوفقا لتعريف الطلاقة اللغوية، هم ليسوا ثنائيي اللغة، وليسوا
~~أحاديي اللغة أيضا؛ لأنهم يقضون حياتهم وهم يستخدمون أكثر من لغة.

# أدت وجهة النظر الأحادية اللغة للأشخاص الثنائيي اللغة، التي ما زلنا نجدها لدى
~~عامة الناس (لكن عادة بمعدل أقل بكثير لدى المختصين في الثنائية اللغوية)، إلى
~~وجود سوء الفهم الشائع التالي:

# خرافة: يتمتع الأشخاص الثنائيو اللغة
~~بمعرفة متساوية وممتازة
~~بلغاتهم

# يضيف البعض أن الأشخاص الثنائيي
~~اللغة لا بد أن يكونوا قد اكتسبوا لغاتهم في طفولتهم، ويزيد البعض على هذا فكرة
~~ضرورة ألا يكون لديهم ms023 لكنة في أي من اللغتين. هؤلاء هم ثنائيو اللغة
~~«الحقيقيون» و«الخالصون» و«المتوازنون» و«المثاليون»، أما كل الآخرين (في
~~الواقع، الغالبية العظمى من الذين يستخدمون لغتين أو أكثر في حياتهم اليومية)،
~~فينظر إليهم على أنهم أشخاص ثنائيو اللغة «غير حقيقيين» أو «أقل» في المرتبة من
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الحقيقيين. وإحدى تبعات هذا أن المهارات اللغوية لثنائيي
~~اللغة تقيم طوال الوقت تقريبا من خلال المعايير الخاصة بالأشخاص الأحاديي
~~اللغة. خضعت آثار الثنائية اللغوية لفحص دقيق، ونادرا ما يقيم الأشخاص الثنائيو
~~اللغة كفاءتهم اللغوية ويرون أنها ملائمة؛ فهم يميلون إلى تبني وجهة النظر
~~الأحادية اللغة للثنائية اللغوية والتضخيم من حجمها، ومن ثم ينتقدون ثنائيتهم
~~اللغوية. فهم يشتكون من عدم قدرتهم على الحديث بإحدى لغاتهم جيدا، ومن أن لديهم
~~لكنة، وأنهم يخلطون بين لغاتهم، إلى آخره. ولا يريد كثير منهم أن يصنفوا على
~~أنهم ثنائيو اللغة، حتى إن بعضهم يخفون معرفتهم باللغة الأضعف من بين
~~لغاتهم.

# إن هذا كله أمر مؤسف؛ إذ إنه لا يضع في اعتباره الحقيقة، التي سنناقشها بمزيد من
~~التعمق في الفصل التالي، المتمثلة في أن معظم الأشخاص الثنائيي اللغة يستخدمون
~~لغاتهم لأغراض مختلفة، وفي مواقف مختلفة، ومع أشخاص مختلفين. فهم ببساطة لا يحتاجون
~~إلى التمتع بطلاقة متساوية في كل لغاتهم؛ فمستوى الطلاقة اللغوية الذي يصلون إليه
~~في إحدى اللغات (خصوصا في المهارة اللغوية) سيعتمد على احتياجهم لهذه اللغة،
~~وسيكون خاصا بمجال معين؛ ولذلك فإن كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة بارعون بشدة
~~في إحدى اللغات، وبعضهم لا يعرف القراءة والكتابة بإحدى اللغتين، بينما يعرف آخرون
~~لغة دون أن يستخدموها. ربما يتمتع عدد قليل من الأشخاص الثنائيي اللغة بطلاقة
~~متساوية وممتازة في لغتيهم، على الرغم من أن أينار هوجن - أحد رواد أبحاث
~~الثنائية اللغوية، الذي شرفت بمعرفته - لا يعتقد أن هذا ممكن في الحقيقة؛ فقد كتب
~~يقول:

# هل يمكن الحفاظ على نقاء أنماط لغتين (أو أكثر) بالكامل، بحيث يصبح
~~الشخص الثنائي اللغة بمنزلة شخصين من الأشخاص الأحاديي اللغة، يتحدث
~~كل منهما إحدى اللغتين ms024 بإتقان لكنه يفهم أيضا اللغة الأخرى باقتدار،
~~ويستطيع في إحدى اللغتين إنتاج المعنى المعبر عنه في اللغة الأخرى دون
~~الإخلال في أي وقت بأسلوب استخدام أي من اللغتين؟ ظاهريا يميل المرء
~~إلى الرد بالنفي. نظريا هذا الأمر ممكن تماما مثلما يمكن نظريا وجود
~~خط مستقيم تماما، أو جمال لا عيب فيه، أو نعيم كامل. لكن عمليا من
~~الضروري الرضا بأقل من هذا.

# 4

# نظرا لأن اعتبار الطلاقة اللغوية معيارا لتعريف الثنائية اللغوية أمر مثير
~~للجدل، اختار كثير من الباحثين بدلا منه «استخدام» اللغة، وبالتدريج زاد عدد
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يستخدمونه عند وصف ثنائيتهم اللغوية. اتبع هذا النهج
~~كل من أوريل فاينريش وويليام ماكي، وهما اثنان من العلماء المهمين الذين
~~أثروا مجال الثنائية اللغوية في النصف الثاني من القرن الماضي؛ فقد عرفا
~~الثنائية اللغوية على أنها الاستخدام المتبادل للغتين (أو أكثر).

# 5

# أما تعريفي الخاص، الذي يرى أن الأشخاص الثنائيي اللغة هم الذين
~~يستخدمون لغتين (أو لهجتين) أو أكثر في حياتهم اليومية، فيشبه هذا التعريف كثيرا
~~ويركز على استخدام اللغة.

# يزيد عدد الذين يمكن وصفهم بأنهم ثنائيو اللغة كثيرا عندما نركز على استخدام
~~اللغة؛ فمن ناحية، نجد العامل المهاجر الذي قد يتحدث ببعض الصعوبة لغة الدولة
~~المضيفة له، والذي لا يستطيع القراءة أو الكتابة بها. ومن ناحية أخرى، نجد المترجم
~~الشفوي المحترف الذي يتمتع بطلاقة لغوية تامة في لغتين. وبين هذين الاثنين، نجد
~~العالم الذي يقرأ المقالات ويكتبها بلغة ثانية لكنه نادرا ما يتحدث بها،
~~والزوج الأجنبي الذي يتعامل مع أصدقائه بلغته الأولى، وأحد أعضاء الأقليات
~~اللغوية الذي يستخدم لغة الأقلية في المنزل فقط ولغة الأغلبية في كل مجالات
~~الحياة الأخرى، والإنسان الأصم الذي يستخدم لغة الإشارة مع أصدقائه ولغة
~~منطوقة (عادة في صورتها المكتوبة) مع شخص يسمع، إلى آخره. على الرغم من التنوع
~~الكبير بين هؤلاء الأشخاص، فإنهم يشتركون جميعا في سمة مشتركة، وهي أنهم يعيشون
~~حياتهم مع استخدام لغتين أو أكثر.
~~(2) الطلاقة اللغوية واستخدام اللغة

# على الرغم من ms025 التركيز المتزايد على استخدام اللغة عند وصف الأشخاص الثنائيي
~~اللغة، فإننا لا نستطيع الاستغناء تماما عن فكرة الطلاقة؛ أي اللغات التي يعرفها
~~الأشخاص الثنائيو اللغة ودرجة إجادتهم لها. هذا وقد صنعت الشبكة الموضحة في
~~الشكل

# 2-1
~~، بحيث تضع في الاعتبار كلا العاملين.

# يعرض استخدام اللغة بطول المحور الرأسي للشبكة بتسلسل (بداية من عدم
~~الاستخدام «على الإطلاق»، وحتى الاستخدام «يوميا»)، وتوجد الطلاقة بطول المحور
~~الأفقي (بداية من الطلاقة «المنخفضة»، وحتى الطلاقة «العالية»). يمكن تحديد مكان
~~لغات الأشخاص الثنائيي اللغة على الشبكة بناء على المستويات التي وصلوا إليها فيها
~~في كل من البعدين. في المثال الموجود، أستعرض الثنائية اللغوية لدى آنا، وهي
~~طالبة تدرس الكيمياء في سنتها الثانية في إحدى الجامعات الكبرى في وسط غرب الولايات
~~المتحدة؛ فبسبب خلفيتها (فقد هاجر والداها من جمهورية الدومينيكان)، والسنة
~~التي قضتها في إيطاليا، واللغات التي درستها في المدرسة، تمتلك أربع لغات:
~~الإنجليزية والإسبانية والإيطالية والفرنسية. وهي تتمتع بطلاقة عالية في اللغة
~~الإنجليزية، وطلاقة متوسطة في الإسبانية، وتستخدم اللغتين كلتيهما يوميا.
~~يعتبر مستوى طلاقة آنا في اللغة الإيطالية منخفضا إلى حد ما، وتستخدمها من حين
~~لآخر مع صديقة التقت بها في إيطاليا (تعرف هذه الصديقة ثلاثا من اللغات التي
~~تتحدث بها آنا)، كما أن مستوى طلاقتها في اللغة الفرنسية منخفض، ولا تستخدم هذه
~~اللغة أبدا. (قد يرغب القراء المهتمون في ملء الشبكة بلغاتهم الخاصة بناء على
~~استخدامها ومستويات الطلاقة فيها.)

# شكل 2-1:
~~وصف الأشخاص
~~الثنائيي اللغة من حيث استخدام اللغة والطلاقة اللغوية. إن اللغات
~~المعروضة في هذا المثال هي: الإنجليزية (اللغة الأولى)، والإسبانية
~~(اللغة الثانية)، والإيطالية (اللغة الثالثة)، والفرنسية (اللغة
~~الرابعة).

# يضع التعريف القديم للثنائية اللغوية التركيز على الطلاقة اللغوية العالية (الجزء
~~الأيمن من الشبكة). ونظرا لأن آنا لديها طلاقة متوسطة في اللغة الإسبانية، فربما
~~لا يمكن اعتبارها ثنائية اللغة وفقا لوجهة النظر هذه. أما التعريف الحديث للثنائية
~~اللغوية، فيضع التركيز على الاستخدام المنتظم للغة (الجزء العلوي من الشبكة)؛
~~فنرى أن آنا تستخدم كلا من الإنجليزية ms026 والإسبانية بصفة يومية؛ لذا يمكن اعتبارها
~~من الأشخاص الثنائيي  اللغة. ويعتمد كون
~~آنا ثلاثية اللغة (في اللغات الإنجليزية والإسبانية والإيطالية) على وضعها فيما
~~يتعلق بتسلسل استخدام اللغة. للوهلة الأولى يمكننا القول إنها ثنائية اللغة في
~~اللغتين الإنجليزية والإسبانية وتعرف قليلا عن اللغتين الإيطالية والفرنسية، وهذا
~~نمط شائع في عصرنا الحالي؛ فقد يستخدم ثنائيو اللغة لغتين أو أكثر بصفة منتظمة،
~~ويكون لديهم أيضا قدر من المعرفة بلغة أخرى أو أكثر.

# سأتحدث طوال الوقت في هذا الكتاب عن موضوع اللغات التي يعرفها الأشخاص الثنائيو
~~اللغة، حتى إن كان مستوى طلاقتهم فيها منخفضا للغاية، واللغات التي يستخدمونها؛
~~وسأفعل هذا عن طريق الإشارة إلى هذه الشبكة.
~~(3) تعقيد الأمور قليلا

# يجب وضع الكثير من العوامل الأخرى - بالإضافة إلى البيانات الشخصية التقليدية
~~(السن والجنس والوضع الاجتماعي والاقتصادي والوظيفة وغيرها) - في الاعتبار عند وصف
~~الأشخاص الثنائيي اللغة. سأذكر القليل منها هنا وأتابع تناول بعضها في الفصول
~~التالية.

# أولا: كما أشرنا في الشكل

# 2-1
~~، لا بد لنا أن نعرف اللغات
~~التي توجد لدى الأشخاص الثنائيي اللغة معرفة حقيقية بها، وتلك التي يستخدمونها.
~~يعرف كثير منا عدة لغات بدرجات متفاوتة (أربع لغات في حالتي)، لكننا نستخدم عددا
~~قليلا منها على نحو منتظم (لغتين في حالتي). كذلك لا بد لنا أن نعرف نوع العلاقة
~~بين اللغات التي يستخدمها الشخص؛ فسيساعدنا هذا على فهم التأثير الذي قد تمارسه لغة
~~ما على اللغات الأخرى (فاللغات التي تكون قريبة بعضها من بعض، على سبيل المثال،
~~يزيد احتمال تأثير بعضها على بعض).

# من المهم أيضا معرفة ما إذا كان بعض اللغات لا يزال الشخص في مرحلة اكتسابها
~~(تخيل شخصا لم يمض على وجوده في الولايات المتحدة إلا عام واحد، وما زال يحاول
~~تحقيق تقدم في تعلم اللغة الإنجليزية)، وإذا ما كانت لغات أخرى في مرحلة إعادة
~~الهيكلة؛ بمعنى تعرضها للتعديل نتيجة تأثير لغة أقوى منها عليها. ينطبق هذا، على
~~سبيل المثال، على اللغة الهندية لدى الشخص الثنائي اللغة في الهندية والفرنسية الذي
~~يعيش في ms027 فرنسا، والذي لا يستخدم الهندية كثيرا نظرا لعيشه في الخارج لعشر
~~سنوات.

# يمثل التاريخ اللغوي للشخص الثنائي اللغة العامل الثالث الذي يجب علينا وضعه
~~في الاعتبار. فما هي اللغات (والمهارات اللغوية) المكتسبة؟ ومتى تكتسب؟ وهل
~~اكتسبت اللغات كلها في الوقت نفسه (وهذا أمر من النادر نسبيا أن يحدث) أم
~~الواحدة تلو الأخرى؟ على سبيل المثال: يكتسب كثير من الناس إحدى اللغات في المنزل،
~~ثم يكتسبون لغة ثانية عند التحاقهم بالمدرسة. وما هو أسلوب اكتساب هذه اللغات؟ هل
~~تكتسب في ظروف عادية أم في ظروف رسمية أكثر (في المدرسة)، أم في مزيج من
~~الاثنتين؟ يمكن أن تؤثر طريقة اكتساب المرء للغة ما على درجة إجادته لها، خاصة
~~فيما يتعلق بكفاءة استخدامها في القراءة والكتابة. نحتاج أيضا إلى معرفة نمط
~~استخدام اللغة على مر السنين. إجمالا، يؤثر العمر الذي اكتسب فيه المرء لغة ما،
~~وطريقة اكتسابها، ومقدار استخدامه لها على مر السنين؛ على مدى إجادته لها، وطريقة
~~معالجتها، وحتى على طريقة تخزين العقل لها وتعامله معها. سنعود مرة أخرى إلى هذا
~~الأمر في الفصل الذي يتحدث عن اللغات على مدى حياة المرء.

# يجب أن نعرف أيضا مدى كفاءة (طلاقة) الشخص الثنائي اللغة في كل من المهارات
~~الأربع (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة) في كل لغة. (لم نذكر حتى الآن إلا
~~معيار الطلاقة العام في كل لغة.) وأفضل طريقة لتوضيح هذا، ولوقت معين، تكون
~~باستخدام أربع شبكات مثل الموضحة في الشكل

# 2-1
~~، واحدة لكل
~~مهارة، وملء كل منها على أساس استخدام كل مهارة ودرجة إجادتها. يمكن بعد ذلك إجراء
~~اختبارات إجادة دقيقة، بالإضافة إلى استبيانات للتقييم الذاتي.

# 6

# ما سيتضح لنا هو أن كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة قد لا يعرفون
~~القراءة والكتابة بلغة معينة، على الرغم من أنهم يتحدثون بها ويفهمونها عند
~~الاستماع إليها. بالإضافة إلى ذلك، من النادر أن تكون درجة إجادتهم متساوية لكل
~~اللغات، كما شرحنا من قبل، وربما تكون لديهم لكنة في إحدى اللغات، وهو أمر سنعود
~~إلى الحديث عنه ms028 في فصل لاحق من هذا الكتاب.

# يتعلق أحد العوامل الأخرى التي تميز الأشخاص الثنائيي اللغة بوظائف لغاتهم؛ ما
~~اللغات (والمهارات اللغوية) التي يستخدمونها، وفي أي سياق، ولأي غرض، وإلى أي مدى.
~~فعلى سبيل المثال: نحن نعرف أن كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة يستخدمون لغة
~~واحدة في مجالات معينة على وجه الخصوص (مثل اللغة المستخدمة في العمل وفي الممارسات
~~الدينية)، بينما يمكن استخدام لغات أخرى في عدة مجالات (مثل استخدام عدة لغات مع
~~الأصدقاء). سنفحص في الفصل التالي تأثير هذا على سيادة إحدى اللغات، بالإضافة إلى
~~تأثيره على سلوكيات مثل الترجمة.

# يتطلب تقديم وصف كامل للأشخاص الثنائيي اللغة أن نضع في اعتبارنا الوضع اللغوي،
~~المتمثل في تفعيلهم للغاتهم، بناء على عوامل مثل الموقف والمتحدث والموضوع. في بعض
~~المواقف، مثل الحديث مع أحاديي اللغة، لا تفعل ولا تستخدم إلا لغة واحدة؛ على
~~سبيل المثال: عندما أتحدث إلى جمهور فرنسي، فإنني لا أستخدم إلا لغتي الفرنسية
~~وأوقف عمل لغاتي الأخرى بحيث لا تدخل في حديثي. مع ذلك، في مواقف أخرى، مثل الحديث
~~مع شخص آخر ثنائي اللغة يعرف اللغات نفسها التي أعرفها، يمكن تفعيل لغتين أو أكثر،
~~ويمكن أن تظهر في الحوار؛ على سبيل المثال: عندما أتحدث بالفرنسية إلى زوجتي، وهي
~~ثنائية اللغة في الفرنسية والإنجليزية، يمكنني ذكر كلمات أو جمل باللغة
~~الإنجليزية، وفقا لاحتياجي إليها؛ إذ أعرف أنها ستفهمني. في هذا الموقف (الذي
~~يسمى الوضع الثنائي اللغة)، يستطيع الأشخاص الثنائيو اللغة ببساطة تفعيل لغة
~~أخرى لإدخال كلمة أو عبارة أو جملة منها (عبر آليتين هما التبديل اللغوي
~~والاقتباس)، أو يمكنهم فعليا تغيير اللغة التي يتحدثون بها (وهو ما يطلق عليه
~~تغيير اللغة الأساسية). وسوف أخصص ثلاثة فصول كاملة للحديث عن مثل هذه الظاهرة؛
~~إذ إنها أساسية في التواصل الثنائي اللغة.

# آخر عامل يجب وضعه في الاعتبار هو الثنائية الثقافية؛ أي ما إذا كان الأشخاص
~~الثنائيو اللغة يتعاملون مع ثقافتين أو أكثر أم يعيشون حياتهم بثقافة واحدة. ليس كل
~~الأشخاص الثنائيي اللغة ثنائيي ms029 الثقافة أيضا؛ على سبيل المثال: إن الشخص المغربي
~~الذي يعرف اللغة العربية المغربية واللغة العربية الحديثة ويستخدمهما، والذي عاش
~~طوال حياته في المغرب؛ ثنائي اللغة لكنه ليس ثنائي الثقافة. ومع ذلك، فإن
~~كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة، مثل الجيل الأول من المهاجرين، يكونون ثنائيي
~~الثقافة أيضا، ويلعب هذا دورا في ثنائيتهم اللغوية. سنناقش هذا في الفصل
~~العاشر.



# الفصل الثالث



# | وظائف اللغات




# سنبدأ هذا الفصل بزيارة قصيرة إلى بلدة بوميرود في ولاية سانتا كاتارينا في البرازيل.
~~في هذا المجتمع الذي يضم 20 ألف شخص، والذي أسسه المهاجرون الألمان القادمون من منطقة
~~بوميرانيا في ألمانيا، تتحدث الغالبية العظمى من السكان باللغتين الألمانية
~~(البوميرانية، على وجه الدقة) والبرتغالية. الأمر المثير للاهتمام هو طريقة توزيع
~~السكان للغاتهم في المجالات الحياتية المختلفة؛ فبعض المجالات تغطيها لغة واحدة،
~~وتستخدم اللغة الأخرى في بعض المجالات الأخرى، وتستخدم اللغتان في مجالات
~~ثالثة.

# 1

# فعلى سبيل المثال: تستخدم اللغة البرتغالية فقط في مواقف معينة (مع
~~السلطات، وفي النوادي، وفي الرياضة، وفي الكتابة)، وفي مواقف أخرى لا تستخدم إلا
~~اللغة الألمانية (في الكنيسة، على سبيل المثال)، وفي بعض المجالات تستخدم اللغتان (في
~~العمل، والمتاجر، وفي المنازل، ومع الأصدقاء).

# ينطبق حال الأشخاص الثنائيي اللغة في بوميرود الذين يتحدثون البرتغالية
~~والبوميرانية على معظم الثنائيي اللغة في العالم، سواء أكانوا يعيشون مع ثنائيي اللغة
~~آخرين أم وحدهم؛ فهم يوزعون لغاتهم على مجالات الحياة المختلفة، ويستخدمون لغات مختلفة
~~مع أشخاص مختلفين. بعد مناقشة المبدأ الذي يعبر عن هذه الظاهرة، سنتعرف على تأثيرها
~~على الطلاقة اللغوية لدى الأشخاص الثنائيي اللغة، وسيادة إحدى اللغات، وقدرات الترجمة،
~~بالإضافة إلى تأثيرها غير المباشر على الذاكرة.
~~(1) استخدامات اللغات

# يمكن صياغة ما أطلق عليه اسم مبدأ التكامل على النحو التالي:

# يكتسب عادة الأشخاص الثنائيو اللغة لغاتهم ويستخدمونها لأغراض مختلفة،
~~وفي مجالات مختلفة من الحياة، ومع أشخاص مختلفين. فتتطلب جوانب الحياة
~~المختلفة دوما استخدام لغات مختلفة.

# يعرض الشكل

# 3-1

# مبدأ التكامل. في هذا الشكل أخذت مثال آنا من
~~الفصل السابق، ونسبت ms030 لغاتها للمجالات التي تستخدمها فيها. ولتبسيط الأمور، قللت
~~عدد المجالات الموجودة؛ ففي الحقيقة يوجد أكثر من ذلك بكثير. لا توجد لغة آنا
~~الرابعة (الفرنسية) في هذا الشكل؛ إذ إنها لا تستخدمها. يعرض كل مجال في شكل
~~سداسي، ويمكن استخدام لغة أو لغتين أو ثلاث لغات للتعامل معه. نرى أن اللغة
~~الإنجليزية (أفضل لغة تعرفها آنا وأكثر لغة تستخدمها وفقا للشكل في الفصل الثاني)
~~تستخدم وحدها في خمسة مجالات في الحياة؛ في الجامعة والتسوق والتنزه ومع الحبيب
~~وفي الأمور الرسمية. أما اللغة الإسبانية (التي تستخدمها أيضا كثيرا لكن مستوى
~~طلاقتها فيها متوسط) فتستخدم وحدها في مجالين في الحياة؛ مع الوالدين والأقارب
~~البعيدي الصلة. وتستخدم اللغتين الإنجليزية والإسبانية معا في ثلاثة مجالات؛ مع
~~الإخوة والأصدقاء وفي الطقوس الدينية. أخيرا، نشير إلى أن اللغة الإيطالية، التي
~~لا تستخدمها آنا كثيرا ولا تعرفها جيدا أيضا، تشترك في مجال واحد مع اللغتين
~~الإنجليزية والإسبانية (الأصدقاء غير المقربين).

# 2

# يمكننا رسم النمط نفسه لاستخدام اللغة لجميع الأشخاص الثنائيي اللغة ليغطي مجالات
~~مثل: الوالدين، والأطفال، والإخوة، والأقارب البعيدي الصلة، والعمل، والرياضة،
~~والدين، والمدرسة، والتسوق، والأصدقاء، والتنزه، والهوايات، وغيرها، ونخرج منه
~~بتوزيع للغاتهم. ستغطي بعض اللغات الكثير من المجالات، وستغطي لغات أخرى مجالات
~~أقل، وستغطي بعضها مجالات بجانب لغة (أو لغات) أخرى. ومن النادر أن يستخدم ثنائيو
~~اللغة كل لغاتهم في كل مجالات حياتهم (اللغة الإنجليزية والإسبانية في العمل، وفي
~~المنزل، ومع أفراد الأسرة). فإذا كانت جميع اللغات تستخدم في كل المجالات، فعلى
~~الأرجح لن يوجد سبب لأن يصبح المرء ثنائي اللغة؛ فستصبح لغة واحدة كافية بطبيعة
~~الحال.

# شكل 3-1: توضيح لمبدأ التكامل. المجالات التي تغطيها اللغات الإنجليزية
~~(اللغة الأولى)، والإسبانية (اللغة الثانية)، والإيطالية (اللغة
~~الثالثة)؛ ممثلة في صورة أشكال سداسية.

# تجدر الإشارة إلى أنه في حالة الازدواجية اللغوية - وهي أحد أشكال الثنائية
~~اللغوية المجتمعية؛ حيث تستخدم إحدى المجموعات لغتين أو شكلين من لغة واحدة -
~~تستخدم كل لغة في مجال معين؛ ومن ثم فإن المبدأ المذكور سابقا لا ms031 ينطبق على
~~الازدواجية اللغوية؛ إذ يوجد عدد قليل جدا، إن وجد، من المجالات التي يمكن أن
~~تغطيها لغتان أو أكثر.
~~(2) تأثير مبدأ التكامل

# أول تأثير يوجد لهذا المبدأ يكون
~~على الطلاقة اللغوية. بوجه عام، إذا كانت إحدى اللغات تستخدم في عدد قليل من
~~المجالات ومع عدد محدود من الأفراد، إذا فإنها لن تتطور مثل لغة تستخدم في
~~مجالات أكثر ومع عدد أكبر من الأفراد. يرجع هذا إلى أن حاجة الأشخاص الثنائيي اللغة
~~للغاتهم واستخداماتها تكون عادة مختلفة بدرجة كبيرة، بحيث لا تكون اللغات لديهم
~~متطورة بالقدر نفسه، ولا يكون مستوى طلاقتهم فيها واحدا. ينطبق هذا أيضا على
~~مهارات لغوية معينة، مثل القراءة والكتابة؛ فلا يضطر كثير من الأشخاص الثنائيي
~~اللغة للقراءة أو الكتابة بواحدة أو أكثر من لغاتهم، ومن ثم لا تنمو لديهم هذه
~~المهارات. وحتى إن كانت لديهم مهارات القراءة والكتابة بكل لغة، فإن مستويات
~~الإجادة ستكون على الأرجح مختلفة؛ لأن حاجتهم لهذه المهارات ليست واحدة في حياتهم
~~اليومية.

# إذا لم تستخدم إحدى اللغات للتعامل مع أحد المجالات، فلن يمتلك الثنائيو اللغة
~~ببساطة المفردات اللغوية الخاصة بهذا المجال، ولا التنوع الأسلوبي، وأحيانا حتى لا
~~توجد لديهم القواعد النظرية والعملية الضرورية لهذا المجال. دعني أقدم لك
~~مثالا شخصيا: عندما عملت ضمن أعضاء هيئة التدريس في جامعة نورث إيسترن في بوسطن
~~في سبعينيات القرن العشرين وثمانينياته، درست مادة مبادئ الإحصاء، من بين مناهج
~~أخرى؛ ومن ثم عرفت «لغة الإحصاء»، لكني كنت أعرفها بالإنجليزية فقط. عندما عدت
~~إلى أوروبا وعرضت تدريس مادة الإحصاء بالفرنسية، وجدت نفسي فجأة في مأزق؛ فلم تكن
~~لدي ببساطة مفردات المادة بالفرنسية، ولم أكن أعرف كيف أعبر عن مفاهيم مثل
~~«التوزيع المعياري» و«مخطط التشتت» و«اختبار الفرضية» وغيرها. كان هذا شعورا
~~غريبا جدا؛ فأنا أجيد التحدث بالفرنسية، ومع ذلك لم أكن أعرف كيف أعبر عن تلك
~~المفاهيم.

# أعلم أن كثيرا من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة تعرضوا لتجربة الاضطرار فجأة إلى استخدام لغة لا يستخدمونها
~~عادة في مجال معين. يحدث عندها ms032 أمر مثير للاهتمام، لكنه يكون محبطا في بعض
~~الأحيان؛ فأنت تلجأ إلى تحسس طريقك في اللغة التي تكون جديدة في هذا المجال،
~~وعندما لا تجد الكلمة أو التعبير المناسب، ينشأ لديك دافع إلى الاقتباس من اللغة
~~أو اللغات الأخرى التي تعرفها، وهي طريقة تنجح أحيانا إذا كنت تتحدث مع آخرين
~~من الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يشتركون معك في اللغات التي تعرفها، لكنه لا يكون
~~مناسبا عند الحديث مع أحاديي اللغة. لذا تستمر في المعاناة، وربما تلجأ في النهاية
~~إلى إدخال بعض الكلمات من اللغة (أو اللغات) الأخرى على أية حال، مع ملاءمتها
~~للسياق وشرحها، وأحيانا تحاول ببساطة تقصير الحوار. كتب أحد الأشخاص الثنائيي
~~اللغة يقول:

# عندما أضطر إلى أن أشرح بالفرنسية أي شيء عن أنشطتي المهنية أو خبرتي
~~المدرسية السابقة في الولايات المتحدة، يصعب علي للغاية عدم استخدام
~~كلمات إنجليزية؛ لأن هذه التجارب تنتمي إلى «خلفيتي الإنجليزية»؛ فقد
~~تعلمت لغة الأعمال التجارية في الولايات المتحدة، ويصعب علي للغاية
~~التعبير عن الأفكار نفسها بالفرنسية. لحسن الحظ يحدث هذا الأمر في أغلب
~~الأوقات مع أصدقاء ثنائيي اللغة؛ ومن ثم لا يستاء أحد من التحول من
~~لغة لأخرى، أو من الخلط بين اللغتين في الحوار نفسه.

# 3

# أجرى ثلاثة من طلابي (كريستين جاسر، وروكسان جاكارد، وفانيسا سيفيدين) مقابلات مع
~~أشخاص ثنائيي اللغة، البعض منهم في الإنجليزية والألمانية، والبعض الآخر في
~~الفرنسية والإيطالية، بشأن المجالات التي ترتبط بلغات معينة (مثل العمل والأسرة
~~والتسويق والهوايات).

# 4

# قبل هذه المقابلات تعلموا كيفية توزيع لغات المشاركين على المجالات
~~المختلفة، وقسموا هذه المجالات إلى فئتين لكل لغة: مجال قوي (المجال الذي
~~تستخدم فيه اللغة)، ومجال ضعيف (الذي لا تستخدم فيه اللغة). بعد ذلك لاحظوا
~~طريقة حديث المشاركين عن هذه المجالات. (في هذه المقابلات، كان المشاركون يعرفون
~~أنهم كانوا يتحدثون إلى ثنائيي اللغة مثلهم، ومن ثم كانوا يستخدمون لغتهم الأخرى
~~عند الحاجة.) وجد الباحثون أن هؤلاء المشاركين استخدموا لغتهم الأخرى من مرتين إلى
~~خمس مرات أكثر عند الحديث عن ms033 مجال ضعيف، مقارنة بمجال قوي. ففي المجال الضعيف لم
~~يكن لديهم ببساطة المفردات التي يحتاجون إليها للحديث بهذه اللغة وحدها؛ ومن ثم
~~كانوا يستخدمون اللغة الأخرى؛ الأقوى. يظهر هذا مدى صعوبة الحديث إلى شخص ما
~~باللغة «الخطأ»؛ تزداد الأمور سوءا عندما يكون هذا الشخص أحادي اللغة ولا يعرف
~~اللغة المفضلة أكثر للمتحدث.

# تعتبر السلوكيات المكتسبة حالات خاصة لمبدأ التكامل؛ نظرا لسيطرة لغة واحدة
~~على السلوك ذي الصلة على نحو شبه حصري؛ على سبيل المثال: يقوم الفرد بإجراء عمليات
~~العد والعمليات الحسابية الأخرى عادة باللغة التي تعلمها بها. كتب لي ذات مرة
~~شخص ثلاثي اللغة في اللغات العربية والإنجليزية والفرنسية قائلا:

# يوجد نوع واحد فقط من الأنشطة أستخدم فيه دوما اللغة الفرنسية، وهو
~~العمليات الحسابية الذهنية؛ فقد تعلمت علم الحساب بالفرنسية، وأجد أنني
~~أتذكر جداول الضرب على أفضل نحو بهذه اللغة، وأستمر في استخدامها لهذا
~~الغرض.

# 5

# وقال شخص ثنائي اللغة في اللغتين الألزاسية والفرنسية:

# أنا لا أعرف العد جيدا باللغة الألزاسية؛ فيجب علي التفكير في الأرقام
~~فوق العشرين وخاصة التواريخ.

# 6

# أنا أعرف ثنائيي اللغة يجرون العمليات الحسابية البسيطة بإحدى اللغات، وأكثر
~~العمليات الرياضية تقدما بلغة أخرى؛ لأنهم غيروا لغة تعليمهم بين الاثنتين.
~~الصلاة أيضا أحد المجالات المميزة التي ينطبق عليها مبدأ التكامل؛ فيستطيع معظم
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الصلاة بإحدى اللغات، لكنهم يواجهون صعوبة بالغة في فعل
~~ذلك باستخدام لغة أخرى؛ لأنهم ببساطة لم يتعلموها بهذه اللغة. يمكن أن تمثل
~~أرقام الهاتف أيضا مشكلة؛ فعندما كنت أعيش في الولايات المتحدة، كنت أعرف رقم
~~هاتفي باللغة الإنجليزية فقط، وكنت أضطر إلى خوض عملية مضنية لتحويله إلى الفرنسية
~~عندما كنت أريد إعطاءه بهذه اللغة (عند الحديث بالفرنسية مع ثنائيي اللغة في
~~اللغتين الإنجليزية والفرنسية، كنت ببساطة أتحول إلى الإنجليزية عند إعطاء رقم
~~هاتفي حتى لا أضطر إلى خوض مثل هذه العملية). والآن بعد عودتي إلى أوروبا، أصبح رقم
~~هاتفي الحالي بالفرنسية في ذاكرتي ونسخته الإنجليزية ليست حاضرة في ذهني بالقدر
~~نفسه.

# يتعلق ms034 تأثير آخر لمبدأ التكامل بسيادة إحدى اللغات؛ فيلاحظ في مجال
~~الثنائية اللغوية سيادة أو هيمنة إحدى اللغات لدى الأشخاص الثنائيي اللغة، بدلا من
~~وجود «توازن» بين لغاتهم. على الرغم من أنه من الصعب تعريف مفهوم السيادة هذا (أي
~~هل تعتمد على الطلاقة فقط، أم الطلاقة والاستخدام، أم على القدرة على القراءة
~~والكتابة أيضا بهذه اللغة؟)، فإن معظم المتخصصين يركزون على الطلاقة؛ سواء أكانت
~~الطلاقة الذاتية (التي يعبر عنها الأشخاص الثنائيو اللغة بأنفسهم)، أم الطلاقة
~~الموضوعية (التي تقيمها أدوات التقييم).

# 7

# من أجل تقييم الطلاقة الذاتية، يحصل الثنائيو اللغة على استفتاءات عن الخلفية
~~اللغوية، تضم مقاييس لتقييم الذات في لغتيهم الاثنتين أو في أكثر، ولتقييم
~~المهارات الأربع في كل لغة (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة).

# 8

# نجد ضمن الأدوات المستخدمة في تقييم الطلاقة الموضوعية قياسات لتقييم
~~اللغة يطبقها حكام خارجيون (بما في ذلك تقييم النطق)، بالإضافة إلى مهام
~~سلوكية تقيس، من بين أشياء أخرى، الوقت الذي يحتاجه المرء لتنفيذ أحد الأوامر، أو
~~ذكر اسم صورة أو عدد، أو قراءة أحد النصوص. تحتوي هذه الأدوات أيضا على مهام
~~ترجمة. وبناء على القياسات المتنوعة التي يحصل عليها القائمون على التقييم في هذا
~~الشأن، يحددون مستوى سيادة أي من لغتي الشخص الثنائي اللغة؛ هل اللغة «أ»، أم
~~اللغة «ب»، هي اللغة السائدة لديه، أم أنه يستخدم اللغتين بتوازن؟

# تعرضت هذه الأساليب المتنوعة
~~للنقد لأنها تختزل السلوك اللغوي المعقد لدى الأشخاص الثنائيي اللغة في عدد من
~~المهام البسيطة للغاية. لا يمكن إنكار أن بعض التقييمات قد تنتج مقياسا عاما
~~للسيادة؛ فتأكد - على سبيل المثال - أن اللغة السائدة لدى آنا (في مثالنا) هي
~~بالفعل اللغة الإنجليزية. في الشكل

# 2-1
~~، رأينا أنها بوجه عام
~~أكثر طلاقة في اللغة الإنجليزية من اللغة الإسبانية، وبالطبع أكثر طلاقة في
~~الإنجليزية من الإيطالية أو الفرنسية. ولاحظنا في الشكل

# 3-1

# أنها تستخدم اللغة الإنجليزية في مجالات أكثر من مجالات اللغة الإسبانية أو
~~الإيطالية؛ فتستخدم اللغة الإنجليزية في تسعة من إجمالي عدد المجالات، بما ms035 في ذلك
~~المجالات المشتركة مع لغات أخرى، مقارنة بستة مجالات للغة الإسبانية، ومجال واحد
~~فقط للإيطالية. لذا تبدو آنا للوهلة الأولى ثنائية اللغة «تهيمن» على حياتها
~~اللغة الإنجليزية أكثر من كونها ثنائية اللغة لديها «توازن» في استخدام لغاتها.
~~لكن المشكلة فيما يتعلق بتقييمات السيادة العامة أنها لا تضع في اعتبارها كيفية
~~توزيع اللغات على المجالات؛ فحتى إن كانت اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة
~~بالنسبة إلى آنا بوجه عام، فإننا نرى أنها تستخدم اللغة الإسبانية وحدها فقط في
~~مجالين. فعلى الأرجح اللغة الإسبانية هي السائدة بالنسبة إليها في هذين المجالين،
~~كما يمكن أن يظهر باستخدام أدوات التقييم الصحيحة. في الواقع أظهر بالفعل روبرت
~~كوبر في عام 1971 أدلة على هذا الأمر؛ فقد اكتشف أن الأشخاص الثنائيي اللغة في
~~اللغتين الإسبانية والإنجليزية حققوا نتائج مختلفة تماما في تسمية الأشياء بناء
~~على نوع المجال المقترح، سواء أكان الأسرة أم الجيران أم المدرسة أم الدين. في بعض
~~المجالات يمكن اعتبار استخدام اللغتين متوازنا، لكن الأمر يختلف في مجالات
~~أخرى.

# 9

# خلاصة القول، أنه يجب ألا يفاجئ الأشخاص الثنائيي اللغة أنه حتى
~~إن كانت لديهم بوجه عام لغة معينة سائدة، فإنهم قد يشعرون أن سيادة هذه اللغة
~~تقل، أو تنعدم، في مجال معين؛ هذا ببساطة انعكاس لعمل مبدأ التكامل.

# يتعلق آخر تأثير لمبدأ التكامل بالترجمة، إليك المعتقد التالي الراسخ منذ وقت
~~طويل:

# خرافة: الأشخاص الثنائيو اللغة مترجمون
~~بالفطرة

# كم مرة طرح عليك كثنائي اللغة هذا السؤال: «حسنا، نظرا لأنك ثنائي اللغة في
~~اللغتين «س» و«ص»، فهل يمكنك أن تترجم لي هذا؟» وشعرت بعدم القدرة على تقديم
~~ترجمة؟ بالطبع نحاول نحن الأشخاص الثنائيي اللغة إرضاء من نتحدث معه (إلى أن
~~تصبح الطلبات كثيرة أو صعبة أكثر مما ينبغي)، لكننا نضطر كثيرا إلى شرح سبب عدم
~~قدرتنا على إجادة هذا الأمر؛ لأننا لا نعرف كثيرا من المفردات والتعبيرات المقابلة
~~الخاصة بالترجمة، على سبيل المثال، أو لا نفهم جزءا متخصصا خاصا بمجال معين
~~من النص. يكون دوما الرد ms036 الذي نحصل عليه: «حسنا، لكني كنت أظنك ثنائي
~~اللغة!»

# يمكن تفسير افتقار ثنائيي اللغة لمهارات الترجمة من خلال مبدأ التكامل؛ فإن لم
~~تكن لدى ثنائيي اللغة مجالات تغطيها لغتاهم، أو إن لم يكونوا قد اكتسبوا اللغة
~~التي يترجمون إليها (اللغة المستهدفة) بطريقة تركز على المفردات والتعبيرات
~~المقابلة الخاصة بالترجمة، ومن ثم على بناء جسر بين اللغتين الأولى والثانية،
~~فإنهم قد يجدون أنفسهم دون مصادر تمكنهم من إنتاج ترجمة جيدة؛ فقد يفتقرون في
~~مجالات معينة إلى المفردات أو مجموعة التعبيرات المطلوبة. هذا بالضبط ما حدث معي
~~عندما اضطررت إلى ترجمة مصطلحات إحصائية من الإنجليزية إلى الفرنسية؛ فببساطة لم
~~أكن أعرفها. بالإضافة إلى ذلك، قد يفتقر الأشخاص الثنائيو اللغة إلى التنوع
~~الأسلوبي في اللغة المستهدفة، أو إلى المعرفة الثقافية أو الفنية المطلوبة لفهم ما
~~يقال في اللغة المراد الترجمة منها. ومن ثم، على الرغم من أن الأشخاص الثنائيي
~~اللغة يستطيعون عادة ترجمة أشياء بسيطة من لغة إلى أخرى، فإنهم عادة ما يواجهون
~~صعوبات مع أكثر المجالات تخصصا. هذا لا ينتقص أبدا من كونهم ثنائيي اللغة،
~~وإنما يعكس ببساطة حقيقة أن لغاتهم المختلفة موزعة على مجالات حياتهم المختلفة،
~~وتتداخل فقط في بعض منها.

# يوجد تأثير آخر أقل مباشرة إلى
~~حد ما لمبدأ التكامل يتعلق بالذاكرة؛ فيبدو أن الأشخاص الثنائيي اللغة يتذكرون
~~الأشياء على نحو أفضل عندما تكون اللغة المستخدمة في التذكر هي نفسها اللغة
~~التي استخدموها في وقت وقوع هذا الحدث في مجال معين. يذكر الباحثان أولريك نايسر
~~وفيوريكا ماريان قصتين قصيرتين كدليل على هذا عند تقديمهما دراسة تؤكد هذه
~~النقطة. قدمت القصة الأولى الباحثة المتعددة اللغات أنيتا بافلينكو؛ فعندما
~~سئلت، بالروسية، عن رقم شقتها في الولايات المتحدة، قدمت خطأ رقم شقتها
~~القديمة في وطنها الأصلي، الذي كانت تعرفه بالروسية. أما القصة الثانية فقدمتها
~~إليزابيث سبلكي، التي حكت أن أحد الأطفال الثنائيي اللغة تعلم أغنية
~~بالفرنسية في أثناء قضائه إحدى الإجازات في فرنسا، لكنه لم يستطع تذكرها عند
~~عودته إلى الولايات المتحدة. مع ms037 ذلك، عندما عاد مرة أخرى إلى بيئة تتحدث
~~بالفرنسية، تذكر الأغنية دون أي عناء.

# 10

# أجرى نايسر وماريان لأجل هذه الدراسة مقابلات بالإنجليزية والروسية مع عدد من
~~ثنائيي اللغة في هاتين اللغتين، فأعطيا المشاركين كلمات إنجليزية محفزة في الجزء
~~الإنجليزي من الدراسة، وكلمات روسية محفزة (مقابلاتها المترجمة) في الجزء الروسي.
~~تضمنت الكلمات الإنجليزية، مثلا، كلمات «صيف» و«جيران» و«عيد ميلاد» و«قطة»
~~و«طبيب». تمثلت مهمة الأشخاص الثنائيي اللغة في وصف حدث من حياتهم جعلته هذه
~~الكلمة المحفزة يرد على أذهانهم. طلب الباحثان أيضا من المشاركين، عقب انتهاء
~~المقابلة، تحديد اللغة التي تحدث الناس إليهم بها، أو تحدثوا بها، أو أحاطت بهم
~~في أثناء وقوع الحدث الذي تذكروه. إذا وقع الحدث الذي استحضرته كلمة «قطة»
~~بالروسية، فإن الباحثين كانا يعتبرانه ذكرى روسية، وإن كان بالإنجليزية، فإنهما
~~كانا يعتبرانه ذكرى إنجليزية. اكتشف الباحثان أن المشاركين تذكروا عند الحديث معهم
~~بالروسية ذكريات روسية أكثر من التي تذكروها عند الحديث معهم بالإنجليزية،
~~وتذكروا عند الحديث معهم بالإنجليزية ذكريات إنجليزية أكثر من التي تذكروها
~~عند الحديث معهم بالروسية. استنتج نايسر وماريان أن الأشخاص الثنائيي اللغة يزيد
~~احتمال استرجاعهم لأحداث (ذكريات) حدثت بلغة معينة، إذا استخدمت هذه اللغة نفسها
~~أيضا في سياق الاسترجاع؛ وأطلقا على هذا «التذكر القائم على اللغة». من ثم،
~~يظهر مبدأ التكامل أيضا في عملية تذكر الأحداث التي تقع باللغات المختلفة
~~للأشخاص الثنائيي اللغة، التي ترتبط عادة - كما رأينا - بمجالات مختلفة.

# إن مبدأ التكامل بالتأكيد هو أحد أكثر الجوانب انتشارا في الثنائية اللغوية
~~للفرد، ويشعر الأشخاص الثنائيو اللغة الذين يتحدثون لغتين أو أكثر بوجوده المستمر
~~في حياتهم اليومية. ويمكنهم حتى التعليق بصراحة على مظاهره المختلفة، دون العثور
~~على الكلمات الدقيقة التي تعبر عنها.



# الفصل الرابع



# | الوضع اللغوي واختيار اللغة




# عند التواصل مع الآخرين، يجب أن يطرح الأشخاص الثنائيو اللغة على أنفسهم سؤالين (وهو
~~ما يفعلونه دوما دون أن يعوا ذلك): ما اللغة التي عليهم استخدامها، وكيف يمكنهم
~~إدخال اللغة (اللغات) الأخرى في الحوار إذا احتاجوا ms038 إلى ذلك؟ يوضح الشكل

# 4-1

# عملية طرح هذين السؤالين والإجابة عنهما. ولتبسيط الأمور، يدور
~~المثال حول شخص يستخدم لغتين فقط، وسنتحدث عن ثلاثيي ورباعيي اللغة لاحقا.

# تكون لغتا هذا الشخص الثنائي اللغة - الموضحة كل منها على هيئة مربع في الشكل - غير
~~مفعلتين (أو معطلتين) قبل عملية التواصل (المربعان مظللان بخطوط مائلة). في هذا المثال،
~~تكون إجابة هذا الشخص الثنائي اللغة عن سؤال «أي لغة سأستخدم؟» هي اللغة الأولى،
~~فتفعل هذه اللغة ويعبر عنها بمربع أسود. يطلق على هذه العملية الأولى،
~~المتمثلة في اختيار اللغة المستخدمة، اسم «اختيار اللغة»، ويطلق على اللغة المختارة
~~اسم «اللغة الأساسية».

# شكل 4-1: تحديد اللغة التي سيتم استخدامها، وما إذا كان سيتم إدخال اللغة
~~الأخرى أم لا.

# أما عن السؤال الثاني، فهو: هل أدخل اللغة الأخرى؟ على سبيل المثال: إذا كان الشخص
~~الثنائي اللغة يتحدث إلى شخص أحادي اللغة لا يعرف لغته الأخرى، فإن الإجابة تكون لا،
~~ونرى في هذا الشكل (في الجزء الأيسر السفلي) أن اللغة الأخرى (اللغة الثانية) تظل غير
~~مفعلة؛ فلا تفعل غير اللغة الأولى
~~(المربع الأسود). في هذا الموقف، يقال إن الشخص الثنائي اللغة أصبح في وضع لغوي أحادي
~~اللغة، حيث لا تفعل لديه إلا لغة واحدة. عندما تتحدث زوجتي، مثلا، إلى عمتها
~~فإنها تختار الفرنسية كلغتها الأساسية، وتوقف عمل لغتها الإنجليزية، لأنها تعلم أن
~~عمتها لن تفهمها إذا أدخلت اللغة الإنجليزية في الحوار؛ ومن ثم فإن وضعها اللغوي
~~يصبح أحادي اللغة. مع ذلك، إذا تحدث شخص ثنائي اللغة إلى شخص آخر ثنائي اللغة
~~يشاركه في لغتيه (الأولى والثانية)، ولا يجد غضاضة في إدخال اللغة الأخرى في الحوار
~~مع هذا الشخص، فإن اللغة الثانية ستفعل، لكن أقل من اللغة الأولى (انظر الخطوط
~~المتقاطعة التي تملأ مربع اللغة الثانية في الجزء الأيمن السفلي). يطلق على هذا
~~الموقف اسم وضع لغوي ثنائي اللغة. إذا عندما أتحدث أنا وزوجتي، فإننا نختار اللغة
~~الفرنسية كلغتنا الأساسية، لكن تظل لغتنا الإنجليزية مفعلة أيضا، وأحيانا نستخدمها
~~في الإشارة ms039 إلى أماكن وأشخاص نعرفهم في بريطانيا أو الولايات المتحدة، أو الإشارة إلى
~~أشياء فعلناها في هذه الأماكن. معنا تكون اللغة الفرنسية هي أكثر اللغات المفعلة؛ فهي
~~اللغة الأساسية، لكن اللغة الإنجليزية تظل في حالة تأهب إذا دعت الحاجة إليها.
~~يتمحور قدر كبير من السلوك اللغوي للأشخاص الثنائيي اللغة حول الاحتمالات الموضحة في
~~الشكل

# 4-1
~~، كما سنرى فيما يلي وفي الفصلين التاليين.
~~(1) الوضع اللغوي

# عند النظر إلى الشكل

# 4-1
~~، نرى أن الوضعين اللغويين الأحادي
~~اللغة والثنائي اللغة هما نقطتا النهاية في تسلسل (يربط بينهما خط سهمي). في
~~الحياة اليومية يجد الأشخاص الثنائيو اللغة أنفسهم في نقاط مختلفة على طول هذا
~~التسلسل تنتج عنها أوضاع لغوية مختلفة؛

# 1

# ففي أحد طرفي هذا التسلسل، يكون الأشخاص الثنائيو اللغة في وضع أحادي
~~اللغة؛ كما يحدث عند حديثهم مع أشخاص أحاديي اللغة (أو الكتابة إليهم) بلغة من
~~اللغات التي يعرفونها (مثل أفراد الأسرة أو الأصدقاء أو الزملاء). يمكن أن يصبحوا
~~أيضا في هذا الوضع عند قراءتهم كتابا مكتوبا بإحدى لغاتهم، أو مشاهدتهم برنامجا
~~تليفزيونيا بلغة واحدة فقط. أما في الطرف الآخر من هذا التسلسل، يجد الأشخاص
~~الثنائيو اللغة أنفسهم في وضع لغوي ثنائي اللغة عند تواصلهم مع ثنائيي اللغة
~~آخرين يشتركون معهم في اللغتين نفسهما، مثل الأصدقاء المقربين أو الإخوة، ويشعرون
~~معهم بإمكانية إدخال اللغة الأخرى. قد يصبحون أيضا في وضع لغوي ثنائي اللغة عند
~~استماعهم إلى حوار بين ثنائيي اللغة آخرين تستخدم فيه اللغتان. قد يصبح ثنائيو
~~اللغة أيضا في وضع متوسط على هذا التسلسل؛ على سبيل المثال: عندما يكون المتحدث
~~معهم ثنائي اللغة لكنه لا يحب إدخال اللغة الأخرى في الحوار، أو عندما يتحدثون
~~عن أحد الموضوعات باللغة «الخطأ» (فعلى الأرجح تفعل لغتهم الأخرى في هذا الموقف،
~~حتى إن لم يستخدموها).

# يختلف بعض الأشخاص الثنائيي اللغة عن بعض فيما يتعلق بمقدار تحركهم عبر تسلسل
~~الوضع اللغوي؛ فيبقى البعض عند نقطة الوضع الأحادي اللغة، بينما يتحرك آخرون يمينا
~~عبر التسلسل، ويختارون نقاطا مختلفة بناء ms040 على الموقف، والشخص الذي يتحدثون
~~إليه، والموضوع، إلى آخره. وقد يجد الذين يعيشون في مجتمعات ثنائية اللغة أنفسهم
~~عند نقطة الوضع الثنائي اللغة خلال الجزء الأكبر من يومهم. قد يحدث التحرك عبر
~~التسلسل في أي وقت، بمجرد وجود حاجة إليه؛ فربما نبدأ عند نقطة الوضع الأحادي اللغة
~~ثم ندرك، في منتصف الحوار، أن الشخص الذي نتحدث إليه ثنائي اللغة، فننتقل إلى
~~الوضع الثنائي اللغة. كذلك قد نبدأ عند نقطة الوضع الثنائي اللغة ثم ندرك، بمجرد
~~بدء الحوار، أن الشخص الذي نتحدث إليه لا يحب التبديل بين اللغات؛ وعندها سنوقف
~~تفعيل اللغة الأخرى ونتحدث بلغة واحدة فقط.

# يعتقد كثير من الباحثين أنه في الوضع الأحادي اللغة، لا تعطل اللغة التي لا
~~تفعل بالكامل (لاحظ أن المربعين الموجودين في الشكل

# 4-1

# اللذين يعبران عن اللغتين غير المفعلتين ليسا باللون الأبيض، وإنما يمتلئان
~~جزئيا بخطوط مائلة)، والسبب في ذلك أن الأشخاص الثنائيي اللغة يتأثرون دوما
~~بلغتهم الأخرى، حتى في المواقف الأحادية اللغة. ونستطيع أن نرى هذا في التداخلات
~~القوية التي تحدث؛ وهي التغييرات التي تحدث نتيجة للغة غير المفعلة، مثلما
~~يحدث عندما يقول المرء بالإنجليزية:

# He liked very much the
~~person
~~، بناء على التركيب الفرنسي:

# Il aimait
~~beaucoup la personne
~~(فقدم الحال تماما كما في ترتيب
~~الجملة في الفرنسية).

# في الوضع الثنائي اللغة، تكون اللغة الأساسية عادة أكثر تفعيلا من اللغة الأخرى
~~(الثانوية)، لكن توجد حالات يجب فيها تفعيل اللغتين بالكامل، مثلما يحدث عندما
~~يستمع شخص ثنائي اللغة إلى شخصين يتحدثان لغات مختلفة، أو عندما تقوم بترجمة
~~شفوية. في الحالة الثانية، لا بد من تفعيل المرء للغتين بالكامل؛ اللغة الرئيسية
~~(اللغة المترجم منها) واللغة المستهدفة (اللغة المترجم إليها). لاحظ أيضا
~~أنه في الوضع الثنائي اللغة يمكن أن تتغير اللغة الأساسية؛ فقد يبدأ المرء
~~متحدثا باللغة الأولى إلى من يتحدث إليه، ثم يتحول إلى اللغة الثانية عن طريق
~~تغيير مستويات تفعيل اللغتين (وهو أمر لا يمكن حدوثه في الوضع الأحادي
~~اللغة).

# توجد أيضا حالة ms041 الشخص الثلاثي أو الرباعي اللغة. يوضح الشكل

# 4-2

# كيف يمكن تفعيل لغات الشخص الثلاثي اللغة بدرجات مختلفة.
~~لقد اختار هذا الشخص الثلاثي اللغة استخدام اللغة الثانية كلغته الأساسية، وفعل
~~أيضا اللغة الثالثة وليس اللغة الأولى؛ نظرا لأن الشخص الذي يتحدث إليه لا يعرف
~~إلا لغتين فقط من لغاته الثلاث؛ ومن ثم يصبح وضعه ثنائي اللغة. ويصبح
~~وضعه اللغوي ثلاثي اللغة مع شخص يعرف لغاته الثلاث، ويستطيع إدخال لغتيه
~~الثانية والثالثة بحرية عند الحديث معه. يمكن أن يحدث الأمر نفسه مع الذين يستخدمون
~~أربع لغات أو أكثر في حياتهم اليومية.
~~(2) اختيار لغة أساسية

# كما رأينا في الشكل

# 4-1
~~، يجب أن يختار الأشخاص الثنائيو
~~اللغة، عند التواصل في الوضع الثنائي اللغة، أولا لغة أساسية (يطلق عليها أيضا
~~اللغة المضيفة أو اللغة الرئيسية)، لاستخدامها مع الذين يتحدثون إليهم. إن عملية
~~اختيار اللغة هي على الأرجح إحدى أكثر ظواهر الثنائية اللغوية المثيرة للاهتمام ،
~~على الرغم من أن الأشخاص الثنائيي اللغة لا يمعنون التفكير فيها كثيرا. درست
~~عالمة الأنثروبولوجيا كارول باربر السلوك اللغوي لاثني عشر شخصا ثلاثي اللغة من
~~هنود الياكي من قبيلة باسكوا ياكي في ولاية أريزونا؛ فقد كانت مهتمة بفهم متى
~~يستخدمون الياكية والإسبانية والإنجليزية، فكتبت تقول:

# يرى الرجال عادة الأسئلة المتعلقة باستخدامهم للغاتهم سخيفة إلى حد
~~ما؛ فهم بطبيعة الحال يستخدمون الياكية مع الياكيين، والإسبانية مع
~~المكسيكيين، والإنجليزية مع المتحدثين بالإنجليزية. وقال أحدهم: «أنا
~~أستطيع التحدث معك بالياكية، لكنك لن تفهميني.» مع ذلك، يبدو أن
~~المشكلة ليست بمثل هذه البساطة، عندما ندرك أنهم يتعاملون في كثير من
~~علاقاتهم الاجتماعية مع أشخاص يتحدثون على الأقل لغتين من لغاتهم. لماذا
~~إذا يختارون التحدث بإحدى اللغات في وقت ما وبلغة أخرى في وقت
~~آخر؟

# 2

# شكل 4-2: الوضع الثنائي اللغة لشخص ثلاثي اللغة.

# فيما يلي سنلقي نظرة على عوامل اختيار اللغة وفقا لأربع فئات
~~رئيسية: المشاركين، والموقف، ومحتوى التفاعل، والغرض من التفاعل. سنستعرض مدى تعقيد
~~هذه الظاهرة وسنرى كيف يمكن أن تتعقد وتفشل في بعض ms042 الأحيان.

# داخل فئة المشاركين، يوجد عامل مهم للغاية في اختيار اللغة، وهو إجادة كل من
~~المتحدث والمستمع للغة؛ فعادة يحاول المرء استخدام اللغة التي ستسهم على أفضل
~~نحو في نجاح التواصل؛ فقد سمعت كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة يقولون إنهم
~~يستخدمون لغة معينة مع شخص محدد لمجرد أنه لا يجيد استخدام اللغة الأخرى بالقدر
~~الكافي. ثمة عامل آخر يبدو أنه يلعب دورا مهما، وهو التاريخ اللغوي بين
~~المشاركين؛ فيختار المرء استخدام لغة معينة مع أشخاص محددين بعد الاتفاق معهم على
~~استخدامها، حتى إن لم يتناقشوا قط في هذا الأمر، وتصبح هذه هي لغة التواصل بينهم
~~منذ ذلك الوقت. في الواقع، يكون هذا الاتفاق قويا للغاية بحيث يشعر المستمع
~~بالارتباك أو يتفاجأ إذا أخل به (على سبيل المثال: إذا حدث تغير مفاجئ في
~~اللغة الأساسية عند الحديث في الهاتف).

# يمكن لتوجه أحد المشاركين حيال إحدى اللغات أو إحدى المجموعات أن يفسر أيضا 
~~عملية اختيار اللغة. فقد لا يرغب أعضاء الأقليات المنبوذة في التحدث بلغة
~~الأغلبية؛ ينطبق هذا على الذين عانوا في الماضي على يد الأغلبية (مثل اليهود
~~الألمان في أثناء الحرب العالمية الثانية واليهود الروس مؤخرا، الذين رفضوا
~~استخدام اللغتين الألمانية والروسية، على التوالي، في دولهم الجديدة). تضم
~~العوامل الأخرى في فئة المشاركين السن، والوضع الاجتماعي والاقتصادي للمشاركين،
~~ودرجة الألفة بينهم، وقوة العلاقة بينهم، إلى آخره.

# 3

# الأمر المذهل هنا أنه في المجتمعات الثنائية اللغة تنمو لدى بعض
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يتعاملون على نطاق واسع مع الناس - مثل أصحاب المحلات
~~ومندوبي المبيعات وضباط الشرطة وغيرهم - بعض المهارة في كيفية تحديد اللغة التي
~~يستخدمونها مع من يتعاملون معهم؛ فيتخذون قرارهم بناء على علامات مثل تصرفات
~~الشخص وملابسه وتعبيرات وجهه، وعادة ما يكونون على حق.

# بالنسبة إلى الفئة التالية، وهي الموقف، فإن مكان عملية التواصل أحد العوامل
~~المهمة في اختيار اللغة؛ فعلى سبيل المثال: في مجتمع باراجواي الثنائي اللغة، يميل
~~المرء إلى استخدام اللغة الجوارانية عند الحديث مع شخص في الريف، لكنه ms043 يستخدم
~~الإسبانية في المدن.

# 4

# وفي أماكن أخرى، قد يتحدث أعضاء الأقليات لغة الأغلبية عند وجودهم
~~معا في أماكن عامة، ويستخدمون لغتهم في منازلهم (لاحظت هذا في الشباب القادمين من
~~شمال أفريقيا الذين يعيشون في فرنسا). تمثل رسمية الموقف أيضا عاملا مهما؛
~~فعلى سبيل المثال: في سويسرا لا يستخدم عادة أعضاء الحكومة الفيدرالية اللغة
~~الألمانية السويسرية عند إلقائهم خطابا في التليفزيون (بل يستخدمون الألمانية)،
~~على الرغم من أنهم قد يستخدمونها وهم ذاهبون إلى الاستوديو لإلقاء الخطاب، ومع
~~أصدقائهم وزملائهم بعد ذلك. بالطبع يكون وجود أشخاص أحاديي اللغة أحد العوامل
~~المهمة للغاية؛ فكثيرا ما رأيت الموقف التالي: تتحدث مجموعة من الأشخاص بلغة
~~ما معا حتى يأتي شخص أحادي اللغة يتحدث لغة أخرى، فيتحول الجميع إلى استخدام
~~هذه اللغة من أجل إشراك هذا الشخص في الحديث؛ لكن تتحول هذه المجموعة مرة أخرى
~~إلى استخدام اللغة الأولى عندما يجري هذا الشخص الأحادي اللغة حوارا جانبيا،
~~أو عندما يتنحى جانبا لبضع دقائق! للأسف، قد يتعرض المرء إلى الإقصاء أحيانا
~~لأنه لا يجيد لغة الآخرين (أو لا يجيدها بالقدر الكافي). يمكن أن يكون هذا أمرا
~~محبطا للغاية، وعادة ما ينتهي هذا الموقف سريعا؛ فإما يذهب الشخص وإما يشركه
~~الآخرون في حديثهم، حتى إن كان هذا يعني أن يترجم له شخص ما النقاط الأساسية
~~التي يتحدثون عنها.

# فيما يتعلق بمحتوى التفاعل، فقد ناقشنا هذا بالفعل عند تناولنا مبدأ
~~التكامل؛ فبعض الموضوعات يفضل ببساطة الحديث فيها بلغة معينة دون الأخرى، وقد
~~يغير ثنائيو اللغة، عند تحدث بعضهم مع بعض، اللغة الأساسية عند تغييرهم
~~للموضوعات. في باراجواي مرة أخرى، يجري التعامل في المدارس والمسائل القانونية
~~والتجارية باللغة الإسبانية بدلا من اللغة الجوارانية. أنا أعرف أنني أغير اللغة
~~الأساسية عندما أتحدث، على سبيل المثال، عن علم النفس المعرفي مع ابني، الذي
~~أتحدث معه عادة بالفرنسية؛ فكلانا لديه مفردات أكبر باللغة الإنجليزية في هذا
~~المجال، ومن الأسهل علينا الانتقال إلى التحدث بهذه اللغة عندما نريد الحديث عن
~~بعض الأبحاث الحديثة. ms044

# أخيرا، بالنسبة إلى الفئة الرابعة - الغرض من التفاعل - لا بد أن نضع في
~~أذهاننا أن الناس يتواصلون عادة من أجل تحقيق شيء ما، وليس لمجرد نقل معلومات إلى
~~شخص آخر؛ لذا يوجد كثير من الأمثلة على اختيار لغة معينة من أجل رفع مكانة المرء،
~~أو لخلق مسافة اجتماعية، أو لإقصاء شخص ما، أو لطلب شيء ما، أو لإعطاء أحد
~~الأوامر؛ على سبيل المثال: ذكر جيرارد هوفمان في دراسة أجراها أن بعض المشرفين على
~~العمال البورتوريكيين في المجتمع البورتوريكي في مدينة جيرسي سيتي، في ولاية
~~نيوجيرسي، يغيرون لغاتهم عند تغيير الأدوار التي يؤدونها؛ فيتحدثون بالإسبانية
~~إلى غيرهم من البورتوريكيين أثناء وقت الغداء، لكنهم يتحدثون معهم بالإنجليزية
~~أثناء ساعات العمل، عندما يتحولون لدور المشرفين على العمال.

# 5

# أما فيما يتعلق بإقصاء شخص ما، فجميع الأشخاص الثنائيي اللغة
~~«يتلاعبون» باختيار اللغة، على الرغم من تعرضهم دوما لخطر تحول الموقف إلى
~~موقف محرج يأتي بنتائج عكسية. أخبرتني سيدة شابة أمريكية من أصل يوناني ذات مرة عن
~~موقف حدث لها عندما كانت تجلس في مطعم مزدحم بالطلاب مع صديقة تتحدث معها
~~عادة بالإنجليزية. ثم تحولتا إلى الحديث باليونانية حتى يستطيعا التعليق على
~~الناس من حولهما، ظنا منهما أن أحدا لن يفهمها. وبعد بضع دقائق، طوى أحد الأشخاص
~~الذي تحدثتا عنه صحيفته، والتفت إليهما وقال لهما بابتسامة عريضة «إلى اللقاء»
~~باليونانية.

# تفسر عدة عوامل مجتمعة عادة سبب اختيار الأشخاص الثنائيي اللغة للغة التي
~~يستخدمونها، وتكون لبعض العوامل أهمية أكبر من عوامل أخرى. كتبت جوان روبن، في
~~كتابها الكلاسيكي عن الثنائية اللغوية الجوارانية-الإسبانية في باراجواي، تقول إن
~~ثمة ثلاثة عوامل (وهي: الريف، والمدرسة، والوظائف العامة في العاصمة) تحدد بوضوح
~~اللغة المستخدمة (الجوارانية بالنسبة إلى العامل الأول، والإسبانية بالنسبة إلى
~~العاملين الآخرين)، لكن العوامل الأخرى من الأفضل وضعها في شجرة قرار من أجل
~~ترتيبها.

# 6

# يأتي على قمة هذه الشجرة عامل المكان، يليه الرسمية، ثم الألفة، ثم
~~جدية الحوار، وإذا كنت لا تزال محتفظا بتركيزك، فلا تزال ثمة ms045 ثلاثة عوامل متبقية:
~~أول لغة مكتسبة، ومستوى الإجادة المتوقع من الشخص، وجنس المشاركين. لا تحتاج كل
~~القرارات اللغوية إلى الخوض في العديد من الخطوات، لكن يظل اختيار اللغة عملية
~~معقدة، حتى إن كان سلوكا مكتسبا يحدث بسلاسة وبسرعة. عادة لا يدرك ثنائيو
~~اللغة العوامل الكثيرة الموجودة وراء اختيارهم؛ فهذا مجرد جزء من طبيعتهم
~~الثنائية اللغة.

# على الرغم من المحاولات المضنية التي يبذلها المرء من أجل تحديد اللغة المناسبة
~~لسياق معين، فقد لا يتمكن من الوصول لحل مرض. تعرضت لمثل هذا الموقف
~~عندما كنت أجلس أنا وزوجتي في مطعم في الجزء الألماني من سويسرا في أحد الأيام؛
~~لاحظت أن الأشخاص الخمسة الجالسين على الطاولة المجاورة لطاولتنا لا يتحدثون
~~جميعا اللغات نفسها. رسمت مخططا للوضع على طاولتهم عندما عدت إلى المنزل (انظر
~~الشكل

# 4-3
~~)؛ كان من الواضح أن الوالد والوالدة والابنة من بين
~~هؤلاء جاءوا في زيارة من الولايات المتحدة، وقد دعوا جدة هذه الابنة لأبيها وأختها 
~~على العشاء. كان الوالد والابنة يتحدثان بلغتي السيدتين الهرمتين (الألمانية
~~والفرنسية) بالإضافة إلى الحديث بلغة الأم الوحيدة (الإنجليزية). وضحت في الشكل
~~من كان يتواصل مع من، واللغة المستخدمة في ذلك (يرمز «ج» للغة الإنجليزية،
~~و«م» للألمانية و«ف» للفرنسية). أوضحت كذلك، باستخدام الخطوط المتقطعة، الأشخاص
~~الذين لم يستطيعوا التواصل بعضهم مع بعض؛ الأم مع الجدة، والأم مع خالة الأب.
~~لاحظ أن ثمة شخصين كانا محورين طوال الوقت؛ الأب والابنة؛ فقد كانا يعرفان
~~اللغات الثلاث ويستخدمانها؛ ومن ثم استطاعا تسهيل عملية التواصل. إن هذا مثال
~~جيد على التعقيد الذي قد يواجه المرء في مواقف اختيار اللغة، وأيضا على حقيقة أن
~~بعض الأشخاص قد يهمشون عندما لا تكون لديهم معرفة بلغة (لغات) الآخرين. كذلك
~~يوضح مدى أهمية الوسطاء؛ فهم يلعبون دورا محوريا قد يكون مرهقا جدا في
~~بعض الأحيان.

# شكل 4-3: اللغات المستخدمة على طاولة عشاء.

# يوضح مثال آخر كيف يمكن لعامل نرى لأول وهلة ضرورة أن يلعب الدور الأهم في
~~اختيار اللغة الأساسية، أن يوضع جانبا لبعض ms046 الوقت من أجل عامل آخر أقل أهمية.
~~كنت أجلس في مكتبي في أحد الأيام عندما جاءت إلي طالبة وسألتني بالفرنسية،
~~بتردد بالغ ولكنة أمريكية واضحة، إن كنت أنا جروجون. أجبتها بالإيجاب، ونظرا
~~لإدراكي مستواها الضعيف للغاية في اللغة الفرنسية، وإدراكي أهمية التواصل الجيد
~~فيما يتعلق بالموضوعات الإدارية، اقترحت عليها بالإنجليزية استخدام الإنجليزية
~~في التحدث، لكني فوجئت بأنها لم تقبل عرضي، واستمرت في التحدث بلغتها الفرنسية
~~الضعيفة جدا، التي وجدت صعوبة في فهمها. سألتها مرة أخرى، بالإنجليزية، إذا كانت
~~تريد تغيير لغة الحوار إلى الإنجليزية، فردت علي، بالفرنسية، قائلة إنها
~~أتت إلى سويسرا لتتعلم الفرنسية وتريد التحدث بها؛ وعليه، استمر الحديث
~~بيننا بالفرنسية، لكن نظرا لعدم تأكدي من أن كلا منا كان يفهم الآخر،
~~أعطيتها بعض الأوراق لتأخذها معها وأنهينا الحوار. عند استرجاعي لهذا الموقف،
~~أعتقد أنه كان يفترض علي أن أوافق على تأدية دور معلم اللغة لها، وتلبية
~~رغبتها في التحدث بالفرنسية، لكنه كان يوما حافلا ولم أكن أرى أننا نتواصل
~~جيدا. مع ذلك جعلني هذا أشعر بالامتنان أن معظم حالات التواصل في مواقف اختيار
~~اللغة تكون عادة أكثر سلاسة وفاعلية.



# الفصل الخامس



# | التبديل اللغوي والاقتباس




# رأينا أنه إذا كان شخص ثنائي اللغة يتواصل مع شخص آخر ثنائي اللغة يشاركه في اللغات
~~التي يعرفها، فإن هناك لغة أساسية ستكون مفعلة طوال عملية التواصل بينهما، واللغة
~~الأخرى ستكون مفعلة أيضا، لكن بقدر أقل. ويستطيع المتحدث الثنائي اللغة إدخال اللغة
~~الأخرى هذه إذا دعت الحاجة إلى ذلك، وإذا شعر بأن من يتحدث معه لا يمانع في ذلك.
~~إليك مثالا على هذا؛ تشاهد أسرة فرنسية مجموعة من الصيادين تصطاد في الجليد في بركة
~~والدن بوند في الشتاء القارص. يظهر الابن الصغير مارك اهتماما كبيرا بالمعدات التي
~~يستخدمونها والأسماك التي يصطادونها، والأم - التي تدخل دوما اللغة الإنجليزية عندما
~~تتحدث بالفرنسية - تشعر ببرد شديد وتقول لزوجها:

# Va chercher Marc and
~~bribe him avec un chocolat chaud with cream on top
~~. تعني العبارة
~~الفرنسية

# Va chercher ms047 Marc
~~: «اذهب وابحث عن مارك»، في
~~حين تعني العبارة الفرنسية الأخرى

# avec un chocolat
~~chaud
~~: «بكوب من الشوكولاتة الساخنة»، أما العبارة الإنجليزية

# and bribe him

# فتعني: «أغره»، وتعني عبارة

# with cream on top
~~: «عليه كريمة على الوجه». توجد
~~طريقتان لإدخال اللغة الأخرى «الثانوية»: من خلال ما يعرف باسم التبديل اللغوي (كما
~~في هذا المثال)، ومن خلال الاقتباس.
~~(1) التبديل اللغوي

# التبديل اللغوي هو الاستخدام المتبادل للغتين؛ بمعنى تحول المتحدث بالكامل
~~إلى لغة أخرى من أجل استخدام كلمة أو عبارة أو جملة، ثم عودته مرة أخرى إلى اللغة
~~الأساسية. ومن ثم، فإن الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يقومون بعملية التبديل اللغوي
~~يتحدثون لغة أساسية محددة في وضع ثنائي اللغة، ثم يستخدمون لغة ثانوية لوقت قليل.
~~في المثال السابق، أدخلت السيدة الثنائية اللغة عبارتين كاملتين من الإنجليزية.
~~يمكن أن يحدث التبديل اللغوي أيضا باستخدام كلمات فردية، كأن يقول المرء:

# On a pris un trail

# بإدخال كلمة

# trail

# الإنجليزية، التي تعني «الأثر»، على
~~الجملة الفرنسية، وهكذا تعني الجملة في النهاية: «لقد اقتفينا الأثر»؛ أو باستخدام
~~عبارات كاملة كما في العبارة الفرنسية

# le vin est tiré et qu’il
~~faut le boire

# في الجملة الروسية التالية:

# Chustvovali, chto le vin est tiré et qu’il faut le
~~boire
~~(لقد شعروا بأن زجاجة النبيذ قد فتحت من قبل، وأنه لا
~~بد من شربها).

# 1

# يتعرض التبديل اللغوي لكثير من النقد، ليس من الأشخاص الأحاديي اللغة فقط، لكن
~~من بعض الأشخاص الثنائيي اللغة أيضا؛ فيشعر كثير من الناس أنه ينتج مزيجا
~~مستهجنا من اللغات على يد أشخاص يتحدثون بعدم اكتراث. أدى هذا إلى ظهور مفهوم
~~خاطئ شائع آخر، وهو:

# خرافة: يستخدم الأشخاص الثنائيو اللغة
~~التبديل اللغوي بسبب
~~كسلهم

# أطلق على التبديل اللغوي عدة أسماء ازدرائية مثل «فرانجليز» (الخلط بين اللغتين
~~الإنجليزية والفرنسية)، و«تكس-مكس» (الخلط بين الإنجليزية والإسبانية في جنوب غرب
~~أمريكا). قد تكون ردود الفعل تجاه التبديل اللغوي قوية إلى حد كبير، وقد ذكرت
~~أحدها لين هاني في سيرتها الذاتية ms048 عن المغنية والراقصة الشهيرة الأمريكية التي من
~~أصل أفريقي جوزفين بيكر. ينبغي ذكر أن بيكر عاشت معظم شبابها في فرنسا، وتتحدث
~~بالفرنسية بطلاقة. كتبت هاني تقول إن بيكر عندما ذهبت في زيارة إلى الولايات
~~المتحدة، حضرت حفل عشاء وكانت تستخدم بعض الفرنسية في حديثها بالإنجليزية، هذا
~~بالإضافة إلى أن لكنتها الإنجليزية كانت متأثرة قليلا باللغة الفرنسية. عندما
~~طلبت بالفرنسية كوبا من القهوة من خادمة أمريكية من أصول أفريقية، نهرتها
~~الخادمة وأخبرتها بأن تتحدث بما يتوافق مع أصلها!

# 2

# أدت مثل هذه المواقف السلبية، بالإضافة إلى الخوف من احتمال أن يؤدي التبديل
~~اللغوي إلى أحد أشكال ما يعرف ب «النصف لغوية» (وهو وجود تساو في الضعف في
~~اللغتين)، إلى عدم تشجيع بعض الأشخاص الثنائيي اللغة، مثل معلمي اللغات والوالدين
~~الثنائيي اللغة، على القيام بالتبديل اللغوي وتجنبه. أما أنا فأود تقليل مخاوف
~~القارئ من خلال الاستشهاد بأحد أقوال عالم اللغة الشهير أينار هوجن، الذي يعد
~~حكيما للغاية؛ حيث إنه مبني على سنوات عديدة من البحث في مجال الثنائية اللغوية:

# نسمع أحيانا عن أشخاص «لا يتحدثون لغة واضحة على الإطلاق»، ويخلطون بين
~~لغتين لدرجة يستحيل معها تحديد اللغة التي يتحدثون بها. لم تحدث مثل هذه
~~الحالات طوال سنوات خبرتي، على الرغم من قضائي سنوات عديدة في الاستماع إلى
~~حواراتهم.

# 3

# أنا شخصيا لم أر التبديل اللغوي الخارج عن السيطرة إلا لدى
~~المرضى الثنائيي اللغة الذين يعانون من حبسة الكلام، وهم مرضى يعانون من إعاقة
~~لغوية تنشأ من حادثة وعائية دماغية (أو سكتة دماغية). لكن حتى في هذه الحالة، فإن
~~التبديل اللغوي الخارج عن السيطرة لم يحدث إلا لدى عدد قليل من الأفراد؛ فمعظم مرضى
~~حبسة الكلام يتحكمون جيدا في آلية التبديل اللغوي.

# يستخدم الأشخاص الثنائيو اللغة آلية التبديل اللغوي لعدة أسباب. يتمثل أحد
~~الأسباب الرئيسية في أنه يفضل ببساطة التعبير عن أفكار أو مفاهيم معينة باللغة
~~الأخرى (فهم يبحثون عن

# le mot juste

# أو
~~«الكلمة المناسبة» كما يقال بالفرنسية). فإذا كان الشخص الذي ms049 تتحدث إليه يفهم لغتك
~~الأخرى، ويتقبل التبديل اللغوي، وكان التعبير أو الكلمة الأفضل يقال بهذه اللغة،
~~فبإمكانك أن تدخله ببساطة فيما تقوله. أشبه هذا بتناول قهوة مع الحليب بدلا من
~~تناولها سادة؛ فإن الكلمة أو التعبير من اللغة الأخرى يضيف شيئا بسيطا يكون أكثر
~~دقة من محاولة البحث عن مقابل في اللغة الأساسية. أستعرض فيما يلي مثالا أذكره في
~~كثير من الأحيان؛ فقد استخدمت أنا وزوجتي كلمة

# playground
~~(منطقة للعب)، في أثناء إقامتنا في
~~الولايات المتحدة؛ إذ إنها تعبر على نحو أفضل عن البيئة الحرة التي يمكن أن يحظى
~~فيها الأطفال بالمرح، مقارنة بالكلمة الفرنسية التقليدية

# parc
~~(متنزه)، بقواعدها الصارمة والعدد المحدود
~~للأرجوحات. (يسعدني أن أقول إنه منذ ذلك الحين تغيرت الأمور كثيرا في فرنسا
~~وسويسرا، وأصبحنا، أنا وزوجتي وكثيرون غيرنا، نستخدم مصطلحا جديدا يعكس هذا
~~المفهوم وهو

# terrain de jeu
~~.)

# يتمثل السبب الثاني في استخدام آلية التبديل اللغوي في تلبية الحاجة اللغوية
~~لكلمة أو تعبير؛ فكما رأينا في الفصل الثالث عند الحديث عن مبدأ التكامل، إذا كان
~~أحد المجالات تغطيه كليا أو جزئيا إحدى اللغات بخلاف اللغة التي يتحدث بها
~~المرء، والموقف يستدعي التبديل اللغوي، فإننا ندخل الكلمات والتعبيرات التي نحتاج
~~إليها، إما لأنها الوحيدة الموجودة لدينا وإما لأنها المتاحة بسهولة أكبر. كتبت لي
~~سيدة ثنائية اللغة في اللغتين الإنجليزية والفرنسية ذات مرة تقول:

# إن السبب في استخدامي لكثير من الكلمات الإنجليزية عند حديثي مع أشخاص
~~يتحدثون الفرنسية؛ أنني أجد أنه من الصعب توصيل أفكار أو معلومات معينة عن
~~حياتي اليومية في الولايات المتحدة بلغة غير اللغة الإنجليزية. فمفاهيم
~~ومصطلحات مثل

# day care center
~~(مركز
~~الرعاية النهارية)، و

# finger food
~~(الطعام
~~الذي يؤكل باليد مباشرة)، و

# window
~~shopping
~~(التفرج على المحلات دون رغبة في الشراء)،
~~و

# pot-luck dinner
~~(التجمع الذي
~~يحضر فيه كل شخص نوعا من الطعام ويشاركه مع الجميع)؛ تحتاج كلها إلى
~~جمل لشرحها بالفرنسية.

# 4

# بالنسبة إلى هذه السيدة الثنائية اللغة، فهي تستخدم الإنجليزية
~~بالأساس في المنزل ms050 ومع أطفالها الصغار، لذا فإنها تتحول إلى الإنجليزية عند
~~الحديث عنهم. يتمثل أحد الأسباب الأخرى للتبديل اللغوي في نقل كلام قاله شخص ما
~~باللغة الأخرى؛ فقد يبدو من الغريب أن تترجم هذا الكلام لشخص ثنائي اللغة يفهم
~~اللغة الأخرى جيدا.

# يستخدم التبديل اللغوي أيضا كاستراتيجية تواصلية أو اجتماعية؛ لإظهار اندماج
~~المتحدث، وتمييز هوية المجموعة، وإقصاء شخص ما، ورفع مكانة المرء، وإظهار
~~الخبرة، إلى آخره. فيما يتعلق بالإقصاء، دعني أستعر مثالا من أحد كتبي
~~السابقة؛ عينت نيكول، وهي سيدة ثنائية اللغة في اللغتين الإنجليزية والفرنسية
~~تعيش في الولايات المتحدة، ممرضة معتمدة في وحدة الرعاية القلبية الوعائية في أحد
~~المستشفيات الحضرية الكبرى على الساحل الشرقي. لقد كانت تستخدم الإنجليزية في
~~العمل، لكن منذ وصول زميلة لها كندية فرنسية، أصبحت تستخدم معها أحيانا اللغة
~~الفرنسية عند وجودهما وحدهما. في أحد الأيام كانت الاثنتان تسألان أحد المرضى بعض
~~الأسئلة عن نوبته القلبية الأخيرة، وقبل نهاية الحوار، تحولت نيكول بسرعة إلى
~~الفرنسية دون الالتفات عن المريض وقالت بهدوء:

# Ça me paraît
~~grave
~~(يبدو الأمر خطيرا). ثم طرحت على المريض بعض الأسئلة
~~الأخرى بالإنجليزية.

# 5

# يمكن لكل الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يقرءون هذا أن يفكروا في موقف
~~أو موقفين تحولوا فيه بسرعة للغة أخرى للتعبير عن شيء ما لشخص واحد فقط من
~~الموجودين. إلا أن أسلوب التواصل هذا قد يكون خطيرا، بالإضافة إلى النظر إليه على
~~أنه غير مهذب؛ إذ من المحتمل أن يكون الشخص المستثنى من الحوار على دراية باللغة
~~الأخرى بما يكفي لفهم ما يقال.

# قدمت عالمة اللغة كارول مايرز-سكوتون، في بحث لها بالتعاون مع الباحث ويليام
~~أوري، مثالا على التبديل اللغوي الهادف لرفع المكانة. يحدث المشهد في حافلة في
~~نيروبي؛ فيصعد أحد الركاب ويخبره المحصل، باللغة السواحلية، أن أجرة الذهاب إلى
~~مكتب البريد خمسون سنتا، فيعطيه الراكب شلنا ويخبره المحصل بأن ينتظر الباقي.
~~وعندما تقترب الحافلة من مكتب البريد ولم يحصل الراكب بعد على الباقي، يقول الراكب
~~للمحصل إنه يريد الباقي، فيجيبه المحصل ms051 بأنه سيحصل على الباقي. عندها يتحول
~~الراكب إلى الحديث بالإنجليزية ويقول: «لقد اقتربت من وجهتي.» إن هذا التحول
~~محاولة من الراكب لتغيير مكانته من شخص مساو للسائق في المكانة، إلى شخص أعلى
~~مكانة منه، ومن ثم تصبح لديه سلطة أكبر (فالإنجليزية هي لغة النخبة المتعلمة
~~في كينيا). لكن في هذه الحالة، يواجه المحصل هذه المحاولة ويقول بالإنجليزية:
~~«هل تظن أنني سأهرب بأموالك المتبقية؟» ليعيد بذلك التأكيد على المساواة في المكانة
~~بينهما.

# 6

# يجدر بنا ذكر أن التبديل اللغوي يمكن أن يحدث أيضا بأشكال مختلفة؛ فيغير بعض
~~الأشخاص الثنائيي اللغة لغاتهم عند الكتابة، على سبيل المثال (في الخطابات، ورسائل
~~البريد الإلكتروني، إلى آخره)، لكنهم يميلون إلى تمييز الكلمات بعلامات اقتباس أو
~~بوضع خط تحتها؛ فهم يدركون أن القارئ قد يتعرض للتضليل إن لم يتخذوا هذا الإجراء
~~الاحترازي. بالطبع عندما تكتب لنفسك (عند تسجيل ملحوظات على سبيل المثال)، فإنك
~~تستخدم أية لغة، وكثير من الأشخاص الثنائيي اللغة أمثالنا يسجلون ملاحظات متعددة
~~اللغات مع عدم تمييز التبديل اللغوي الذي تمتلئ به. قد يحدث التبديل اللغوي أيضا
~~بين لغة شفوية ولغة إشارة. أجرى بول بريستون، وهو ثنائي اللغة في لغتي الإشارة
~~الإنجليزية والأمريكية، مقابلة مع عدد من البالغين الثنائيي اللغة ممن يستطيعون
~~السمع وولدوا لوالدين أصمين. بينما أجريت معظم المقابلات باللغة
~~الإنجليزية، فإنه لاحظ أن المشاركين كانوا يتحولون أحيانا إلى استخدام لغة
~~الإشارة. الأسباب التي قدمها لذلك تشبه كثيرا تلك التي ذكرتها للتو؛ فقد
~~تحول المشاركون لديه إلى استخدام لغة الإشارة عندما شعروا أنها ستعبر عن
~~مفهوم ما على نحو أفضل، وعندما عجزوا مؤقتا عن التفكير في مقابل إنجليزي
~~للمفهوم، وعندما كانوا يعبرون عن الصم، وعندما تأثروا عاطفيا لدرجة عدم
~~قدرتهم على التحدث.

# 7

# في السنوات الأخيرة، أجرى علماء اللغة أبحاثا كثيرة لكي يفهموا على نحو أفضل
~~طريقة حدوث التبديل اللغوي؛

# 8

# وكانت إحدى النتائج إدراك أن التبديل اللغوي، بدلا من كونه خليطا
~~اعتباطيا وغير نحوي للغتين، يتبع ضوابط صارمة للغاية، ويطبقه الأشخاص
~~الثنائيو ms052 اللغة الذين يجيدون لغتيهم. كتبت عالمة اللغة شانا بوبلاك، الخبيرة
~~الرائدة في مجال التبديل اللغوي تقول:

# إن التبديل اللغوي مهارة شفوية تحتاج إلى درجة كبيرة من الإجادة اللغوية
~~في أكثر من لغة، وليس قصورا ينتج عن عدم كفاية المعرفة بإحدى اللغات.
~~فبدلا من كونه يعبر عن سلوك شاذ، هو فعليا مؤشر معبر عن درجة
~~الإجادة للغتين.

# 9

# تظهر أبحاثي في الجوانب الصوتية في آلية التبديل اللغوي حدوث تحول صوتي
~~مفاجئ وكامل إلى اللغة الأخرى في عملية التبديل، لكن قد يتم الاحتفاظ أحيانا بوزن
~~اللغة الأساسية.

# 10

# وفي دراسة استطلاعية أجريتها مع زميلي كارلوس سواريز، أظهرنا أنه إذا
~~كان التبديل اللغوي قصيرا ويتمثل في وحدة نحوية ثانوية، كما في المثال الوارد في
~~بداية هذا الفصل، فإنه يندمج مع وزن اللغة الأساسية. وعلى العكس من ذلك، إذا كان
~~أطول ويتمثل في وحدة نحوية أكثر أهمية، فإنه يجلب معه أنماط وزن من اللغة
~~الثانوية. ومن ثم، في جملة

# Marc, savonne-toi. You haven’t used
~~soap for a week!
~~، فإن الجزء الأول الذي يعني «مارك، نظف
~~نفسك بالصابون» له طابع الوزن الفرنسي (منحنى صوتي طويل ومنخفض)، في حين أن
~~الجزء الثاني بمعنى «فأنت لم تستخدم الصابون منذ أسبوع!» يحافظ على نمط الوزن
~~الإنجليزي التقليدي (ارتفاع في النهاية يعبر عن الدهشة). أما فيما يتعلق بإدراك
~~المستمع للتبديل اللغوي، فإن مدى كفاءة التبديل يعتمد على عوامل مثل: دقة الأصوات
~~ومجموعات الأصوات في اللغة الثانوية (كلما زادت دقة الأصوات، سهل إدراك التبديل)،
~~ووجود كلمة لها الصوت نفسه في اللغة الأساسية (فهذا من شأنه تأخير عملية الإدراك)،
~~وعدد عمليات التبديل اللغوي ومدى تكرارها، إلى آخره.
~~(2) الاقتباس

# أحد الأساليب الأخرى التي يدخل بها ثنائيو اللغة لغتهم الأقل استخداما؛ هو
~~اقتباس كلمة أو تعبير قصير من هذه اللغة وتعديلها صرفيا (وعادة صوتيا) لتتلاءم
~~مع اللغة الأساسية. فعلى عكس التبديل اللغوي، الذي يتمثل في استخدام لغتين
~~بالتناوب، يتمثل الاقتباس في دمج إحدى اللغات في أخرى. يوضح الشكل

# 5-1

# هذا المفهوم.

# كما نرى ms053 في الجزء العلوي من الشكل، الذي يمثل التبديل اللغوي، فإن الشخص الذي
~~يتحدث باللغة الأولى (المستطيلين الفارغين) يتحول بالكامل إلى اللغة الثانية
~~(المستطيل المظلل)، ثم يعود إلى اللغة الأولى (المستطيلين الفارغين مرة أخرى).
~~على الجانب الآخر، في حالة الاقتباس، فإن العنصر المقتبس من اللغة الثانية يندمج
~~في اللغة الأولى، ويظهر هذا في الجزء الأسفل من الشكل في صورة المستطيل الذي يحتوي
~~على خطوط مائلة، تعبر عن «دمج» اللغة الثانية واللغة الأولى.

# يوجد شكلان من الاقتباس؛ على الأرجح أكثرهما استخداما هو اقتباس كلمة ما
~~شكلا وموضوعا (من أجل إنتاج ما يعرف باسم «كلمة مستعارة» أو «اقتباس وقتي»، أو
~~مجرد «اقتباس») مثل المثالين التاليين المأخوذين من ثنائيي اللغة في اللغتين
~~الفرنسية والإنجليزية:

# Ça m’étonnerait qu’on ait code-switché
~~autant que ça
~~(أنا لا يمكنني تصديق أننا استخدمنا التبديل
~~اللغوي إلى هذا الحد) و

# Maman, tu peux me tier/taie/mes
~~chaussures?
~~(أمي، أيمكنك أن تربطي لي حذائي؟) في هذين
~~المثالين، دخلت كلمتان باللغة الإنجليزية هما

# code-switch
~~(التبديل اللغوي)
~~و

# tie
~~(تربط)، ودمجتا في الجملة الفرنسية. إن
~~أكثر أجزاء الكلام التي تقتبس هي الأسماء، تليها الأفعال (كما في المثالين
~~السابقين) والصفات، أما أجزاء الكلام الأخرى فتقتبس على نحو أقل بكثير.

# شكل 5-1: يوضح الشكل الفرق بين التبديل اللغوي (استخدام لغتين
~~بالتناوب)، والاقتباس (دمج إحدى اللغات في أخرى).

# ركز كثير من الأبحاث على عملية دمج عناصر الكلام المقتبسة. ولا يزال يوجد بعض
~~الجدل حول تكيفها الصوتي (فهل تتكيف بالكامل مع اللغة الأساسية، أم تحتفظ ببعض من
~~السمات الصوتية للغة الثانوية؟) لكن يوجد جدل أقل حول التكيف الصرفي؛ فكما
~~يمكن أن نرى في المثالين السابقين، فإن الكلمة الإنجليزية

# code-switch

# دخلت إلى الفرنسية وأدخل عليها
~~لاحقة اسم المفعول

# é
~~؛ والأمر نفسه ينطبق على المثال
~~الثاني الذي أضيفت فيه لاحقة المصدر

# er
~~(التي
~~تنطق
~~/e/
~~) للكلمة الإنجليزية

# tie
~~. في حالة الأسماء، فإنها تتكيف مع
~~التركيب الصرفي للاسم للغة الأساسية؛ على سبيل المثال: قد تضاف إليها صيغة جمع
~~أو صيغة لتحديد ms054 النوع عندما تقتضي اللغة المقتبسة ذلك. لذا نجد الكلمات
~~الإنجليزية المقتبسة التالية في الإسبانية:

# el
~~trainer
~~(المدرب)، و

# esa girl
~~(هذه الفتاة)، و

# la responsibility
~~(المسئولية).

# 11

# لاحظ أنه عند دخول كلمة مقتبسة على إحدى الجمل دون أن تتطلب
~~علامة صرفية، ودون أن تندمج صوتيا، بحيث تنطق بصوتيات اللغة الأساسية؛ فإنه
~~يصعب تمييزها عن التبديل اللغوي في كلمة واحدة. سبب هذا جدلا كبيرا بين
~~المتخصصين حول ما إذا كنا نتعامل مع حالة للتبديل اللغوي أم الاقتباس.

# يوجد نوع آخر من الاقتباس، يسمى التغيير الاقتباسي، والذي يحدث عندما يدخل
~~المتحدث كلمة في اللغة الأساسية ويوسع معناها ليشبه معنى كلمة في اللغة
~~الأخرى، أو عندما يعيد ترتيب الكلمات في اللغة الأساسية على أساس أحد أنماط
~~اللغة الأخرى، ومن ثم يكون معنى جديدا. يوجد مثال على الشكل الأول من هذا
~~النوع من الاقتباس في استخدام الأمريكيين الذين من أصل برتغالي لكلمة

# humoroso

# بمعنى

# humorous
~~(فكه)، في حين أن معناها الأصلي في
~~البرتغالية هو

# capricious
~~(متقلب). ومثال آخر
~~على هذا هو استخدام كلمة

# soportar

# في اللغة
~~الإسبانية البورتوريكية؛ فهي تعني عادة

# endure
~~(يتحمل)، لكنها اكتسبت الآن أيضا المعنى الإنجليزي لكلمة

# support
~~(يدعم). أما فيما يتعلق بإعادة ترتيب
~~الكلمات، ذاك النوع الذي يطلق عليه أيضا الاقتباس الدلالي أو الاقتباس بالترجمة،
~~فنرى مثالا عليه في فلوريدا عندما يتحدث ثنائيو اللغة باللغة الإسبانية فيقولون:

# tener buen tiempo
~~(بناء على التعبير
~~الإنجليزي

# to have a good time

# بمعنى «يحظى بوقت
~~جيد»)، بدلا من استخدام الكلمة الإسبانية

# divertirse
~~.

# 12

# يوجد مثال آخر على هذا الشكل، وهو عبارة:

# I put myself
~~to think about it
~~(بدأت أفكر في الأمر) التي يقولها شخص ثنائي
~~اللغة في اللغتين الإسبانية والإنجليزية بناء على التعبير الإسباني

# me puse a pensarlo
~~.

# 13

# لماذا يقوم ثنائيو اللغة بعملية الاقتباس؟ تشبه الأسباب هنا تلك الأسباب التي
~~أعطيناها للتبديل اللغوي كثيرا، على الرغم من وجود أهداف تواصلية أقل. يأتي على
~~رأس القائمة استخدام الكلمة المناسبة، بجانب استخدام كلمة ms055 من المجال الذي تغطيه
~~اللغة الأخرى (وهو مثال آخر على تطبيق مبدأ التكامل). قضى علماء اللغة وقتا
~~طويلا لتفسير سبب اقتباس المهاجرين، عند الحديث بلغتهم الأصلية، قدرا كبيرا من
~~لغة الدولة المضيفة؛ فقد وجدوا أنفسهم فعليا بين عشية وضحاها يعيشون مع واقع
~~جديد، واختلافات جديدة في مجالات مثل العمل والإسكان والمدرسة والطعام والرياضة
~~والحياة النباتية والحيوانية وغيرها. وفي كثير من الأحيان لا تكون مفردات لغتهم
~~الأولى كافية للتعبير عن حياتهم الجديدة. قال أوريل فاينريش، الباحث الشهير في
~~مجال الثنائية اللغوية، في إحدى المرات، إنه لأمر طبيعي أن تستخدم كلمات جاهزة
~~من اللغة الأخرى بدلا من ابتكار كلمات جديدة؛ ففي النهاية، قليل من مستخدمي اللغة
~~شعراء!

# 14

# من المهم أن نميز بين حالات الاقتباس العفوي للأشخاص الثنائيي اللغة (الذي
~~يسمى أيضا الاقتباس الكلامي أو الوقتي) من الكلمات التي أصبحت جزءا من مفردات
~~جماعة لغوية ما ويستخدمها أحاديو اللغة أيضا (والتي تندرج تحت ما يسمى
~~بالاقتباس اللغوي أو الاقتباس الثابت)، والتي يستخدمها كل المتحدثين باللغة، على
~~الرغم من أن الأشخاص الثنائيي اللغة هم الذين أدخلوها. في الجملتين التاليتين،
~~تمثل كل كلمة ترتيبها الثالث أو الرابع مثالا على الاقتباس اللغوي من الفرنسية
~~لكلمات أصبحت حاليا جزءا من اللغة الإنجليزية:

# The “poet” lived
~~in the “duke’s” manor. That day, he “painted”, played “music”, and wrote
~~“poems” with his “companions”
~~. إن العملية التي أصبحت بها بعض
~~الكلمات المقتبسة، التي يستخدمها الأشخاص الثنائيو اللغة، جزءا لا يتجزأ من لغة
~~الأشخاص الأحاديي اللغة؛ عملية معقدة ولها عدة أشكال؛ فبعض الكلمات تقتبس سريعا
~~للغاية، بينما تمر كلمات أخرى بعملية طويلة، وبعض الكلمات يدخلها أحد الأشخاص
~~الثنائيي اللغة، والبعض الآخر لا بد أن تتقبله مجموعة كبيرة من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة قبل انتقاله إلى مجموعة أحاديي اللغة. يشبه فاينريش الاقتباس
~~العفوي بالرمال التي يحملها أحد المجاري المائية، بينما يشبه الاقتباس اللغوي
~~بالرمال التي تترسب في قاع البحيرة؛

# 15

# فإن استمرار تحرك الرمال أو ترسبها يعتمد على كثير من العوامل،
~~وكذا ms056 الحال بالنسبة إلى أنواع الاقتباس.

# عندما يتحول الاقتباس العفوي إلى اقتباس لغوي، فإن هذا لا يعني أنه تعرض
~~لعملية دمج فحسب، ولكنه نجا أيضا من مقاومة بعض متحدثي اللغة المعنية. فقد يظن
~~المرء أن الفرنسيين يعارضون استخدام الكلمات الإنجليزية، لكن بعض شرائح المجتمع لا
~~تتردد - على نحو غير واع عادة - في استبدال كلمات أو تعبيرات جديدة من اللغة
~~الإنجليزية بالكلمات أو التعبيرات الفرنسية القديمة البالية؛ ومن ثم ظهرت
~~كلمات إنجليزية جديدة في اللغة الفرنسية اليوم، مثل:

# cool
~~، و

# top
~~،
~~و

# look
~~، و

# best
~~of
~~، و

# too much
~~، وغيرها. على
~~الرغم من ذلك، فإن هناك بعض المؤسسات التي تحاول تقليل قدر الاقتباس اللغوي الذي
~~يحدث؛ ففي فرنسا، على سبيل المثال، تقدم الأكاديمية الفرنسية باستمرار كلمات
~~فرنسية لتحل محل الكلمات الإنجليزية التي تعبر عن مفاهيم جديدة. يستخدم
~~الفرنسيون بعضا منها (على سبيل المثال: كلمة

# courriel

# التي تستخدم الآن كثيرا مثل

# e-mail
~~(البريد الإلكتروني))، لكن يظل البعض
~~الآخر ببساطة غير مستخدم، مثل:

# bouteur

# بدلا من
~~كلمة

# bulldozer
~~(بلدوزر). تعرف اللغات كيف تستفيد
~~جيدا من الكلمات الجديدة، كما تستطيع الكلمات أن تتسم بطابعها الخاص ولا تخضع
~~لسيطرة أحد. إليك مثالا من اللغة الفرنسية: كلمة

# people

# دخلت حاليا إلى اللغة الفرنسية، لكن
~~بمعنى المشاهير (نجوم الأفلام أو المسلسلات والمغنيين والممثلين). لقد اندمجت
~~تماما في اللغة وأصبحت الآن تكتب أحيانا

# les
~~pipols
~~؛ وأدى هذا إلى اشتقاقات مثل

# la
~~pipolisation
~~.

# إن معارضة الاقتباس من اللغات الأخرى ليست أمرا جديدا، ولم تسر دوما في
~~الاتجاه نفسه؛ ففي عام 1300، كتب المؤرخ روبرت الجلوستري ما يلي عن سيادة اللغة
~~الفرنسية على الإنجليزية:

# إذا لم يكن الرجل يعرف شيئا عن الفرنسية ... فإن الناس ستقلل من شأنه.
~~وأنا أتصور أنه في العالم كله لا توجد دولة لا تحافظ على لغتها الأصلية
~~إلا إنجلترا.

# 16

# من كان يظن أنه بعد مرور سبعمائة سنة سينقلب الوضع وتصبح
~~الإنجليزية هي المسيطرة على الفرنسية؟



# الفصل السادس



# | التحدث والكتابة بلغة واحدة




# عند التواصل مع الآخرين يسأل الأشخاص ms057 الثنائيو اللغة أنفسهم دوما
~~- لا شعوريا في معظم الأحيان - عن اللغة
~~التي يجب عليهم استخدامها، وعما إذا كان باستطاعتهم إدخال لغة أخرى. عندما يتعرضون
~~لوضع لغوي أحادي اللغة - أي عند وجود أشخاص أحاديي اللغة، أو ثنائيي اللغة لا
~~يشاركونهم في لغاتهم نفسها (أو مع أشخاص لا يشعرون معهم أنهم يستطيعون استخدام آلية
~~التبديل اللغوي أو الاقتباس) - فإن الإجابة تكون بسيطة على ما يبدو؛ وهي أنه يجب عليهم
~~استخدام اللغة التي يعرفها الآخرون، ولا يدعون لغة أخرى تتدخل، إن أمكن. إلا أن الأمور
~~لا تكون دوما بمثل هذا الوضوح فيما يتعلق بالنقطة الثانية، وهي وجود لغة أخرى غير
~~مفعلة.
~~(1) اختيار اللغة

# قد يبدو للوهلة الأولى اختيار لغة التواصل في الوضع الأحادي اللغة عملية بسيطة؛
~~فنحن نوقف عمل لغتنا أو لغاتنا الأخرى ونتحدث بلغة واحدة فقط. ففي النهاية،
~~إذا بدأنا بتحدث لغة لا يعرفها الطرف الآخر، فإننا لن نصل إلى أي شيء. وكما قال
~~أحد هنود الياكي المذكور آنفا: «أنا أستطيع التحدث معك بالياكية؛ لكنك لن
~~تفهميني.»

# 1

# لقد انبهرت على مر السنين بمدى براعة ثنائيي اللغة في اختيار اللغة
~~المناسبة، ومدى كفاءتهم في عدم تفعيل لغاتهم الأخرى؛ ففجأة يمكن أن يصبح الأشخاص
~~الثنائيو اللغة أو المتعددو اللغات، الذين توجد لغتان أو أكثر تحت تصرفهم،
~~متحدثي لغة واحدة. أنا أتذكر دوما بطل التنس روجر فيدرير الذي يجري مقابلات
~~بأربع لغات (الألمانية السويسرية والألمانية والإنجليزية والفرنسية)، ويفعل هذا
~~عادة دون أن يدع لغاته الأخرى تتدخل. فهو يكون عادة، في مثل هذه المواقف، في
~~وضع أحادي اللغة؛ إذ لا يمكنه توقع أن يعرف الذين يجرون معه المقابلة، ولا سيما
~~الجمهور الذي يتحدث إليه، لغاته الأخرى.

# إن الأشخاص الثنائيي اللغة، الذين يتمكنون من البقاء داخل وضع أحادي اللغة،
~~وبالإضافة إلى ذلك يتحدثون هذه اللغة بطلاقة ودون لكنة، يمكن وصفهم في الغالب
~~بأنهم أحاديو اللغة. فوجئت بشدة في أحد الأيام، منذ عدة سنوات، عندما سمعت زوجة
~~الخباز، التي يوجد متجرها في نهاية الشارع الذي أعيش فيه، ms058 تجيب على الهاتف بطلاقة
~~باللغة الألمانية السويسرية. كنت أعرفها منذ ما يقرب من عشر سنوات، وكنت أتصور
~~دوما أنها فرنسية سويسرية؛ فكنت أتوقع أنها تعاني عند استخدام الألمانية مثل
~~معظم الفرنسيين السويسريين (فضلا عن الألمانية السويسرية التي نادرا ما يتحدث
~~بها الفرنسيون السويسريون)، لكنها كانت تجري حوارا بطلاقة باستخدام لغتها الأم،
~~كما أدركت فيما بعد. وأصبت بدهشة مماثلة عندما علمت أن الممثلة ناتالي وود،
~~بطلة فيلم «قصة الحي الغربي» الذي ظهر في عام 1961، التي كنت أعتقد أنها كانت
~~شخصا أحادي اللغة بالكامل؛ ولدت في الواقع في عائلة تتحدث بالروسية، وكانت هي
~~ثنائية اللغة في اللغتين الروسية والإنجليزية. يرد على الذهن كثير من الأمثلة على
~~هذه «المعجزة» الخاصة بالثنائية اللغوية؛ وهي اللغات المخبأة التي يعرفها الناس
~~لكنهم لا يستخدمونها أبدا في وجودنا.

# إن اختيار لغة أساسية والالتزام بها في حالة التواصل الأحادي اللغة، سواء أكان
~~في التحدث أم في الكتابة، هو جزء من كون الفرد ثنائي اللغة. فأحيانا توجد على
~~المحك أمور أكثر من مجرد عملية التواصل، ويكون الالتزام بالوضع الأحادي اللغة هو
~~أهم شيء. يصف أوليفيه تود، الصحفي والكاتب الفرنسي البريطاني، في سيرته الذاتية كيف
~~أنه هو ووالدته البريطانية فشلا في اللحاق بآخر سفينة متجهة إلى إنجلترا عندما
~~غزا الألمان فرنسا؛ فظلا في فرنسا أثناء الحرب، وكانت والدته مختبئة جزئيا؛
~~إذ إنها قد ترسل إلى معسكر اعتقال إذا عرف الألمان جنسيتها. يصف تود كيف أنهما
~~اتفقا على عدم التحدث بالإنجليزية أمام الناس؛ في الشارع، وفي المقاهي، وفي
~~الحافلات، وإذا أخطأت ونطقت بكلمة أو جملة إنجليزية رغما عنها، فإنه يتوجب على
~~تود، الذي كان طفلا صغيرا في هذا الوقت، أن يضغط على يدها. المشكلة أن والدته
~~كانت ضد الألمان بشدة، وفي أحد الأيام في مترو الأنفاق لم تتمالك نفسها، وتحدثت
~~بالإنجليزية بعنف شديد ضد المحتلين، أمام ضابط ألماني. يخبرنا تود أنهما كانا
~~محظوظين في هذا اليوم ولم يحدث شيء. تمكنت والدة أوليفيه تود من النجاة أثناء
~~فترة الحرب دون أن تنكشف ms059 هويتها كمواطنة إنجليزية.

# 2

# أثارت اهتمام الباحثين لوقت طويل قدرة ثنائيي اللغة على التحكم في اللغة
~~التي يتحدثون بها، وكيف يقصون لغاتهم الأخرى. على المستوى المعرفي يوجد جدل
~~محتدم حول الآليات المستخدمة؛ فيتحدث بعض الباحثين، من أمثال ديفيد جرين من جامعة
~~لندن، عن كبح اللغات التي لا توجد حاجة إليها، بينما أتبنى أنا وجهة نظر
~~«أبسط» وأؤيد عدم تفعيل هذه اللغات ولكن ليس كبحها.

# 3

# فأنا أرى أن النظام اللغوي الثنائي اللغة يسمح بالتبديل بين الوضع
~~الأحادي اللغة والوضع الثنائي اللغة، وأنه حتى في الوضع الأحادي اللغة، كما سنرى
~~فيما يلي، يستطيع المتحدث استخدام اللغة الأخرى المعطلة. ويصعب فعل هذا عندما
~~تكون اللغة مكبوحة أكثر مما إذا كانت معطلة.

# أجرى أطباء الأعصاب وعلماء اللغويات العصبية مؤخرا دراسات تقوم على تصوير
~~الدماغ، في محاولة منهم لتحسين فهمنا للبنى التي تتحكم في اختيار اللغة. استعرض
~~جوبن أبو طالبي وديفيد جرين الدراسات في هذا الموضوع، وقالا إن ثمة بنى عصبية
~~كثيرة تلعب دورا في هذا الشأن؛ يبدو أن الجزء الأيسر من النواة الذنبية في المنطقة
~~تحت القشرية من الدماغ يشرف على الاختيار الصحيح للغات؛ والجزء الأيسر من القشرة
~~أمام الجبهية يحدث اللغة المناسبة ويحافظ على استمرار العمل بها، بالإضافة إلى
~~أنه يكبح اللغات غير المستخدمة؛ وترسل القشرة الحزامية الأمامية إشارات إلى القشرة
~~أمام الجبهية بالأخطاء المحتملة في اختيار اللغة؛ ويوجه الجزءان الأيمن والأيسر من
~~القشرة الجدارية الخلفية الاختيار نحو اللغة المستخدمة وبعيدا عن اللغة غير
~~المستخدمة.

# 4

# يساعدنا هذا البحث الحديث في فهم طريقة اختيار الأشخاص الثنائيي اللغة
~~للغة المناسبة ليستخدموها، وإقصائهم للغات الأخرى، إلى حد ما على الأقل،
~~كما سنرى فيما يلي.

# عندما يكون ثنائيو اللغة في وضع أحادي اللغة؛ أي عند الحديث أو الكتابة بلغة
~~واحدة فقط، فإننا نتوقع أن تصبح لغاتهم الأخرى معطلة أو لا تتدخل؛ وهذا أمر منطقي
~~نظرا لأن الأشخاص الثنائيي اللغة عادة ما يتواصلون مع أشخاص لا يعرفون لغاتهم
~~الأخرى. مع ذلك، في الواقع لا تكون الأمور ms060 بمثل هذه البساطة؛ فقد يحدث تبديل لغوي
~~أحيانا عند حديث الأشخاص الثنائيي اللغة أو كتابتهم بلغة واحدة، وعادة ما تتداخل
~~لغاتهم الأخرى. سنستعرض فيما يلي كلتا العمليتين.
~~(2) التبديل اللغوي في الوضع الأحادي اللغة

# يتمثل أحد أسباب حدوث التبديل اللغوي في الوضع الأحادي اللغة في إدخال اسم علم
~~من اللغة الأخرى؛ فيفضل بعض الأشخاص الثنائيي اللغة نطق اسم (مدينة أو جريدة أو
~~شخص أو حتى أسمائهم) بلغته الصحيحة، مما قد يدفعهم إلى التحول للغة الأخرى،
~~بينما يكيف أشخاص ثنائيو اللغة آخرون الأسماء صوتيا مع اللغة الأساسية، ومن
~~ثم يقومون بعملية الاقتباس. لا يوجد أي قواعد هنا؛ فمن ناحية نحن لا نريد أن نبدو
~~مستعلين أو مختلفين كثيرا عن الآخرين من خلال التحول إلى استخدام اللغة الأخرى.
~~ومن المهم أيضا أن يفهمنا الذين نتحدث إليهم، وربما يتسبب التبديل اللغوي في
~~حدوث سوء فهم. ومن ناحية أخرى، فإن تكييف أحد الأسماء مع اللغة الأساسية قد يشوهه
~~تماما أو يبعده عن حقيقته؛ ففي النهاية لا يبدو صديق أمريكي اسمه جوناثان الشخص
~~نفسه عند نطق اسمه بالفرنسية. إن اتخاذ قرار بنطق اسم العلم بصيغته الأصلية أو
~~تكييفه مع اللغة المستخدمة في الكلام يعتمد على كثير من العوامل، لكن تتمثل العوامل
~~الرئيسية في تحقيق تواصل واضح، وليس إبعاد الشخص نفسه كثيرا عمن يتحدث إليهم.
~~عندما كنت أعيش في الولايات المتحدة، كنت أنطق اسم عائلتي بالنطق الإنجليزي ثم
~~أتهجاه؛ فلم يكن نطقه بالطريقة الفرنسية حلا؛ إذ إن معظم الناس لن تفهمه.

# بخلاف أسماء الأعلام، قد يقوم ثنائيو اللغة بعملية تبديل لغوي لوقت قصير عندما
~~يكونون في وضع أحادي اللغة، إما لأنهم لا يجيدون هذه اللغة جيدا (كما يحدث عندما
~~يتحدث شخص ثنائي اللغة تسيطر عليه بشدة لغة معينة بلغته الضعيفة)، وإما لأنه ليس
~~لديهم المرادف المطلوب في هذا المجال على وجه التحديد في اللغة التي يتحدثون بها
~~(مبدأ التكامل). عندما يقوم ثنائيو اللغة بتبديل لغوي مفاجئ على هذا النحو، فإن
~~مستمعيهم عادة ما يصابون بالدهشة والارتباك؛ فعندما ms061 يقوم من أتحدث إليه بتبديل
~~لغوي مفاجئ على نحو غير متوقع، فإنني لا أركز تماما مع ما يقوله. يظهر هذا
~~ببساطة مدى عدم تفعيل اللغة الأخرى عندما يكون المرء في وضع أحادي اللغة.

# عندما يكون المستمع، أو أحد المستمعين، على دراية بلغة المتحدث الأخرى، يمكنه
~~عرض الترجمة المقابلة في لغة الحديث؛ وهذه طريقة شائعة في الدول المتعددة اللغات؛
~~حيث يفهم الناس عادة كثيرا من اللغات، حتى إن فضلوا عدم الحديث بها، ويكون
~~لديهم استعداد لتقديم بعض المساعدة. فقد سمعت في إحدى المرات أستاذا أمريكيا
~~يقول في لقاء معه في برنامج إذاعي فرنسي:

# Il n’est pas
~~ruthless
~~(أنا لست شخصا قاسيا). تدخل المقدم على الفور،
~~الذي كان يريد أن يفهم المستمعون ما يقال في المقابلة، وقال التعبير الفرنسي
~~المقابل

# sans scrupules
~~. فقال الأستاذ:

# Oui
~~... ثم واصل ما يقوله.

# إذا بدا أن المستمع لا يفهم اللغات الأخرى للمتحدث الثنائي اللغة، إذا فإن
~~التبديل اللغوي لا بد أن يكون مصحوبا بشرح؛ فيقول المرء الكلمة أو التعبير باللغة
~~الأخرى (الثانوية)، وربما يسبقها بعبارة مثل: «باللغة ... نقول ...»، ثم يستكمل حديثه.
~~بالطبع لا يمكن أن يحدث هذا طوال الوقت؛ لأنه يجعل التفاعل بطيئا، وربما لا
~~يستحسنه المستمعون كثيرا.
~~(3) التداخل

# على الرغم من حقيقة أن الأشخاص الثنائيي اللغة يريدون أحيانا إقصاء لغاتهم
~~الأخرى عند الحديث أو الكتابة في وضع أحادي اللغة، وعلى الرغم من أنهم قد يستبعدون
~~استخدام كل أشكال التبديل اللغوي، يظل من الممكن أن تدخل لغات أخرى في شكل
~~تداخلات؛ وهي انحرافات عن اللغة المستخدمة في الحديث (أو الكتابة) تنشأ من تأثير
~~اللغات المعطلة. تصاحب هذه التداخلات، التي تسمى أيضا التحولات، الأشخاص
~~الثنائيي اللغة طوال حياتهم، على الرغم من اجتهادهم في تجنبها؛ فهي بمثابة
~~«الرفيق الخفي» غير المرحب به للأشخاص الثنائيي اللغة؛ إذ توجد دوما على الرغم
~~من محاولاتهم التخلص منها.

# يوجد نوعان من التداخلات: التداخلات الثابتة، التي تعكس آثارا دائمة لإحدى
~~اللغات على اللغة الأخرى (مثل لكنة دائمة، وتوسعات في معنى كلمات معينة، وتركيبات ms062
~~نحوية معينة، إلى آخره)، والتداخلات المتغيرة، وهي تداخلات مؤقتة للغة
~~الأخرى، كما في حالة الخطأ العرضي في نمط النبر في إحدى الكلمات بسبب قواعد النبر
~~في اللغة الأخرى، أو الاستخدام المؤقت لتركيب نحوي مأخوذ من اللغة، أو اللغات، غير
~~المستخدمة. في الأقسام التالية، لن أفرق بين نوعي التداخل؛ فيصعب عادة التمييز
~~بينهما، إلا في حالة اللكنة، التي تكون في معظم الأحيان تداخلا ثابتا.

# 5

# سنركز في حديثنا على التداخلات المتغيرة؛ وهي عناصر من اللغة الأخرى
~~تتسرب إلى لغة الحديث أو الكتابة، في معظم الأحيان دون إدراك الشخص لذلك؛ فلا
~~يدرك هذا إلا عندما يسأله المستمع عن معنى كلمة معينة، أو يصحح له التركيب
~~النحوي، أو ينظر إليه بنظرة غريبة، بحيث يدرك بعد ذلك أن اللغة الأخرى قد تسربت
~~إلى اللغة المستخدمة. فعادة يشعر المرء حينها بأنه «متأكد» من أن هذه الكلمة هي
~~كلمة في اللغة المستخدمة، أو أن التركيب النحوي كان صحيحا، في حين أن الأمر ليس
~~كذلك في الحقيقة. (لقد كنت مهتما برؤية كم التداخلات التي عثر عليها محرر
~~هذا الكتاب بعدما أرسلت المسودة إلى الناشر. كان عددها قليلا على الرغم من أنني
~~كنت أعمل في وضع أحادي اللغة، وأحاول الكتابة بالإنجليزية فقط، باستثناء الأمثلة
~~بالطبع.)

# من المهم في هذه المرحلة تمييز التداخلات عن أشكال الانحرافات اللغوية الأخرى،
~~التي تكون نتيجة لمستوى الطلاقة الذي يصل إليه المرء في إحدى اللغات؛ فهذه
~~الانحرافات التي تحدث داخل اللغة الواحدة تعكس لغة الفرد الوسيطة (أي مستوى المعرفة
~~اللغوية الذي يصل إليه في اللغة)، وقد تضم تعميمات مفرطة (مثل معاملة الأفعال
~~الشاذة كما لو كانت قياسية)، وتبسيطات أيضا (مثل إسقاط العلامات الداخلة على
~~الجمع والزمن، وحذف الكلمات الوظيفية، وتبسيط التركيب النحوي)، بالإضافة إلى
~~التصحيحات المفرطة وتجنب كلمات وتعبيرات معينة.

# يمكن أن تحدث التداخلات على كل مستويات اللغة. على المستوى الأول الخاص بالنطق
~~(الصوتيات والوزن) تعتبر «اللكنة الأجنبية» انعكاسا مباشرا لتداخل لغة
~~أخرى. قد تكون آثار اللكنة دائمة (فهي ببساطة اللكنة التي تكون لديك ms063 عند
~~التحدث بلغة معينة)، أو مؤقتة (مثل الأخطاء العرضية في نطق أحد الأصوات، أو
~~النبر على جزء خطأ في الكلمة، أو تنغيم إحدى العبارات بناء على لغتك الأقوى،
~~وهكذا). إن هذه الأخطاء العرضية، التي يزيد عددها عادة في حالة التعب والضغط
~~العصبي، «تفضح أمرك» عادة كمتحدث لهذه اللغة الأخرى؛ وعندها قد يسألك المستمع
~~إليك عن اللغة الأخرى التي تتحدث بها، أو ربما يخبرك - بلطف بالغ - بمدى إجادتك
~~التحدث باللغة التي تستخدمها.

# تشبه التداخلات على مستوى الكلمة (الكلمات أو التعبيرات الفردية) عمليات
~~الاقتباس المعجمي التي تحدثنا عنها في الفصل السابق. في الواقع يمكن تفسيرها
~~بآليات نفسية لغوية مشابهة، على الرغم من أن هذا لم يخضع لدراسة كافية. فتماما مثل
~~الاقتباس، يمكنك إدخال كل من شكل الكلمة ومعناها، لا إراديا بالطبع؛ فنجد مثلا
~~إحدى السيدات الثنائيات اللغة تتحدث بالإنجليزية والفرنسية تقول لابن أخيها الذي
~~يتحدث بالإنجليزية فقط:

# Marc, you’re baving!
~~،
~~فنطقت كلمة

# baving

# المأخوذة من الكلمة الفرنسية

# baver

# بمعنى «يسيل لعابه» مثل كلمة

# patting
~~. نظر مارك إلى عمته متحيرا، فصححت
~~ما قالته على الفور. ومثال آخر على هذا جملة

# Look at the
~~camion!

# التي تنطق فيها كلمة

# camion

# الفرنسية بمعنى «شاحنة» كما لو كانت
~~كلمة إنجليزية (مثل كلمة

# canyon
~~).

# يوجد نوع آخر من التداخل المعجمي أقل وضوحا - وهو أكثر ما يبغضه الأشخاص
~~الثنائيو اللغة - يشبه التغيير الاقتباسي، حيث يدخل فقط معنى الكلمة ويضاف إلى
~~كلمة موجودة بالفعل؛ على سبيل المثال: في جملة

# Look at the corns on
~~that animal
~~، أضيف معنى الكلمة الفرنسية

# cornes
~~(قرون) إلى معنى الكلمة الإنجليزية

# corn
~~. ومثال آخر على هذا جملة

# Oh, he’s in the stove
~~، التي قالها فتى أمريكي
~~من أصل نرويجي، عندما سأله شخص غريب عن مكان والده. يأتي التداخل هنا من الكلمة
~~النرويجية

# stova
~~، التي تعني حجرة المعيشة.

# 6

# في هذين المثالين، تشبه الكلمات في اللغة الأساسية واللغة الثانوية
~~بعضها بعضا إلى حد كبير (فهي تكاد تكون ألفاظا متجانسة، عادة ما يطلق عليها
~~عند كتابتها ms064 «أشباه النظائر»)، لكن الأمر لا يكون دوما هكذا، كما نرى في جملة

# Don’t move the needles on the clock

# بناء على
~~الكلمة الفرنسية

# aiguilles
~~(التي تعني الإبر وعقارب
~~الساعة)، فكان من المفترض استخدام كلمة

# hands
~~(عقارب). إن حالات الاقتباس العرضي (التغيير الاقتباسي) هذا، قد تحدث كثيرا في
~~إحدى لغات الأشخاص الثنائيي اللغة؛ لأن الكلمات المنطوقة تكون بالتأكيد من اللغة
~~الأساسية، ويعتقد الشخص الثنائي اللغة أنه يتحدث لغة واحدة فقط، لكن الكلمات
~~تستخدم بالمعنى الخطأ. تقول نانسي هيوستن، الكاتبة الثنائية اللغة  الكندية
~~الفرنسية، إنها في النهاية تتجنب استخدام أشباه النظائر مثل:

# éventuellement

# و

# eventually
~~،
~~و

# harassed

# و

# harassé
~~، لتضمن عدم الخلط بينهما.

# 7

# تحدث التداخلات كذلك على مستوى التعبيرات الاصطلاحية والأمثال كثيرا جدا،
~~ويكون من الصعب للغاية إقصاؤها. قد يترجمها ثنائيو اللغة حرفيا من اللغة الأخرى
~~إلى اللغة المستخدمة في الحديث وهم غير مدركين أن المعنى قليلا ما يكون واضحا.
~~ومن ثم، تكون جملة

# I’m telling myself stories
~~(أنا أحكي لنفسي قصصا) هي الترجمة الإنجليزية الحرفية للتعبير الفرنسي

# je me raconte des histories
~~، وكان ينبغي
~~للمتحدث الثنائي اللغة أن يقول:

# I’m kidding myself
~~(أنا أخدع نفسي).

# 8

# يوجد مثال آخر وهو الترجمة الحرفية لعبارة

# as alike as
~~two peas in a pod
~~(متشابهان مثل حبتي بازلاء في قرن
~~بازلاء)، التي لن يكون لها أي معنى في الفرنسية، ولا بد على المرء أن يقول:

# comme deux gouttes d’eau
~~(حرفيا بمعنى «مثل
~~قطرتي ماء»). وهذان مثالان على اقتراب الترجمة الإنجليزية الحرفية لتعبيرين
~~ألمانيين من المعنى الأصلي، لكنها لا تعبر تماما عنه:

# Winter is
~~before the door
~~(الشتاء قبل الباب) هي ترجمة حرفية لجملة

# Winter steht vor der Tür

# والتعبير الإنجليزي
~~الصحيح المقابل لها هو

# Winter is around the corner
~~(اقترب فصل الشتاء). وجملة

# He is laughing in his
~~fist
~~(يضحك في قبضته) هي الترجمة الحرفية لجملة

# Er hat sich ins Fäustchen gelacht

# والتعبير
~~الإنجليزي الصحيح المقابل لها هو

# He was laughing up his ms065
~~sleeve
~~(يضحك في سره).

# 9

# تحدث التداخلات على مستوى التركيب النحوي كثيرا أيضا، مثلما يحدث عندما يستخدم
~~المتحدثون الثنائيو اللغة نمط ترتيب الكلمات في إحدى اللغات في اللغة الأخرى، أو
~~عندما يضعون محددات في أماكن لا توجد فيها عادة، أو يستخدمون حرف جر خطأ (مرة
~~أخرى بسبب اللغة المعطلة)، وهكذا. على سبيل المثال: إذا قال ثنائيو اللغة في
~~اللغتين الفرنسية والإنجليزية عبارة

# on the page
~~five

# بدلا من

# on page five
~~،
~~فإن هذا على الأرجح يكون بسبب تأثرهم بالمقابل الفرنسي

# sur la
~~page cinq
~~. ينطبق الأمر نفسه على جملة

# I saw
~~that at the television

# استنادا إلى جملة

# J’ai
~~vu ça à la television
~~.

# أما فيما يتعلق بالتداخلات التي تحدث في الكتابة، فإن كثيرا منها يشبه تلك
~~التي تظهر في اللغة المنطوقة على مستويات لغوية مختلفة (على سبيل المثال: على مستوى
~~المفردات والنحو). مع هذا، توجد من ضمن الأشياء الخاصة بالكتابة الاختلافات
~~الإملائية بين اللغات؛ على سبيل المثال: تمثل عادة الألفاظ شبه المتجانسة، وهي
~~الكلمات التي تكتب على نحو متشابه إلى حد كبير في لغتين، مشكلة. فيجب على
~~كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة في الإنجليزية والفرنسية التوقف للحظة
~~والتفكير في عدد الحرف

# d

# الموجود في كلمة

# address
~~(فيوجد حرف

# d

# واحد فقط في الكلمة الفرنسية)، وعدد الحرف

# p

# الموجود في كلمة

# development
~~(حيث يوجد حرفان في الكلمة
~~الفرنسية)، وإذا ما كانت كلمة

# rhythm

# تحتوي على
~~حرفي

# h

# أم لا (فيوجد حرف

# h

# واحد فقط في الكلمة الفرنسية)، وهكذا. أنا
~~شخصيا أحيي اختراع أدوات التدقيق النحوي والإملائي في برامج معالجة الكلمات،
~~خاصة للغات الصعبة مثل الفرنسية ذات القواعد النحوية المعقدة. وعلى الرغم من
~~ذلك، فإن برامج معالجة الكلمات لا تنتبه إلى الأخطاء في المستويات الأعلى من
~~استخدام اللغة، مثل الأسلوب ومستوى الرسمية؛ فهذه الأمور يمكن أن تكون مختلفة إلى
~~حد ما بين لغتين (على سبيل المثال: عبارات التحية والوداع في الخطابات، وأسلوب
~~التقارير، إلى آخره)، ويمكننا بسهولة أن نكتب شيئا خطأ ms066 على أساس ما نعرفه من لغة
~~أخرى.
~~(4) التداخلات والتواصل

# قد يكون للتداخلات التي يقوم بها الأشخاص الثنائيو اللغة عند التواصل مع الآخرين
~~بلغة واحدة تأثيرات مختلفة على ما يفهمه مستمعوهم (أو قراؤهم) الأحاديو اللغة.
~~فعلى مستوى بنية الجملة، اقترح أوريل فاينريش ثلاث فئات سنتحدث عنها بالترتيب،
~~من أقلها تأثيرا إلى أكثرها تأثيرا. في الفئة الأولى، يكون نمط التداخل مسموحا
~~به في اللغة الأساسية، وليس له أي تأثير سلبي على الفهم؛ ومن ثم فإن الشخص
~~الثنائي اللغة في اللغتين الإنجليزية والروسية الذي يستخدم ترتيب الفاعل ثم الفعل
~~ثم المفعول به في اللغة الروسية، بناء على ترتيب الكلمات المتعارف عليه في اللغة
~~الإنجليزية، يكون جملة روسية صحيحة تماما، على الرغم من أن هذا الترتيب ليس
~~ضروريا في الروسية. وفي الفئة الثانية من التداخلات يفهم معنى الجملة ضمنيا؛
~~يذكر فاينريش الثنائي اللغة في اللغتين الألمانية والإنجليزية، الذي يقول:

# yesterday came he
~~، بناء على التركيب الألماني

# gestern kame er
~~. فعلى الرغم من أن الجملة
~~الإنجليزية ليست صحيحة نحويا، فإنه يمكن فهم معناها. وأخيرا، في الفئة الثالثة
~~ينتج عن التداخل معنى غير مقصود، ومن ثم تتأثر عملية التواصل.

# 10

# وأريد أن أذكر هنا مثالا سبب لي مشكلات في سنوات المراهقة كشخص
~~ثنائي اللغة؛ فكنت أقول لأصدقائي الفرنسيين:

# Je te
~~manqué
~~، بناء على التعبير الإنجليزي

# I miss
~~you
~~. كان أصدقائي ينظرون إلي بتعبير ينم عن الحيرة؛ لأنني
~~في الحقيقة كنت أخبرهم بأنهم هم الذين يشتاقون إلي، بدلا من أن أقول لهم إنني
~~أنا الذي أشتاق إليهم؛ إذ كان ينبغي لي أن أقول

# Tu me
~~manques
~~.

# نظرا لأن الأمثلة على فئتي فاينريش الأولى والثانية عن التداخل، يبدو أنها
~~تحدث بتواتر أكبر، فإن هذه التداخلات نادرا ما تؤثر على عملية التواصل. فعلى
~~المدى الطويل، سيطور بطبيعة الحال الأشخاص الثنائيو اللغة الذين يحتاجون إلى
~~التواصل باستخدام لغة معينة، سواء أكان هذا محادثة أم كتابة، مهارات كافية
~~في هذه اللغة من أجل التواصل على نحو مرض. فلن تكون التداخلات التي ms067 تحدث كثيرة
~~على هذا النحو، بالإضافة إلى أن الأشخاص الأحاديي اللغة الذين يعيشون مع الثنائيي
~~اللغة أو يعملون معهم، يعتادون على استخدامهم لغة متأثرة بلغتهم الأخرى؛
~~فيعتادون على سماع لكنة، وبنى جمل غريبة، وكلمات غير مناسبة إلى حد ما، وهذا
~~يجعل عملية التواصل أسهل. يوجد مثال مثير للاهتمام على هذا في الأشخاص الثنائيي
~~اللغة في اللغتين الإنجليزية ولغة الإشارة الأمريكية، الذين يستمرون في استخدام
~~تعبيرات الوجه المستخدمة في لغة الإشارة عند تواصلهم باللغة الإنجليزية في وضع
~~أحادي اللغة. يذكر بول بريستون استخدامه أحيانا التواصل البصري الطويل، المهم
~~للغاية في ثقافة الصم، لكنه يجعل غير المصابين بالصمم يشعرون بالانزعاج.
~~بالإضافة إلى ذلك، يستخدم التعبير بتقويس الحاجبين وتقطيبهما، وهو التعبير
~~المستخدم لطرح أسئلة «ماذا وأين ومن وأي» في لغة الإشارة الأمريكية، وهو أحد
~~تعبيرات الوجه الذي يمكن أن يفهم خطأ على أنه يعبر عن الاتهام أو الغضب لدى
~~الأشخاص غير المصابين بالصمم.

# 11

# صرح كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة بارتكابهم مزيدا من الأخطاء (كثير منها
~~عبارة عن تداخلات)، عندما يصابون بالتعب أو يتعرضون لضغط عصبي؛ فتبدأ بنى
~~الجمل التي يتحكمون فيها عادة، والنهايات الصرفية التي يدرجونها عادة،
~~والنبر الذي يجيدونه دوما، جميعها في الانهيار في حالات معينة. تشرح نانسي هيوستن
~~هذا بقدر من الفكاهة فتقول:

# لا يثنيك استخدام لغة أجنبية عن الثرثرة فحسب، بل أيضا عن التحذلق؛
~~فهو يمنعك من أن تأخذ نفسك على محمل الجد ... فعندما أبدأ في الصراخ على
~~أطفالي، تسوء لكنتي ويتقلص حجم مفرداتي، فيجعلني هذا أنفجر في الضحك
~~وأفقد المصداقية في غضبي، ولا يسعني إلا أن أهدأ وأضحك.

# 12

# توجد نقطة أخيرة تتعلق باتجاه التداخلات؛ فإذا كانت هناك لغة مهيمنة لدى
~~ثنائيي اللغة، فإن اتجاه التداخل يكون مباشرا؛ فتؤثر اللغة الأقوى على اللغة
~~الأضعف، سواء أكان على نحو دائم (ربما في شكل لكنة)، أم مؤقتا (وهو ما أطلقنا
~~عليه التداخلات المتغيرة). لكن إذا كانت للغتين الأهمية نفسها بنحو أو بآخر
~~(على الأقل في الاستخدام اليومي)، فقد تحدث التداخلات ms068 في أي من الاتجاهين. يشتهر
~~الباحث البريطاني فيفيان كوك بأبحاثه التي تظهر كيف يمكن أن تؤثر معرفة لغة
~~ثانية واستخدامها على اللغة الأولى؛

# 13

# فعندما تحدث التداخلات في الاتجاهين، قد يصرح بعض الأشخاص الثنائيي
~~اللغة بأنهم لا يتقنون اللغتين جيدا، أو بأن كل لغة من لغاتهم تؤثر في الأخرى.
~~تعبر إيفا هوفمان خير تعبير عن هذا في كتابها «فقد في الترجمة»، فتقول:

# عندما أتحدث بالبولندية الآن، فإنها تكون غير نقية وتتخللها وتؤثر
~~فيها الإنجليزية الموجودة في ذهني. فكل لغة تغير الأخرى، وتختلط بها
~~وتنقحها؛ فكل لغة تجعل الأخرى تشبهها. وأنا مثل أي شخص آخر نتاج مجموع
~~لغاتي.

# 14

# أكدت في كثير من كتاباتي على ما أطلق عليه اسم «النظرة الثنائية اللغة أو
~~الشمولية للثنائية اللغوية»، التي ترى أن الشخص الثنائي اللغة هو كل متكامل لا
~~يمكن تقسيمه بسهولة إلى جزأين منفصلين.

# 15

# فالشخص الثنائي اللغة لا يمثل مجموع شخصين (أو أكثر) كاملين أو غير
~~كاملين من أحاديي اللغة، وإنما هو يمثل كيانا لغويا خاصا وفريدا. وينتج
~~التعايش والتفاعل المستمر الذي يحدث بين اللغات الموجودة لدى الشخص الثنائي اللغة
~~نظاما لغويا مختلفا لكنه متكامل.

# 16

# وأشبه هذا بقافز الحواجز في ألعاب القوى الذي يجمع بين الكفاءتين؛
~~قفز حواجز عالية، والعدو، لكنه ليس عداء فقط ولا قافزا لحواجز عالية 
~~فقط.

# إجمالا، توجد آثار اللغة الأخرى، خاصة في شكل تداخلات، في لغة الأشخاص الثنائيي
~~اللغة، لكنها لا تؤثر عادة على عملية التواصل. ويمكنني القول حتى إنها تجعل ما
~~يقال مميزا وأقل نمطية. وكما سنرى، فإن كتابات مؤلفين ثنائيي اللغة، مثل جوزيف
~~كونراد وصامويل بيكيت، تحتوي على آثار من لغات أخرى؛ فالتداخلات تثري كتاباتهم
~~كثيرا وتساعد في جعلها مميزة.



# الفصل السابع



# | امتلاك لكنة في إحدى اللغات




# على الرغم من أن عددا قليلا للغاية منا هم علماء لغة محترفون، فإننا جميعا
~~نستطيع التعليق على وجود اللكنات؛ فاللكنة هي أحد أكثر الأشياء التي نلاحظها في حديث
~~الناس، وعادة ما نكون رأيا بشأنها. يصبح موضوع اللكنة أكثر ms069 تعقيدا في حالة الأشخاص
~~الثنائيي اللغة في ظل وجود لغتين أو أكثر لديهم، خاصة بسبب المعتقد السائد
~~التالي:

# خرافة: الأشخاص الثنائيو اللغة الحقيقيون لا
~~تكون لديهم لكنة في لغاتهم المختلفة

# إن حقيقة الأشخاص الثنائيي اللغة تختلف عن ذلك تماما؛ ففي الواقع، إن وجود لكنة
~~«أجنبية» في لغة واحدة أو أكثر هو القاعدة لدى الأشخاص الثنائيي اللغة؛ والاستثناء ألا
~~تكون لديهم لكنة. يعتمد وجود لكنة لدى المرء في إحدى اللغات على وقت اكتساب هذه اللغة.
~~ووجود اللكنة لا يزيد ولا يقلل من كون المرء ثنائي اللغة؛ فتوجد لكنة لدى بعض من
~~أكثر الثنائيي اللغة طلاقة وتوازنا لغويا في إحدى لغاتهم، وقد لا توجد لكنة لدى
~~غيرهم من الأشخاص الثنائيي اللغة الأقل طلاقة؛ فالعالم مليء بعلماء وكتاب وسياسيين
~~محترمين وغيرهم ثنائيي اللغة ويتحدثون بلكنة في إحدى لغاتهم.

# يوجد مثال على هذا، وهو المؤلف الشهير جوزيف كونراد الذي ذكرناه بإيجاز في نهاية
~~الفصل السابق. إن المعلومة التي قد يغفل عنها المرء أن كونراد كان من أصل بولندي، وليس
~~بريطاني، وأنه كانت لديه لكنة بولندية واضحة للغاية عندما كان يتحدث بالإنجليزية؛ ومع
~~ذلك فقد كانت كتاباته بالإنجليزية مميزة، ويظل أحد المؤلفين الكبار في الأدب الإنجليزي
~~في مطلع القرن العشرين. وفي مجال مختلف تماما، نجد سياسيا أمريكيا بارزا حصل على
~~جائزة نوبل ، وهو هنري كيسنجر، الذي كانت لديه لكنة ألمانية واضحة عند الحديث
~~بالإنجليزية، وهي لغة كان يجيدها إجادة تامة.

# إجمالا، لا توجد علاقة بين معرفة المرء بإحدى اللغات ووجود لكنة لديه فيها أو لا.
~~ونظرا لأن وجود اللكنات في الواقع أمر طبيعي بين الأشخاص الثنائيي اللغة، فسنتعرف على
~~أسباب ظهور اللكنات لدى الناس، ومعناها على المستوى الصوتي، وعيوب ومميزات وجود اللكنات
~~لدى الأشخاص الثنائيي اللغة.
~~(1) أسباب وكيفية امتلاك اللكنة

# تصبح لدى المرء لكنة في إحدى اللغات لعدة أسباب؛ أولها، وأبسطها على الإطلاق،
~~قد يرجع إلى اكتساب المرء لهجة معينة من اللغة؛ ومن ثم فإن الشخص الهندي الذي
~~يتحدث بالإنجليزية، قد تكون لديه ببساطة اللكنة ms070 المرتبطة باللغة الإنجليزية
~~الهندية، التي لا علاقة لها بالسن الذي اكتسب فيه تلك اللغة. والسبب الثاني الأكثر
~~شهرة هو تأثير اللغة الأولى على اللغة الثانية؛ فقد توجد لدى ثنائي اللغة في
~~اللغتين الإنجليزية والفرنسية لكنة إنجليزية في اللغة الفرنسية لأنه قد اكتسب
~~الفرنسية في مرحلة لاحقة من حياته. ينطبق هذا على خالة والدي الإنجليزية، التي
~~انتقلت إلى فرنسا في العشرينيات من عمرها؛ فقد كانت لديها لكنة واضحة عندما كانت
~~تتحدث بالفرنسية، على الرغم من أن لغتها الفرنسية كانت بخلاف ذلك تخلو من العيوب
~~ومصقولة إلى حد كبير.

# ما نوع التأثير الذي تمارسه اللغة الأولى (الأقوى عادة) على اللغة الثانية
~~(الأضعف عادة)؟ أولا: إذا كانت اللغة الثانية بها صوت لا يوجد في الأولى، فإن
~~المتحدث قد يستخدم بديلا قريبا من الناحية الصوتية؛ على سبيل المثال: نظرا لعدم
~~وجود الصوت

# z

# في اللغة النرويجية، فإن النرويجيين
~~الذين يتحدثون الإنجليزية يستخدمون أحيانا صوت

# s

# بدلا منه؛ فينطقون كلمة

# roses
~~(زهور)

# rosses
~~. كذلك لا يوجد الصوت

# ch

# في اللغة البرتغالية (كما في كلمة

# church
~~)، لذا قد ينطق الشخص البرتغالي الذي
~~يتحدث بالإنجليزية كلمة

# chicken
~~(دجاجة)

# shicken
~~. ينطبق الأمر نفسه على الصوت الإنجليزي

# th

# الذي يستبدل به المتحدثون الفرنسيون الصوت

# s

# أو

# z

# أو

# f

# أو

# v
~~،
~~فينطقون كلمة

# thanks
~~(شكرا)

# sanks
~~. لاحظ أيضا أنه في حال وجود صوتين
~~متشابهين في اللغة الثانية (أو الأضعف)، بينما يوجد في اللغة الأولى (الأقوى) صوت
~~واحد فقط، فإن الشخص الثنائي اللغة قد يفشل في التمييز بينهما ويستخدم واحدا فقط،
~~إلى حد ما بناء على لغته الأولى. وعليه، فإن الشخص الفرنسي قد يستخدم الحرف
~~المتحرك نفسه عند نطق الكلمتين

# hit
~~(ضربة)
~~و

# heat
~~(حرارة)،
~~و

# rim
~~(إطار)
~~و

# ream
~~(رزمة)، إلى آخره. وعلى مستوى الوزن، قد
~~تصعب إجادة النبر الصحيح في الكلمات. فبدلا من النبر على المقطع الأول في كلمة

# LI-brary
~~، قد ينطقها الشخص الفرنسي

# LI-BRA-RY

# بالنبر على جميع المقاطع. يظل من
~~الممكن للمستمع الذي يتحدث بالإنجليزية فهم هذا ms071 النطق، لكن عند وضع النبر على مقطع
~~خطأ بحيث تصبح المقاطع الأخرى ضعيفة، تحدث مشكلات في الفهم؛ على سبيل المثال: عند
~~وضع النبر على المقطع الثاني في كلمة

# e-DIN-burg

# بدلا من

# E-dinburgh
~~.

# يمكن أن توجد اللكنة أيضا بسبب تأثير اللغة الثانية على اللغة الأولى. قد يحدث
~~هذا بعد الاستخدام المكثف للغة الثانية لسنوات عديدة، مع تقليل استخدام الأولى.
~~قابلت ذات مرة سيدة فرنسية تعلمت الإنجليزية عندما جاءت إلى الولايات المتحدة
~~مع زوجها، الذي التقت به في قاعدة عسكرية أمريكية في فرنسا. عاشت في منطقة وسط غرب
~~الولايات المتحدة، بعيدا تماما عن أي شخص يتحدث بالفرنسية، وكانت نادرا ما تذهب
~~إلى فرنسا. عندما التقيت بها، بعد ما يقرب من عشرين عاما، كانت تتحدث بالفرنسية
~~بلكنة إنجليزية أمريكية واضحة؛ فكانت طريقة تنغيمها في اللغة الفرنسية تشبه تلك
~~الخاصة بالإنجليزية، وكانت الحروف الساكنة الانفجارية لديها
~~(

# p

# و

# t

# و

# k
~~) تنطق بملء النفس ولم تعد تنطق
~~بالطريقة الفرنسية، وهكذا. لقد كانت مدركة تماما لهذا التغير، وقضيت الجزء
~~الأكبر من حوارنا أخبرها بأنه أمر طبيعي جدا أن تصبح لديها لكنة في الفرنسية،
~~نظرا لظروف حياتها.

# ماذا عن وجود لكنة في لغة ثالثة أو رابعة؟ ومن أين تأتي؟ في الواقع يعتمد هذا على
~~وقت ومكان اكتساب هذه اللغة؛ على سبيل المثال: اكتسبت لغتي الإيطالية في فترة
~~المراهقة عندما كانت الإنجليزية لغة قوية لدي (على الرغم من أنها ليست لغتي
~~الأولى)، لذلك توجد لدي لكنة إنجليزية في لغتي الإيطالية . لو كنت قد اكتسبتها في
~~وقت مبكر عن هذا، فلربما أصبحت لدي لكنة فرنسية فيها، أو ربما لم تصبح لدي
~~لكنة فيها على الإطلاق. تجدر بنا أيضا ملاحظة أن الشخص الثنائي اللغة قد تصبح لديه
~~لكنة في جميع لغاته؛ قد يحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يقضي الشخص الثنائي اللغة
~~سنوات طفولته في التنقل بين مجتمعين لغويين أو أكثر (على سبيل المثال: بين
~~ألمانيا وإيطاليا وإنجلترا). مرة أخرى أؤكد أنه لا عيب من امتلاك الأشخاص
~~الثنائيي اللغة ms072 للكنات في كثير من اللغات، على الرغم من أنهم قد يشعرون بأنهم لا
~~يتحدثون أيا من تلك اللغات على نحو صحيح. هذا خطأ بالطبع؛ فوجود لكنة ليس دليلا
~~على مدى إجادة الشخص لإحدى اللغات.

# لا يتفق الباحثون على الحد العمري الذي يحدد احتمال اكتساب المرء لكنة في
~~لغته الثانية؛ فيقول البعض إن المرء قد لا تكون لديه لكنة في لغة ما إذا اكتسبها
~~قبل سن السادسة، وإن الحد العمري (وهو ما يطلق عليه البعض «الفترة الحساسة»)
~~يمتد حتى سن الثانية عشرة.

# 1

# مع ذلك يوجد كثير من الاستثناءات، منها ما يقال عن الأشخاص ذوي
~~الهمم العالية (مثل معلمي اللغات)، الذين تعلموا اللغة في وقت متأخر لكنهم
~~عوضوا هذا العيب بالتواصل المكثف مع متحدثين أصليين للغة، والبقاء فترات
~~طويلة في الدولة الرئيسية التي تتحدث هذه اللغة، ودراسة صوتيات اللغة والنطق،
~~إلى آخره؛ فأصبحوا مثل المتحدثين الأصليين لهذه اللغة.

# 2

# أنا شخصيا أعرف أناسا ذهبوا إلى دول جديدة في سن الخامسة عشرة، أو
~~ربما بعد ذلك، ولم تصبح لديهم لكنة أجنبية في لغة هذه الدولة، كما أنهم لم يبذلوا
~~جهدا مضنيا للوصول إلى هذه الطلاقة، كما أخبروني. وعلى الرغم من هذه القصص، فإن
~~التعلم المبكر (اكتساب لغة ثانية أو ثالثة في مرحلة مبكرة من الطفولة، واستخدامها
~~على نحو مكثف) يضمن التحدث «دون لكنة». (أنا أضع «دون لكنة» بين علامتي اقتباس
~~لأن الكلام كله لا يخلو من اللكنات، وفقا لتعريفه، لكن ليس اللكنة بالمعنى
~~المستخدم هنا.)
~~(2) عيوب ومميزات امتلاك لكنة

# ما هي العيوب المتداولة لامتلاك لكنة في لغة ما؟ إن أكثر عيب متداول هو أنها
~~تجعل المرء ينفصل عن الآخرين بينما يريد أن يفعل العكس تماما، وهو أن يندمج معهم.
~~كتبت إيفا هوفمان، مؤلفة كتاب «فقد في الترجمة» الشهير للغاية، عن تجربتها في
~~الحديث بلكنة في سنوات المراهقة قائلة:

# يتهمني بعض أقراني في المدرسة الثانوية باستخدام هذه اللكنة حتى أبدو
~~أكثر «إثارة للاهتمام». في الحقيقة، أنا مستعدة لفعل أي شيء للتخلص
~~منها، وعندما ms073 أكون وحدي أتدرب على الأصوات التي لا أستطيع إنتاجها بأعضاء
~~الكلام، مثل الصوت

# th
~~(أفعل هذا عن طريق
~~وضع لساني بين أسناني)، والصوت

# a

# الذي يكون
~~أطول وينطق بفتح الفم أكثر في اللغة البولندية (عن طريق فتح فمي وكأنني
~~أبتسم ابتسامة عريضة).

# 3

# في حالة البالغين، إذا كانت لكنة المرء قوية، ولا يميل المجتمع
~~إلى التعامل على نحو إيجابي مع المجموعة التي ينتمي إليها هذا الفرد، فإن اللكنة
~~قد يكون لها تأثير سلبي على طريقة النظر إليه ومعاملته. يقدم لنا أستاذ علم
~~الاجتماع جيمس بوسارد المثال التالي:

# عمل بنجامين مندوب مبيعات متنقلا. لقد تربى في منزل يتحدث باللغة
~~اليديشية، فأصبح يتحدث باللغة الإنجليزية حاليا بلكنة يديشية واضحة.
~~ويقول بنجامين إن هذه الحقيقة تعيقه في عملية البيع، خاصة في أماكن معينة
~~من الدولة التي يعيش فيها الآن.

# 4

# قد يعطي أيضا امتلاك لكنة انطباعا خاطئا بأن المتحدث لا يعرف اللغة، في حين
~~أنه يعرفها بالفعل، حتى إن هذه المعرفة تكون في بعض الأحيان جيدة للغاية. بالإضافة
~~إلى ذلك، قد تكون اللكنة إشارة إلى أن المتحدث لم يبذل مجهودا كافيا لتعلم
~~اللغة، بينما في الواقع تكون هذه اللكنة نتيجة عوامل عصبية عضلية وليس نقصا في
~~المجهود المبذول في تعلم اللغة. وأخيرا، في المعتاد لا يعيق امتلاك لكنة
~~عملية التواصل، لكن من حين لآخر قد يلتقي المرء بشخص لديه لكنة واضحة في إحدى
~~لغاته، بحيث يبدو أنه يتحدث لغة أخرى. يتأثر وضوح الكلام كثيرا، على الرغم من أن
~~هذا الشخص قد يتحدث هذه اللغة بطلاقة عالية؛ على سبيل المثال: عندما يحدث هذا في
~~الحوار، فإن المرء عادة ما يعثر على طرق لفهم ما يقال. وإذا لم يكن هذا ممكنا،
~~فإنه يمكن للمرء تقصير فترة التواصل (بأكبر قدر ممكن من الذوق)، ولحسن الحظ هذه
~~الحالات نادرة نسبيا.

# قد تبدو اللكنة أمرا غريبا أو مفاجئا عندما لا يتماشى اسم المرء مع لكنته؛ على
~~سبيل المثال: في سويسرا، يمكن لشخص يبدو اسمه فرنسيا جدا مثل جان-فرانسوا ms074
~~جينيار أن يتحدث بالفرنسية بلكنة ألمانية. قد يكون هذا ببساطة نتيجة لانتقاله هو
~~ووالديه (لنقل مثلا إن والده يتحدث بالفرنسية السويسرية، ووالدته بالألمانية
~~السويسرية) إلى الجزء الألماني من سويسرا عندما كان طفلا صغيرا، واكتسب اللغة
~~الفرنسية في وقت متأخر من حياته. قد يصاب الناس بالدهشة من لكنته، ويتساءلون عن
~~سبب وجودها لديه، لكنها لا تصبح مثيرة للدهشة عندما تعرف قصته بأكملها. أحد
~~العيوب الأخرى للكنات التي ذكرها كثير من الناس، أن الضغط العصبي والتأثر العاطفي
~~قد يجعلان اللكنة تظهر مرة أخرى أو تزيد حدتها؛ فتقول المؤلفة الكندية الفرنسية
~~الثنائية اللغة نانسي هيوستن إن لكنتها الإنجليزية في اللغة الفرنسية تصبح أقوى
~~عندما تكون عصبية، أو عندما تتحدث إلى الغرباء، أو عندما تريد ترك رسالة على
~~جهاز الرد الآلي في الهاتف، أو عندما يتحتم عليها الحديث على الملأ.

# 5

# بالطبع توجد مميزات أيضا لامتلاك لكنة؛ إحداها أن اللكنة قد ينظر إليها على
~~نحو إيجابي من قبل شخص أو مجموعة ما. تقول هيوستن:

# عندما أدرك وجود طريقة تنغيم أجنبية، يثار اهتمامي وتعاطفي على الفور.
~~فحتى إن لم يكن لي تواصل مباشر مع الشخص المعني، فإنني أنصت
~~بإمعان عندما أسمع لكنته، وأدرسها دون تطفل، محاولة تخيل الجانب
~~الآخر البعيد من حياته.

# 6

# توجد لدى توني بلير رئيس الوزراء الأسبق في المملكة المتحدة لكنة
~~إنجليزية واضحة في لغته الفرنسية، لكن الفرنسيين كانوا يحبون الاستماع إلى هذه
~~اللكنة عندما كان يلقي خطابات بلغتهم، خاصة أنه كان يجعلهم دوما يضحكون بحسه
~~الفكاهي البريطاني، بما فيه من سخرية وتورية وأسلوب الوجه الذي يخلو من
~~التعبيرات. استغل كثير من الفنانين لكنتهم في استمالة جمهورهم، مثل المغني
~~الفرنسي موريس شيفالييه والممثل الإيطالي روبيرتو بينيني عند التمثيل بالإنجليزية،
~~والمغنيتين البريطانيتين بيتولا كلارك وجين بيركين عند الغناء بالفرنسية. أعرف
~~أيضا حالات كانت فيها اللكنة عاملا رئيسيا في وقوع شخص ما في حب شخص آخر
~~(على الرغم من أنها لم تكن العامل الوحيد، بحسب اعتقادي).

# توجد ميزة أخرى أقل رومانسية لوجود لكنة لدى ms075 المرء، وهي أنها تشير بوضوح إلى
~~انتمائه إلى مجموعته؛ على سبيل المثال: عندما يتحدث شخص سويسري من الجزء المتحدث
~~بالفرنسية في سويسرا اللغة الألمانية بلكنة فرنسية، فإن هذا يعبر - دون وعي -
~~عن المجموعة التي ينتمي إليها. لا يريد بعض الناس أن يظهروا كأنهم منتمون للمجموعة
~~اللغوية الأخرى، ويستخدمون عن قصد لكنتهم كإشارة على عضويتهم لمجموعتهم الأصلية.
~~كتبت إليزابيث بوجور، الخبيرة في الكتاب الثنائيي اللغة، أن الكاتبة الفرنسية
~~الروسية الأصل إلزا تريوليه كانت لديها لكنة روسية واضحة في لغتها الفرنسية كانت
~~تحرجها، ومع ذلك احتفظت بها، وتقول بوجور إن هذه اللكنة كانت تستخدمها في إظهار
~~أنها ما زالت محتفظة بولائها للغة الروسية، لغتها الأولى.

# 7

# أخيرا، قد يكون وجود لكنة أمرا لحماية الذات؛ فهو يمنع أعضاء
~~المجموعة التي تتواصل معها من توقع أنك تعرف كل قواعد المجموعة الثقافية
~~والاجتماعية. باختصار، هي تسمح لك بأن تكون مختلفا.

# 8

# خلاصة القول، أن وجود لكنة لدى شخص يعرف لغتين أو أكثر ويستخدمهما هو إحدى حقائق
~~الحياة؛ فاللكنة لا تقلل من كون المرء ثنائي اللغة، ونادرا ما تعيق عملية
~~التواصل. فهي أمر اعتاد عليه الأشخاص الثنائيو اللغة، وكذا الذين يتعاملون
~~معهم.



# الفصل الثامن



# | تطور اللغات عند الشخص الثنائي اللغة على مدى
~~حياته




# شكل 8-1:
~~ازدهار اللغات وضعفها
~~لدى شخص ثنائي اللغة. يتدرج محور استخدام اللغة من عدم استخدامها على
~~الإطلاق (في الأسفل) إلى استخدامها يوميا (في الأعلى)، ويتدرج محور
~~الطلاقة اللغوية من منخفضة (على اليسار) إلى عالية (على اليمين). إن
~~اللغات المقصودة هنا هي: الفرنسية (اللغة الأولى)، والإنجليزية 
~~(الثانية)، والإيطالية (الثالثة)، ولغة الإشارة الأمريكية
~~(الرابعة).

# أكدت في الفصل الثاني على أهمية وضع التاريخ اللغوي للأشخاص الثنائيي اللغة في
~~الاعتبار. فمن أجل فهم معرفة الشخص الثنائي اللغة بما لديه من لغات واستخدامه لها، لا
~~بد أن نعرف، مثلا، اللغات والمهارات اللغوية التي اكتسبها، بالإضافة إلى وقت وكيفية
~~اكتسابها؛ فهل اكتسب هذه اللغات كلها في وقت واحد - وهو أمر نادر جدا - أم أنه
~~اكتسبها واحدة تلو الأخرى؟ ms076 يجب أن نعرف أيضا نمط الطلاقة اللغوية واستخدامها على مر
~~السنين. ومن ثم تكون دراسة ازدهار اللغات وضعفها على مدى حياة الفرد، التي قد
~~تشتمل تعلم لغات جديدة ونسيان لغات قديمة، جزءا مهما للغاية في فهم الشخص الثنائي
~~اللغة.
~~(1) ازدهار اللغات وضعفها

# من أجل توضيح التاريخ اللغوي للأشخاص الثنائيي اللغة، سأقدم حالتي كمثال على
~~هذا، حيث إنها ستسمح لنا برؤية كيف أن ازدهار اللغات وضعفها عملية ديناميكية، وكيف
~~أن عملية سيادة إحدى اللغات قد تتغير بمرور الوقت، وأن التاريخ اللغوي للشخص
~~الثنائي اللغة يمكن أن يكون معقدا إلى حد كبير. أعرض في الشكل

# 8-1

# شبكات خماسية لاستخدام اللغة والطلاقة اللغوية بناء على
~~الشكل الموجود في الفصل الثاني. تذكر أن استخدام اللغة معروض بطول المحور
~~الرأسي في تسلسل يبدأ من عدم الاستخدام على الإطلاق في الأسفل، وحتى الاستخدام
~~اليومي في القمة. وتعرض الطلاقة اللغوية بطول المحور الأفقي بداية من الطلاقة
~~المنخفضة على اليسار، وحتى الطلاقة العالية على اليمين. تعبر كل شبكة، فيما عدا
~~الأخيرة، عن وضع لغاتي قبل سنة من حدوث تغيير لغوي كبير. إن اللغات التي أتحدث
~~عنها هي: الفرنسية (اللغة الأولى)، والإنجليزية (اللغة الثانية)، والإيطالية (اللغة
~~الثالثة)، ولغة الإشارة الأمريكية (اللغة الرابعة).

# في الشبكة الأولى، نرى أني في سنوات عمري الأولى (في سن السابعة) كنت أحادي اللغة
~~في اللغة الفرنسية (اللغة الأولى). إنها اللغة الوحيدة الموجودة في الشبكة، وهي
~~توجد في المربع العلوي على اليمين؛ ما يعبر عن استخدامها يوميا وبطلاقة عالية
~~(بالنسبة إلى طفل في هذا العمر بالطبع). وفي سن الثامنة التحقت بمدرسة داخلية
~~إنجليزية في سويسرا، ثم التحقت بمدرسة مماثلة في إنجلترا؛ ومن هنا ظهرت اللغة
~~الإنجليزية (اللغة الثانية) في الشبكة الثانية، والتي أصبحت سريعا لغتي الأقوى.
~~اكتسبت اللغة الإيطالية أيضا خلال الشهور التي قضيتها في إيطاليا في الإجازات
~~المدرسية؛ لذا نرى في الشبكة الثانية (سن السابعة عشرة) أن الإنجليزية هي أكثر لغة
~~مستخدمة وأكثر لغة أجيدها. نادرا ما كنت أستخدم اللغة الفرنسية في هذا الوقت،
~~وكان ms077 مستوى طلاقتي فيها متوسطا؛ فقد كنت أستخدم الإيطالية أكثر من الفرنسية، لكني
~~لم أكن أجيد الإيطالية بالقدر نفسه الذي أجيد به الفرنسية.

# في سن الثامنة عشرة تعرضت لثاني أكبر تغير لغوي في حياتي؛ فقد تركت إنجلترا
~~وعدت إلى فرنسا بعد غياب دام عشر سنوات، وبين عشية وضحاها أصبحت اللغة الفرنسية
~~أهم لغة بالنسبة إلي (على الرغم من مرور عدة سنوات حتى تحسن مستوى طلاقتي
~~فيها)، وأصبحت الإنجليزية أقل استخداما؛ لذا نرى في الشبكة الثالثة (سن السابعة
~~والعشرين) أن اللغة الفرنسية عادت مرة أخرى إلى المربع الأيمن العلوي، وانخفضت
~~اللغة الإنجليزية في مستوى الطلاقة والاستخدام على وجه الخصوص. أما فيما يتعلق
~~باللغة الإيطالية، فلم تكن مستخدمة على الإطلاق؛ ومن ثم انخفض أيضا مستوى
~~طلاقتي فيها.

# حدث تغيران لغويان آخران في حياتي بعد هذا. عندما كنت في الثامنة والعشرين
~~انتقلت مع أسرتي إلى الولايات المتحدة لنقيم فيها سنة، وانتهى الأمر بإقامتنا
~~فيها اثني عشر عاما. تظهر الشبكة الرابعة (في سن التاسعة والثلاثين) حالتي
~~اللغوية في نهاية هذه الفترة، قبل عودتي مباشرة إلى أوروبا. عادت الإنجليزية مرة
~~أخرى إلى وضعها في المربع العلوي الأيمن، وانخفضت الفرنسية قليلا في مستوى الطلاقة
~~وانخفض استخدامها أكثر، وظلت الإيطالية في مكانها. في خلال هذه الفترة، حصلت على
~~ميزة اكتشاف لغة مميزة وتعلمها، وهي لغة الإشارة الأمريكية، وهي اللغة التي
~~يستخدمها الصم في الولايات المتحدة من أجل التواصل فيما بينهم، ومع أعضاء
~~مجتمع لغة الإشارة في العالم أجمع. مع الأسف لم يصبح مستوى طلاقتي في لغة الإشارة
~~الأمريكية عاليا قط، ولم أستخدمها كثيرا (في العمل غالبا)، وهو ما يفسر
~~موقعها على اليسار في أسفل الشبكة.

# وأخيرا، عندما أصبحت في الأربعين من عمري، عدت إلى أوروبا مع أسرتي (إلى
~~المنطقة التي تتحدث بالفرنسية في سويسرا)، ومرة أخرى تغير ترتيب اللغات.
~~تعبر الشبكة الأخيرة، التي توضح وضع لغاتي منذ بضع سنوات (سن الستين)، عن حالتي
~~اللغوية الحالية؛ إذ أصبح مستوى طلاقتي عاليا في لغتين، هما الفرنسية والإنجليزية،
~~وتستخدم الأولى أكثر ms078 بقليل من الثانية، وتوجد لغتان لا أستخدمهما على الإطلاق،
~~هما الإيطالية ولغة الإشارة الأمريكية، ويزيد مستوى طلاقتي قليلا في الإيطالية عنه
~~في لغة الإشارة الأمريكية.

# يمكن للقارئ الثنائي اللغة المهتم أن يمسك بقلم تلوين ويظلل المربعات في
~~الشبكات الموجودة في الشكل

# 8-1
~~؛ ليعبر عن اللحظات التي سبقت
~~التغيرات الكبرى في تاريخه اللغوي. يمكن للمرء أيضا أن يحدد مستوى الطلاقة
~~لكل من المهارات اللغوية (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة) ومدى استخدامها
~~في كل مرحلة، وهذا يتطلب ملء أربع شبكات في كل مرحلة.

# توجد بعض التعليقات العامة التي يمكن استنتاجها من تاريخي اللغوي. (لقد حافظت
~~على التعامل مع الأمر كحقائق من أجل شرح المراد من هذا الفصل، لكنها بالطبع كانت
~~تجربة إنسانية للغاية بكل تقلباتها، خاصة في سن الثامنة عشرة، لكن هذه قصة
~~أخرى.) أولا: وكما يمكن أن نلاحظ، قد يكون التاريخ اللغوي للفرد شديد التعقيد؛
~~وفي حالتي نتج هذا عن الهجرات المتكررة. وقد يكون التاريخ اللغوي لآخرين من
~~الأشخاص الثنائيي اللغة أكثر بساطة من هذا (على سبيل المثال: الذين يعيشون على
~~حدود لغوية أو في دول متعددة اللغات)، لكن مع هذا قد تغير الأحداث الحياتية
~~الأهمية النسبية للغاتهم؛ أحداث مثل الالتحاق بالمدرسة (وتعلم القراءة والكتابة
~~بلغة واحدة أو عدة لغات)، أو الحصول على وظيفة، أو الاستقرار مع شريك الحياة، أو
~~فقدان أحد أفراد الأسرة المقربين الذي كنت تستخدم معه فقط إحدى اللغات.

# ثانيا: نرى أن هذه عملية ديناميكية تتطلب فيها المواقف الجديدة وأطراف
~~الحوار الجدد والوظائف اللغوية الجديدة احتياجات لغوية جديدة (تذكر مبدأ
~~التكامل). فالاحتياجات الجديدة ستغير التكوين اللغوي للشخص الثنائي اللغة. عادة
~~توجد فترات من الاستقرار، تتفاوت مدتها، ثم تأتي فترات من إعادة الترتيب اللغوي
~~قد تقوى خلالها إحدى اللغات الموجودة، وربما تفقد لغة أخرى أهميتها، بينما قد
~~تكتسب لغة جديدة، وهكذا. ويجب أن ينتبه المرء إلى عدم الحكم على الثنائية
~~اللغوية للفرد في أثناء هذه الفترات الانتقالية؛ إذ قد لا تكون المهارات اللازمة
~~للبيئة الجديدة قد تطورت بعد بالكامل. وفي ms079 خلال هذه الفترات أيضا يحتاج
~~الأشخاص الثنائيو اللغة إلى التأكد مما يحدث لهم؛ فحتى إن تأثر مستوى
~~التواصل العام لديهم لبعض الوقت، فإنه سيتعافى بمجرد إعادة ترتيب لغاتهم.

# ثالثا: تظهر الشبكات الموجودة في الشكل بوضوح كيف يمكن أن تتغير السيادة
~~العامة لإحدى اللغات، وأن اللغة الأولى للأشخاص الثنائيي اللغة لا تكون تلقائيا
~~اللغة الأقوى في نقطة زمنية معينة. في حالتي تغيرت اللغة السائدة أربع مرات
~~وكانت توجد فترتان، تبلغ كل منهما نحو عشر سنوات، أصبحت فيهما لغتي الثانية هي
~~اللغة السائدة. وأنا أعرف كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة الذين بدءوا حياتهم
~~بلغة واحدة هي اللغة السائدة لديهم، ثم في نقطة معينة، بعد إحدى المراحل
~~الانتقالية، وجدوا أن لغتهم الثانية قد حلت محلها. ومن ثم، يجب أن ينتبه
~~المرء إلى عدم اعتبار اللغة الأولى للأشخاص الثنائيي اللغة، أو لغتهم الأم، هي
~~اللغة الأقوى والأساسية؛ فالأمر يعتمد في الحقيقة على التاريخ اللغوي للفرد، وعلى
~~مبدأ التكامل، كما رأينا. وأخيرا، تساعد دراسة التاريخ اللغوي للأشخاص الثنائيي
~~اللغة على التصدي لفكرة خاطئة أخرى، وهي:

# خرافة: يكتسب الأشخاص الثنائيو اللغة
~~الحقيقيون ما لديهم من لغتين أو أكثر في
~~مرحلة الطفولة

# يمكن أن يصبح المرء ثنائي اللغة في مرحلة الطفولة، لكن يمكنه أيضا أن يصبح كذلك
~~في مرحلة المراهقة وعندما يصير بالغا. في الواقع يصبح كثير من الناس ثنائيي اللغة
~~عندما يصبحون بالغين، بعد هجرتهم إلى منطقة أخرى أو دولة أخرى، أو بسبب زواجهم من
~~شخص يتحدث لغة أخرى تصبح هي المستخدمة في المنزل. بمرور الوقت، يمكن أن يصبح
~~البالغون ثنائيي اللغة تماما مثل الذين يكتسبون لغاتهم في سنوات عمرهم الأولى، على
~~الرغم من أن بعضهم قد يفتقر إلى لكنة المتحدثين الأصليين لهذه اللغات.
~~(2) نسيان اللغة

# قد تمثل التغيرات التي تحدث في حياة ثنائيي اللغة، مثل الهجرة أو فقدان أحد
~~أفراد الأسرة، بداية لما يشار إليه أحيانا باسم «فقدان اللغة» أو «تآكل اللغة».
~~سأستخدم التعبير الأكثر شهرة «نسيان اللغة»، حتى إذا كان من غير الواضح معرفة ms080 ما
~~إذا كانت اللغة تنسى بالفعل أم أنها ببساطة تعطل بحيث لا يستطيع المرء
~~استخدامها على نحو صحيح. قدمت الباحثة اللغوية ليندا جالوواي في إحدى دراساتها
~~مثالا جيدا للغاية عن شخص يتحدث سبع لغات؛ خمسا منها كانت في طريقها إلى أن
~~تنسى في وقت إجراء الدارسة. تعلم هذا الشخص أولا اللغة المجرية، ثم البولندية
~~في سن الرابعة عندما انتقل إلى بولندا؛ ويبدو أنه «فقد» لغته المجرية في هذا الوقت،
~~حتى عاد إلى المجر مرة أخرى في سن السادسة. انتقل في سن العاشرة إلى رومانيا حيث
~~تعلم اللغة الرومانية، في المدرسة ومع أصدقائه، واللغة اليديشية، التي كانت
~~تستخدم في المجتمع. عاد إلى المجر مرة أخرى في سن الثانية عشرة، حيث تعلم في
~~المدرسة الألمانية والإنجليزية والعبرية. قضى بعد ذلك ست سنوات في ألمانيا، حيث
~~التحق بالجامعة وأصبحت الألمانية هي لغته الأساسية. وفي سن الخامسة والعشرين تركها
~~وذهب إلى الولايات المتحدة، حيث أصبحت الإنجليزية هي لغته الأساسية. تزوج هذا
~~الشخص من سيدة مجرية لكنهما يستخدمان الإنجليزية على نحو أساسي في المنزل. عندما
~~التقت جالوواي بهذا الشخص، كان يستخدم فعليا لغتين فقط، هما الإنجليزية والمجرية،
~~وكانت لديه ثلاث لغات خاملة، كانت في سبيلها للنسيان، وهي الألمانية والعبرية
~~واليديشية، ولغتان نسيهما بالفعل، وهما الرومانية والبولندية.

# 1

# إن نسيان اللغة ظاهرة شائعة للغاية مثل تعلم اللغة، ومع ذلك لم تحظ في الماضي
~~إلا باهتمام قليل. إلا أن هذا الوضع يتغير حاليا بفضل أبحاث باحثين مثل مونيكا
~~شميد وباربرا كوبكه وكيس دي بوت، وغيرهم. فعندما تقل مجالات استخدام إحدى اللغات
~~على نحو كبير، إن لم تختف ببساطة، فإن عملية نسيان اللغة ستبدأ، وستستمر على مدى
~~عدة سنوات. يمكن ملاحظة هذه العملية بطرق شتى؛ في الاستخدام المتردد للغة
~~عندما يبحث ثنائي اللغة عن الكلمات أو التعبيرات المناسبة، وفي تكرار حالات التبديل
~~اللغوي والاقتباس والتداخل واستدعائه للغة السائدة لمساعدته، وفي النطق (الأصوات
~~والنبر) الذي يميز بشدة اللغة أو اللغات الأخرى، وفي التعبيرات والتراكيب النحوية
~~«الغريبة» المقتبسة من اللغة ms081 الأقوى، بالإضافة إلى كثير من الصعوبات في الكتابة،
~~ليس فقط في التهجئة، ولكن أيضا على المستويات اللغوية الأخرى. لا يتأثر فهم
~~اللغة كثيرا، على الرغم من أن الفرد قد لا يكون على دراية بالكلمات الجديدة
~~والتعبيرات الدارجة في اللغة المنسية. يطلق على الأشخاص الذين يخوضون عملية نسيان
~~اللغة الممتدة هذه، والذين يستخدمون لغة واحدة فقط؛ اسم «الثنائيي اللغة الخاملين».
~~فهم عادة ما يتجنبون استخدام اللغة التي هي في طريقها للنسيان؛ لأنهم لم يعودوا
~~يثقون في معرفتهم بها، ولا يريدون ارتكاب الكثير من الأخطاء. وإذا تحتم عليهم
~~استخدامها، فإنهم قد يختصرون الحوار حتى لا يضطروا إلى إظهار مقدار التآكل الذي
~~وصلت إليه تلك اللغة لديهم صراحة. أنا شخصيا أحاول ألا أستخدم اللغة الإيطالية
~~أو لغة الإشارة الأمريكية، وإذا وجدت نفسي في موقف لا يوجد فيه أي خيار آخر
~~أمامي، فإني أجد نفسي أعاني من أجل التعبير حتى عن أبسط الأشياء؛ فأعتذر طوال
~~الوقت، وأعلق على مدى سوء معرفتي بإحدى اللغات، وأرتكز متى استطعت على لغتي
~~الأخرى، أو أطلب من الناس مساعدتي.

# على الرغم من أن الناس تشغلهم أمورهم الحياتية، ولا يسعهم التوقف والقلق بشأن
~~اللغة التي ينسونها؛ فإنهم في سياقات معينة، مثلا عند التحدث مع أناس يتكلمون هذه
~~اللغة، يدركون هذه اللغة «المفقودة»، ويشعر البعض بالذنب تجاه نسيانها؛ ومن ثم
~~نجد تعليقات مثل: «كان يجب علي بالفعل الحفاظ على هذه اللغة»، أو «أتمنى لو كنت
~~أتحدث هذه اللغة كما كنت من قبل.» مع هذا، يجب أن نضع في أذهاننا أن نسيان اللغة
~~هو ببساطة الوجه الآخر لاكتسابها (فكلاهما تحكمه شدة الحاجة إلى إحدى اللغات)،
~~وهما من الأمور اللغوية المثيرة للاهتمام. إلا أن المواقف من كل منهما مختلفة
~~للغاية؛ فبينما ينظر الناس إلى اكتساب اللغة نظرة إيجابية («أوه، إنك تتعلم
~~الإسبانية، هذا رائع»)، فإن نسيان اللغة لا يتحدث عنه الناس بالطريقة نفسها، وعادة
~~ما يتعرض الذين يفقدون إحدى اللغات إلى الشعور بالذنب، إن لم يكن الندم. وربما
~~تزيد حدة هذه المشاعر إذا ms082 كان اسم الشخص مرتبطا باللغة التي ينساها؛ ومن ثم،
~~فإن الشخص الأمريكي من أصل إيطالي ذا الاسم الإيطالي، قد يجد نفسه مطالبا بشرح
~~أسباب ضياع لغته الإيطالية التي لم يعد يستخدمها على الإطلاق، والتحسر على
~~ذلك.

# عادة ما تكون عملية فقدان اللغة بطيئة إلى حد ما، لكن قد يبالغ ثنائيو اللغة
~~أحيانا في تقدير «الضرر» الملاحظ من جراء ذلك؛ لأن الانطباع الذي يتركه يكون
~~مزعجا للغاية. ففي أحد كتبها، حللت المؤلفة نانسي هيوستن وضع لغتها الإنجليزية
~~عقب انتقالها من كندا إلى فرنسا بعشر سنوات، حيث أصبحت اللغة الفرنسية لغتها
~~السائدة؛ فكتبت تقول إنها كانت تشعر بالخوف من اضمحلال لغتها الأم؛ إذ قلت
~~مفرداتها فيها إلى حد كبير، على حد قولها، وعند قراءتها فقط لأعمال شكسبير أو جويس
~~أو جونا بارنز كانت تكتشف من جديد مئات الكلمات التي لم تعد تستخدمها ضمن
~~مفرداتها؛ فاستنتجت من ذلك أنها، بعيدا عن كونها أصبحت «ثنائية اللغة تماما»،
~~كانت تشعر شعورا مضاعفا بأنها «نصف لغوية».

# 2

# بالطبع، على الرغم من أن هيوستن كانت تمر بفترة تسيطر فيها اللغة
~~الفرنسية في هذا الوقت، فإنها لم تكن على الإطلاق نصف لغوية، حتى إن كانت تشعر بأن
~~هذه هي الحقيقة؛ فهذا هو الانطباع الذي يوجد لدى كثيرين عندما يرون أن إحدى لغاتهم
~~«تضمحل». بعد بضع سنوات، بدأت هيوستن في تأليف روايات بالإنجليزية (فقد كانت كتبها
~~الأولى بالفرنسية)، ومنذ ذلك الحين أصبحت أحد الأشخاص الثنائيي اللغة الاستثنائيين
~~الذين يكتبون أعمالا نثرية بكلتا لغتيهم.
~~(3) الثنائية اللغوية وكبار السن

# مع مرور السنين، يسأل ثنائيو اللغة أنفسهم أحيانا عما سيكون عليه وضع
~~معرفتهم واستخدامهم اللغويين عند تقدمهم في العمر، خاصة في لغتهم الثانية، التي
~~قد تصبح وسيلة تواصلهم اليومي. تزوجت نانسي هيوستن من شخص ثنائي اللغة بلغاري
~~فرنسي، ويستخدمان اللغة الفرنسية، لغة كل منهما الثانية، كلغة مشتركة فيما
~~بينهما. تطرح هيوستن السؤال التالي بطريقة مخيفة لكن مؤثرة في الوقت نفسه:

# نشعر أحيانا بالخوف من فكرة الإصابة بما يشبه التوحد في كبرنا؛ ففي ms083
~~البداية، سنفقد لغتنا الثانية تدريجيا وتمتلئ جملنا بأماكن فارغة: «هل
~~يمكنك أن تحضر لي ال ...؟ أتعلم هذا الشيء المتدلي من ال ... في ال ...؟!» ... وفي
~~النهاية، عندما تمحى الفرنسية تماما من ذاكرتينا، سنجلس على
~~كرسيينا الهزازين من الفجر حتى الغسق، نتحدث بكلام غير مفهوم بلغة
~~كل منا الأم.

# 3

# يطمئن روبرت شروف - أحد خبراء التقدم في السن لدى الأشخاص
~~الثنائيي اللغة والثنائيي الثقافة - كل من يعيشون بلغتين أو أكثر، بأن احتمال
~~اقترابنا بأي شكل من وصف هيوستن قليل للغاية. لا يمكن إنكار أن التقدم في العمر
~~له تأثير على فهم اللغة (فهو يضعف تمييز الكلام، ويزيد صعوبة فهم الكلام المعقد
~~أو السريع، ويقلل إمكانية تخزين المعلومات المكتسبة)، وعلى إنتاج اللغة (فيواجه
~~المرء صعوبات في العثور على الكلمة المناسبة، خاصة أسماء الأعلام)، لكن ينطبق هذا
~~على كل من الأشخاص الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة. يقول شروف بوضوح شديد إن
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الكبار السن يواجهون نوع القصور نفسه في المعالجة
~~المرتبطة بالتقدم في العمر الذي يتعرض له أحاديو اللغة، على الرغم من إضافته
~~أن ثمة معلومات قليلة موجودة عن الأشخاص الثنائيي اللغة الذين لديهم لغة واحدة
~~سائدة.

# 4

# ظهرت مؤخرا دراستان تشيران، على العكس، إلى أن الأشخاص الثنائيي اللغة من كبار
~~السن يجب ألا يقلقوا من اختلاف وضعهم عن نظرائهم من الأشخاص الأحاديي اللغة. ففي
~~الدراسة الأولى، درست الاختصاصية الكندية في الإدراك المعرفي للأشخاص الثنائيي
~~اللغة، إلين بياليستوك، وزملاؤها، ضبط الاستجابة لدى كل من الأشخاص الأحاديي
~~اللغة والثنائيي اللغة في أعمار مختلفة، باستخدام ما يعرف باسم مهمة سايمون.
~~كانت أعمار العينة الكبيرة السن، التي تعنينا في هذا المقام، تتراوح بين الستين
~~والثمانين، وطلب من هؤلاء النظر إلى شاشة الكمبيوتر والضغط على المفتاح المكتوب
~~عليه الحرف

# X

# عند رؤيتهم لمربع أحمر، والمفتاح

# O

# عند رؤية مربع أزرق. كانت المربعات تظهر إما
~~على الجانب الأيسر وإما على الجانب الأيمن للشاشة. في التجارب التوافقية كان المربع
~~الأحمر يظهر فوق المفتاح

# X
~~، والمربع الأزرق فوق
~~المفتاح

# O ms084
~~؛ وفي التجارب غير التوافقية كان المربع
~~الأحمر يظهر فوق المفتاح

# O
~~، والمربع الأزرق فوق
~~المفتاح

# X
~~. أظهرت الدراسة نتائج مشابهة لتأثير
~~التوافق المثبت جيدا؛ فقد كان المشاركون أسرع في الاستجابة عندما كان المربع
~~الملون يظهر على نفس جانب المفتاح المقابل له (على سبيل المثال: عندما ظهر المربع
~~الأحمر على نفس جانب المفتاح

# X
~~)، وأبطأ في
~~الاستجابة عندما لم يكن المربع الملون والمفتاح المقابل على الجانب نفسه. يعرف
~~هذا باسم تأثير سايمون. مع ذلك، فإن الأكثر إثارة للاهتمام أن المشاركين الثنائيي
~~اللغة في المجموعة الأكبر سنا كانوا أسرع من نظائرهم في مجموعة مشابهة أحادية
~~اللغة، في كل من التجارب التوافقية وغير التوافقية.

# 5

# وفي دراسة ضابطة، استبعد الباحثون احتمال كون الاختلاف في السرعة
~~نتيجة للاختلافات الأساسية بين المجموعتين.

# يتمثل تفسير الباحثين للميزة الموجودة لدى الأشخاص الثنائيي اللغة الكبار السن،
~~في أن الحاجة إلى إدارة نظامين لغويين مفعلين في وقت واحد، والتلاعب بالانتباه
~~بحيث يوجه لإحدى اللغتين، أو لكلتيهما، خلال عملية استخدام اللغة، تسد
~~باستخدام الوظائف التنفيذية (الإدراكية) العامة نفسها المسئولة عن توجيه الانتباه
~~إلى أية مجموعة من النظم أو المثيرات. بعبارة أخرى، إن قضاء فترة طويلة في القيام
~~بأنشطة مثل اختيار اللغة، الذي يجبر الأشخاص الثنائيي اللغة على تفعيل إحدى اللغات
~~وعدم تفعيل اللغة الأخرى (أو حتى ربما كبحها)، على الأقل في الوضع الأحادي اللغة،
~~قد أعطاهم ميزة الانتباه في أنواع المهام التي تتطلب من المرء الانتباه إلى إحدى
~~الإشارات (لون المربع) دون الأخرى (موقعه على الشاشة). يبدو أن الأشخاص الثنائيي
~~اللغة لديهم أفضلية في هذا الشأن، ويمكن ملاحظة هذا في الأطفال الثنائيي اللغة
~~أيضا (الذين سنتحدث عنهم في الجزء الثاني من هذا الكتاب).

# حظيت الدراسة الثانية، التي أجرتها أيضا إلين بياليستوك وزملاؤها، بمزيد من
~~الاهتمام في الصحف؛ إذ إنها توضح أن الثنائية اللغوية قد تؤخر الإصابة بالخرف
~~في الشيخوخة. والخرف هو مصطلح عام متعلق بالاضطرابات المعرفية التي تؤثر على
~~الذاكرة، واللغة، والمهارات الحركية والمكانية، وحل المشكلات، والانتباه. إن مرض
~~ألزهايمر ms085 هو أحد الأسباب الشائعة للخرف، ومن بين الأسباب الأخرى إصابات المخ وأورام
~~المخ، إلى آخره. درس الباحثون 184 مريضا شخصت حالتهم بأن لديهم خرفا، وكان 51
~~في المائة منهم ثنائيي اللغة. كان الأشخاص الثنائيو اللغة هؤلاء يجيدون الإنجليزية
~~(لغة الأشخاص الأحاديي اللغة)، بالإضافة إلى لغة أخرى (إجمالا، وصل عدد هذه اللغات
~~إلى 25 لغة مختلفة). قضى الأشخاص الثنائيو اللغة هؤلاء معظم حياتهم، على الأقل منذ
~~أوائل مرحلة البلوغ، وهم يستخدمون كلتا اللغتين بانتظام. عندما قارن الباحثون
~~العمر الذي بدأت أعراض الخرف تظهر فيه لدى المجموعتين، وجدوا أن متوسط عمر بدء
~~الأعراض لدى الأشخاص الثنائيي اللغة كان بعد نظيره لدى الأشخاص الأحاديي اللغة بنحو
~~4,1 سنوات (في سن 75,5 في مقابل 71,4). قال الباحثون، مرة أخرى، إن الضبط الانتباهي
~~الذي يستخدمه الأشخاص الثنائيو اللغة للتحكم في لغاتهم؛ من اختيار إحدى اللغتين أو
~~كلتيهما، وقمع إحداهما مع تفعيل الأخرى (على الأقل عند التواصل في وضع أحادي
~~اللغة)، يرتبط بأنشطة ذهنية أخرى معقدة يبدو أنها تقي من الإصابة بالخرف.
~~واستنتجوا مبدئيا (فما زالت هذه الاكتشافات حديثة) أنه بينما لا يبدو أن
~~الثنائية اللغوية تؤثر في تراكم العوامل المرضية التي ترتبط بالخرف، يبدو أنها
~~تمكن المخ من تحمل العوامل المرضية المتراكمة على نحو أفضل.

# 6

# يبدو أن التقدم في العمر بالنسبة إلى الأشخاص الثنائيي اللغة يختلف تماما عن
~~الأشخاص الأحاديي اللغة، بكل ما فيه من مميزات وعيوب، ويبدو، مع ذلك، أن الأشخاص
~~الثنائيي اللغة لديهم بعض المميزات المعرفية الإضافية في صالحهم.



# الفصل التاسع



# | المواقف والمشاعر تجاه الثنائية اللغوية




# يوجد لدى كل شخص تقريبا تعليق ما على الثنائية اللغوية. إليك مقتطفات من آراء ثلاثة
~~من الأشخاص الثنائيي اللغة:

# ثنائي اللغة في الهولندية والإنجليزية: «تمكنك الثنائية اللغوية من التواصل
~~مع أشخاص من دول مختلفة.»

# ثنائي اللغة في لغة الإشارة الأمريكية واللغة الإنجليزية: «تعطيك الثنائية
~~اللغوية وجهة نظر مزدوجة عن العالم.»

# ثلاثي اللغة في الألمانية والفرنسية والإنجليزية: «توجد لدي ميزة القدرة
~~على قراءة كتب متنوعة أكثر، وعلى ms086 السفر، وعلى التحدث مع الناس
~~مباشرة.»

# 1

# سنبدأ بتناول وجهات نظر الأشخاص الثنائيي اللغة عن أنفسهم (الإيجابية
~~والسلبية)، ثم ننتقل إلى نظرة الأشخاص الأحاديي اللغة إلى الثنائيي اللغة.
~~(1) مميزات الثنائية اللغوية في نظر الأشخاص الثنائيي اللغة

# إحدى المميزات الكبرى التي يعبر عنها دوما قدرة الأشخاص الثنائيي اللغة على
~~التواصل مع أشخاص مختلفين من ثقافات مختلفة وفي دول مختلفة.

# 2

# بالتأكيد تمكن الثنائية اللغوية المرء من التواصل مع كثير من
~~الأشخاص، خاصة إذا كانت اللغات التي يستخدمها هي من أكثر اللغات الشائعة في
~~العالم. كذلك إذا لم يتقن المرء إحدى اللغات بالقدر الكافي، أو لم يكن يعرفها على
~~الإطلاق،  فإن عملية التواصل تكون شديدة الصعوبة. فعندما عين مدرب كرة القدم
~~الإيطالي فابيو كابيلو لتدريب المنتخب القومي الإنجليزي، تساءل كثيرون في وسائل
~~الإعلام عن كيف سيتواصل مع أعضاء الفريق الذي سيدربه نظرا لكون لغته الإنجليزية
~~ضعيفة، وورد عنه أنه قال أشياء من قبيل:

# At this moment, my
~~English is not so well

# و

# I am very proud and
~~hon-or-ried
~~(«إن لغتي الإنجليزية حاليا ليست على ما يرام»،
~~و«أنا أشعر بالفخر الشديد والاعتزاز»).

# 3

# وقال إنه سيتعلم الإنجليزية على نحو مكثف، لكن الصحفيين كانوا
~~يشكون في الأمر. (ويسعدني القول إنه بعد بضعة أشهر حقق تقدما جيدا في هذا
~~الشأن.) وعلى صعيد أكثر جدية، توجد قصة ماريو كابيكي، أحد الحاصلين على جائزة
~~نوبل في الطب، الذي اجتمع بعد فراق في سن السبعين بأخته غير الشقيقة مارلين بونيلي،
~~البالغة من العمر تسعة وستين عاما، التي لم يرها منذ الحرب العالمية الثانية،
~~أي منذ ما يقرب من ستين عاما؛ فقد انفصل عنها وعن والدته في أثناء الحرب، وتحتم
~~عليه الاعتناء بنفسه في ظروف بالغة الصعوبة عندما كانت والدته معتقلة في معسكر
~~اعتقال داخاو. اجتمع مرة أخرى بوالدته أخيرا في عام 1946 وانتقلا إلى الولايات
~~المتحدة، لكن دون أخته غير الشقيقة، التي كانت حينها في النمسا. لم ير كابيكي
~~أخته مرة أخرى إلا في عام 2008، في ظروف ms087 مؤثرة للغاية. كانت المشكلة عدم وجود لغة
~~مشتركة بينهما؛ فلم تكن أخته تتحدث بالإنجليزية، ولم يكن يتحدث هو الألمانية،
~~لغة أخته الأساسية.

# ثمة حقيقة ترتبط بالقدرة على التواصل مع عدد أكبر من الناس؛ وهي أن الثنائية
~~اللغوية تسمح للمرء بقراءة المزيد من الكتب (هذا بالطبع إذا كان يجيد القراءة بعدة
~~لغات)، وهي تسمح، لبعض الأشخاص الثنائيي اللغة، بمزيد من الوضوح في الحديث وثراء
~~أكثر في المفردات. توجد ميزة لغوية أخرى، وهي أن معرفة عدة لغات يبدو أنها تساعد
~~المرء في تعلم لغات أخرى؛ فقد تحدث كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة عن هذا
~~الأمر، ويبدو زعمهم منطقيا؛ بداية، توجد حقيقة تقول إن اللغات الجديدة قد ترتبط
~~باللغات التي يعرفها المرء بالفعل، ويسهل هذا عملية التعلم (فمعرفة اللغة
~~الفرنسية ستساعدك في تعلم الإسبانية، ومعرفة الهولندية ستسهل عليك تعلم
~~الألمانية). وتوجد أيضا حقيقة تقول إن العقل البشري ينظم اللغات، من حيث الصوت
~~والبنية والصرف وغيرها، بطريقة تساعد في تكوين صلات بينها؛ ويمكن لهذه الصلات
~~بدورها أن تساعد على نحو كبير في اكتساب لغة جديدة واستخدامها.

# يبدو أن الثنائية اللغوية تشجع أيضا على التفكير التباعدي؛ فيقال دوما إن
~~الأطفال الثنائيي اللغة يستطيعون إبعاد أنفسهم عن شكل إحدى الكلمات في سن مبكرة
~~للغاية، ويستطيعون فهم أن الشيء يمكن أن يسمى بعدة طرق مختلفة ويخدم أغراضا
~~مختلفة. وبالإضافة إلى المميزات المعرفية التي يحظى بها الأشخاص الثنائيو اللغة
~~الأكبر سنا، التي ذكرت في الفصل السابق، فإن الثنائية اللغوية لها فوائد معرفية
~~للبالغين؛ ففي إحدى الدراسات، طلب الباحث أناتولي كاركورين من ثنائيي اللغة وأحاديي
~~اللغة أداء مهام متنوعة، مثل تخيل مواقف صعبة وتحديد المشكلات التي قد
~~يواجهونها، أو رسم صور باستخدام أشكال غير مكتملة أو باستخدام مثلثات. حصل من هذه
~~المهام على قياسات مختلفة للطلاقة والأصالة والتفصيل والمرونة، واستنتج أن الأشخاص
~~الثنائيي اللغة كانوا أكثر تفوقا في مهام التفكير التباعدي التي تتطلب
~~القدرة على التفعيل والمعالجة في الوقت نفسه لعدة مفاهيم لا علاقة بينها من فئات
~~متباعدة. فقد ms088 تفوقت مجموعة الأشخاص الثنائيي اللغة على تلك الخاصة بالأحاديي
~~اللغة في ثلاثة قياسات: الطلاقة والتفصيل والمرونة، أما الفئة الوحيدة التي كان
~~أداؤهم فيها مطابقا لأداء الأشخاص الأحاديي اللغة فهي الأصالة، التي تتمثل في
~~القدرة على ابتكار أفكار غير شائعة أو أفكار جديدة أو فريدة بالكامل.

# 4

# يذكر عادة البعدان الاجتماعي والثقافي للثنائية اللغوية بوصفهما ميزة حقيقية
~~للذين يعرفون أكثر من لغة ويستخدمونها في حياتهم اليومية. يقال إن الثنائية
~~اللغوية تشجع على توقد الذهن وتفتحه، وتوفر وجهات نظر مختلفة للحياة،
~~وتقلل من الجهل الثقافي. تذكر ميزة أخرى أكثر نفعا، وهي أن الثنائية اللغوية
~~قد تؤدي إلى فرص عمل أكثر وحراك اجتماعي أكبر، وربما تمثل ميزة حقيقية أيضا
~~في الوظيفة الحالية للمرء. وأنا أعرف أشخاصا عرضت عليهم وظيفة معينة، أو مهام
~~جديدة، لمجرد معرفتهم بلغة أو لغتين إضافيتين. في دراسة كبرى أجراها الاتحاد
~~الأوروبي في 29 دولة في عام 2006، ذكر عامل الوظيفة عدة مرات في إجابات الأفراد
~~على هذا السؤال: «ما أسبابك الأساسية لتعلم لغة جديدة؟» فأجاب ثلث المشاركين:
~~«لأستخدمها في العمل (بما في ذلك السفر إلى الخارج للعمل).» وقال ربع المشاركين:
~~«لأتمكن من العمل في دولة أخرى.» و«لأحصل على وظيفة أفضل في دولتي.»

# 5

# من المميزات الأخرى التي طرحت للثنائية اللغوية أنها تسمح للمرء بمساعدة
~~الآخرين، وتوجد صلة مع الأشخاص الثنائيي اللغة الآخرين، وأحيانا تسمح للمرء
~~بفهم ما قد لا يفهمه الآخرون. ويلخص التقرير النهائي لدراسة الاتحاد الأوروبي
~~كثيرا من المميزات المذكورة آنفا:

# توجد بلا شك فوائد لمعرفة لغات أجنبية. فاللغة هي السبيل إلى فهم الطرق
~~الأخرى للحياة، الأمر الذي يخلق بدوره مساحة للتسامح بين الثقافات.
~~بالإضافة إلى ذلك، تسهل المهارات اللغوية العمل والدراسة والسفر،
~~وتسمح بالتواصل بين الثقافات.

# 6

# تأثرت كثيرا عندما تلقيت إفادة من شخص ثلاثي اللغة في
~~الألمانية والفرنسية والإنجليزية، أجاد التعبير عن الأمر في سطور قليلة:

# ساعدني كوني ثلاثي اللغة بطرق عديدة؛ فقد حققت مكانة أعلى في بيئة
~~عملي، وطورت إمكانياتي اللغوية، وأصبحت أكثر تفتحا تجاه الأقليات ms089
~~وأكثر وعيا بمشكلاتهم اللغوية، وأصبحت أستمتع بأشكال مختلفة من الأدب،
~~وشعرت بقدر من الفخر لقدرتي على القراءة بثلاث لغات مختلفة ... فلا أشعر
~~أبدا بالملل في حياتي؛ لأن لدي أكثر من مجرد لغة واحدة. فقد ساعدني كوني
~~ثلاثي اللغة على فهم الآخرين ومساعدتهم.

# تعتبر جميع المميزات التي ذكرت آنفا مهمة في الحياة اليومية، ونوعية
~~الحياة، وتظهر بوضوح أهمية تشجيع الثنائية اللغوية ودعمها. إلا أن هذه المميزات
~~لا يمكن أبدا مقارنتها باللحظات الاستثنائية التي تنقذ فيها الثنائية اللغوية
~~حياة الأفراد. إليك مثالين على هذا: أخبرني ذات مرة شخص ثلاثي اللغة في البنغالية
~~والأردية والإنجليزية، أنه في أثناء حرب استقلال بنجلاديش عن باكستان في عام 1971
~~قبضت عليه يوما ما فصيلة باكستانية بنجابية/أردية، وكانت على وشك إطلاق النار
~~عليه. وعلى الرغم من كونه بنغالي الأصل، فقد تمكن من إقناعهم بالإفراج عنه؛ لأنه
~~أظهر لمعتقليه أنه يستطيع التحدث بالأردية، ويمكنه تلاوة بعض آيات من القرآن
~~بالعربية. أما المثال الثاني فيتعلق بأوجست بوني، وهو مواطن سويسري منحته دولة
~~إسرائيل وسام «الصالحين بين الأمم»، بسبب مخاطرته بحياته من أجل إنقاذ اليهود في
~~أثناء فترة المحرقة النازية. كان بوني معلما للمرحلة الابتدائية، وعمل مع الصليب
~~الأحمر خلال الحرب العالمية الثانية، وذهب إلى فرنسا لإقامة منازل للأطفال الذين
~~فقدوا والديهم، وكان كثير منهم من اليهود الذين أخذوا من معسكرات الاحتجاز. وفي
~~صباح أحد الأيام جاء أفراد من شرطة مدينة فيشي المؤيدة للألمان إلى منزله، وطلبوا
~~منه تسليم الأطفال اليهود المقيمين عنده (كان 12 طفلا منهم نائمين بالفعل في حجرة
~~الطعام). كان بوني يجيد التحدث بالفرنسية (فقد كان ألمانيا سويسريا)، واستطاع
~~تأجيل الأمر عن طريق إقناع الضباط بالعودة إلى القرية والاتصال بمقرهم؛ وفي أثناء
~~غيابهم أيقظ الأطفال وأرسلهم سريعا إلى المزارع المحيطة بالقرية، وعندما عادت
~~الشرطة أخبرهم بوني أن الأطفال قد ذهبوا. كان قد أعد حقيبة ملابسه ظنا منه
~~أنه سيذهب إلى السجن، لكن لم يحدث له شيء، واستطاع مواصلة عمله الذي يعد
~~عملا يحتذى به حتى نهاية الحرب. ms090
~~(2) نظرة الأشخاص الثنائيي اللغة لعيوب الثنائية اللغوية

# يرى الأشخاص الثنائيو اللغة الذين أجريت عليهم دراساتي، أن عيوب الثنائية
~~اللغوية أقل عددا من مميزاتها. في الواقع عندما سألت مجموعة من الأشخاص الثنائيي
~~والثلاثيي اللغة عن تلك العيوب، أجاب 52 في المائة من الثنائيي اللغة و67 في المائة
~~من الثلاثيي اللغة بعدم وجود أي عيوب.

# 7

# على الرغم من ذلك، توجد بعض الجوانب السلبية للثنائية اللغوية التي
~~سأذكرها فيما يلي:

# أولا: يقول أحيانا الأشخاص الثنائيو اللغة الذين لا يجيدون لغتهم الأخرى إجادة
~~تامة إنهم يصابون بالتعب والإحباط من اضطرارهم لاستخدامها (في التحدث أو
~~الكتابة)، وإنهم يرتكبون أخطاء طوال الوقت عند فعل هذا. يذكر الكاتب ريتشارد
~~رودريجيز هذا الجانب في كتابه «نهم الذاكرة»، عند سرده لقصة كيفية تعامل والده
~~الذي يتحدث بالإسبانية مع اللغة الإنجليزية في أسرته:

# على الرغم من تحسن لغته الإنجليزية بعض الشيء، فقد كان يؤثر الصمت؛
~~فكان قليل الحديث للغاية في وقت العشاء. وفي إحدى الليالي لم يتمالك
~~أطفاله وزوجته أنفسهم وضحكوا على نطقه الإنجليزي المشوه لصلاة الشكر
~~الكاثوليكية قبل تناول الطعام. ومنذ ذلك الحين جعل زوجته هي التي تتلو
~~الصلاة في بداية كل وجبة، حتى في المناسبات الرسمية عند وجود ضيوف في
~~المنزل؛ فقد أصبح صوتها هو الصوت الرسمي للأسرة.

# 8

# يخبرنا رودريجيز بأن والده لم يكن خجولا، لكنه لم يكن ببساطة
~~يتقن الإنجليزية مثل الإسبانية؛ فعندما كان يتحدث بالثانية كانت تظهر في حديثه
~~ثقة وسلطة لا تظهران عند حديثه بالإنجليزية.

# يوجد عيب آخر يذكره ثنائيو اللغة يتعلق بتأثير اللغة الأقوى على اللغة الأضعف؛
~~فيقول بعض الأشخاص الثنائيي اللغة إنهم عندما يتحدثون كأحاديي اللغة عادة ما
~~يعانون لتجنب عمليات التبديل اللغوي والاقتباس، ويضطرون إلى تحمل التداخلات
~~التي يزيد عددها كلما أصابهم التعب أو العصبية أو الغضب أو القلق. في الواقع، أدى
~~الخوف من «تأثر» اللغات بعضها ببعض إلى
~~عزوف الناس عن تعلم لغة أخرى أو
~~استخدامها على الإطلاق، حتى عندما تشجعهم بيئتهم على فعل هذا. يوجد مثال جيد على ms091
~~هذا يتمثل في الكاتب والشاعر والفنان السريالي الفرنسي أندريه برتون، الذي عاش
~~لبعض الوقت في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الثانية (فقد عمل في مكتب
~~المعلومات الحربية الأمريكي)؛ فيقال إنه رفض الحديث أو الكتابة بالإنجليزية، على
~~الرغم من أنه كان يفهمها جيدا. وكان السبب الذي أعطاه لذلك أنه لم يكن يريد أن
~~تتأثر لغته الفرنسية باللغة الإنجليزية. نادرا ما يحرص ثنائيو اللغة على نقاء
~~لغاتهم مثل برتون، لكن في الواقع يحرص البعض على عدم تسرب التداخلات إلى لغاتهم،
~~ويؤدي هذا إلى التأني في الحديث، وأحيانا التردد، فيبدو الكلام تقريبا غير
~~طبيعي على الرغم من صحته.

# يذكر بعض الأشخاص الثنائيي اللغة أنهم يواجهون صعوبات في التكيف مع المواقف
~~الجديدة والبيئات الجديدة التي تتطلب استخدام إحدى اللغات أكثر من الأخرى (انظر
~~مبدأ التكامل). فهم يشعرون أنهم لا يتوافر لديهم وقت للتأقلم، ويعانون مع اللغة
~~التي تصبح على نحو مفاجئ في الطليعة. فأي من الأشخاص الثنائيي اللغة اضطر فجأة،
~~حتى لو بعد رحلة قصيرة، إلى التأقلم مع بيئة يستخدم فيها لغة جديدة؛ سيتعاطف مع
~~هذا. وكذلك، يكون الحديث على الملأ صعبا للغاية إذا استخدم المرء اللغة
~~«الخطأ»؛ سواء أكانت اللغة الأضعف أم اللغة التي تستخدم عادة في المواقف
~~الرسمية.

# يوجد عيب آخر يذكره ثنائيو اللغة، وهو أنه يطلب منهم عادة التصرف كمترجمين
~~شفويين أو تحريريين، ويجد كثير منهم أن هذا أمر صعب ومتعب (كما ذكرت فيما سبق).
~~وبما أنهم قد لا يريدون رفض أداء خدمة طلبت منهم، فإنهم عادة ما يعانون طوال
~~أداء هذه المهمة، ثم يعبرون عن كم الضغط الذي تعرضوا له. قد تزيد صعوبة
~~الموقف إذا تحتم على الشخص الثنائي اللغة العمل كوسيط بين ثقافتين بينما يكون
~~متورطا عاطفيا في الموقف. يقدم لنا بول بريستون، الذي أجرى مقابلة مع عدد من
~~الأشخاص الثنائيي اللغة في اللغة الإنجليزية ولغة الإشارة الأمريكية، وهم  أبناء
~~وبنات لوالدين أصمين، إفادة واقعية عن سيدة اضطرت إلى الترجمة الشفوية في
~~جنازة والدها، بسب عدم وجود شخص آخر ms092 لديه هذه القدرة:

# لم أكن أريد فعل هذا، لكني اضطررت إلى فعل ذلك من أجل والدتي؛ إذ لم
~~يوجد شخص آخر يمكنه فعل هذا. فقد كنت أبكي وأترجم بالإشارة، معا في وقت
~~واحد (تقول بالإشارة: «لن أفعل هذا ثانية.») فأنا لا أريد فعل أي شيء مثل
~~هذا مرة أخرى.

# 9

# يوجد عيب سنعود إلى الحديث عنه في الفصل القادم، وهو أن بعض الأشخاص الثنائيي
~~اللغة الذين يكونون ثنائيي الثقافة أيضا، لا يشعرون بالانتماء إلى أي من
~~المجموعتين الثقافيتين؛ فيشعرون بأنهم غرباء عن ثقافتيهم، خاصة في اللحظات
~~الفارقة في حياتهم (على سبيل المثال: عند عودتهم إلى وطنهم الذي لم يعد
~~وطنهم).

# على الرغم من هذه المميزات والعيوب، فإني عندما سألت ثنائيي اللغة عما إذا
~~كانوا يشعرون بوجود أي اختلاف بينهم وبين الأشخاص الأحاديي اللغة؛ أجابوا، بوجه
~~عام، بعدم شعورهم بهذا، فيما عدا حقيقة أن لديهم أكثر من لغة، ومن ثم يستطيعون
~~التواصل مع مزيد من الأشخاص.
~~(3) نظرة الأشخاص الأحاديي اللغة للثنائية اللغوية

# يوجد تفاوت كبير بين مواقف ومشاعر الأشخاص الأحاديي اللغة تجاه الثنائيي اللغة
~~والثنائية اللغوية، وتتراوح المواقف بين إيجابية للغاية وسلبية للغاية. أقر هذا
~~الأمر الخبير العالمي في الثنائية اللغوية، أينار هوجن، في عام 1972، ولا يزال ما
~~أقره ينطبق في عصرنا الحالي في كثير من الأماكن:

# إن الثنائية اللغوية مصطلح يثير ردود فعل متفاوتة تقريبا في كل مكان.
~~من ناحية، بعض الناس سيقولون: «ما أجمل أن يكون المرء ثنائي اللغة!» ومن
~~ناحية أخرى، يحذرون الآباء ويقولون لهم: «لا تجعلوا أطفالكم ثنائيي
~~اللغة.»

# 10

# لا يوجد فقط اختلاف في الآراء بشأن الأشخاص الثنائيي اللغة البالغين مقارنة
~~بالثنائيي اللغة الأطفال، وإنما يوجد اختلاف أيضا على وجه الخصوص فيما يتعلق
~~بالأشخاص الثنائيي اللغة أصحاب المكانة الاجتماعية والاقتصادية الأعلى مقارنة
~~بالأشخاص الثنائيي اللغة الذين هم في مكانة أقل، خاصة المهاجرين أو أعضاء إحدى
~~الأقليات اللغوية. فبينما تبهر الفئة الأولى الأشخاص الأحاديي اللغة بقدرتها
~~على إجادة اللغات والتحرك بسهولة بين لغة وأخرى، فإن الفئة الثانية ms093 تكون النظرة
~~إليها سلبية أكثر، خاصة إذا تحدثوا بلكنة في لغتهم السائدة وكان لديهم أطفال
~~يواجهون صعوبات في التأقلم في مدارسهم الأحادية اللغة. وإن كثيرا من الخرافات
~~التي تحدثنا عنها في هذا الكتاب تنشأ من وجهة النظر الثانية للأشخاص الأحاديي
~~اللغة في الشخص الثنائي اللغة.

# على عكس الدول الأوروبية الأصغر ودول قارتي أفريقيا وآسيا حيث يعتبر التعدد
~~اللغوي هو القاعدة، فإن الولايات المتحدة وغيرها من الدول الكبيرة مثل إنجلترا
~~وفرنسا، لم تدعم كثيرا سكانها الذين يعيشون حياتهم مستخدمين لغتين أو أكثر. وهذا
~~ما قاله عالم اللغة باري ماكلوكلين منذ وقت طويل، في عام 1978:

# في الولايات المتحدة تعتبر الأحادية اللغوية بطبيعة الحال هي القاعدة.
~~وقد كانت الثنائية اللغوية تعتبر وصمة عار وعائقا اجتماعيا ... ولا
~~علاقة لهذا العداء تجاه الثنائية اللغوية باللغة في حد ذاتها؛ فهذا
~~العداء ليس موجها للغة بل للثقافة. فيعبر الشخص الثنائي اللغة عن
~~أسلوب غريب في التفكير وقيم غريبة.

# 11

# هل تغيرت الأمور منذ ذلك الوقت؟ في الواقع لا تتغير المواقف
~~والمشاعر ببساطة بهذه السرعة، كما تقول أنيتا بافلينكو - الباحثة المعاصرة في مجال
~~الثنائية اللغوية، وهي نفسها إحدى المهاجرات إلى الولايات المتحدة - التي كتبت تقول
~~إن الأشخاص الثنائيي اللغة ينظر إليهم عادة بارتياب، إما على أنهم هجن
~~لغويا وثقافيا ربما يوجد صراع داخلي لديهم، وإما على أنهم أشخاص تشير ولاءاتهم
~~اللغوية المتغيرة إلى تغير ولاءاتهم السياسية والتزاماتهم الأخلاقية.

# 12

# تزخر للأسف كتابات المهاجرين بأمثلة على التمييز ضد المهاجرين الذين هم في الوقت
~~نفسه من الثنائيي اللغة. أنا شخصيا أشعر بالأسف لعدم دعم الدول الكبرى الأحادية
~~اللغة في المقام الأول الثنائية اللغوية للأقليات الموجودة فيها، سواء أكانوا
~~مهاجرين أم لا. تصدر تقارير برعاية الحكومات طوال الوقت ترثي لضعف الدولة في اللغات
~~الثانية والأجنبية، وهو أمر أصبح في عصر التواصل العالمي الحالي عيبا خطيرا.
~~تأتي المفارقة، بالطبع، من وجود كثير من متحدثي اللغات الثانية في هذه الدول
~~الكبرى، لكنهم لا يعملون في مواقع السلطة التي تحتاج إلى هذه اللغات. وتنفق ms094
~~ملايين الدولارات على تعليم اللغات الثانية للأشخاص الأحاديي اللغة، بينما توجد
~~مهارات اللغة الثانية بالفعل داخل كثير من الأقليات. فإذا اتجهنا إلى دعم وتنمية
~~هذا المورد القومي المهم، بالإضافة إلى تشجيع تعلم اللغات الثانية، فإننا سنصبح
~~في طريقنا إلى حل مشكلة اللغات الأجنبية التي طالب كثيرون بضرورة حلها.

# في النهاية، كلما زاد انتشار أحادية اللغة داخل مجموعة أو دولة ما، زادت صعوبة
~~إدراك المجتمع أن الأشخاص الثنائيي اللغة يمثلون موردا حقيقيا في الدولة؛ من
~~حيث ما يستطيعون تقديمه فيما يتعلق بالتواصل والتفاهم عبر الثقافات.



# الفصل العاشر



# | الثنائية الثقافية عند الأشخاص الثنائيي
~~اللغة




# نظرا لكون اللغة جزءا من الثقافة وأن تعلم لغة جديدة قد يعني أحيانا اكتساب
~~ثقافة جديدة، ينتشر بين كثير من الناس الانطباع الخاطئ التالي عن الأشخاص الثنائيي
~~اللغة:

# خرافة: يتسم الأشخاص الثنائيو اللغة أيضا
~~بالثنائية الثقافية

# في الواقع ليست الثنائية الثقافية ملازمة للثنائية اللغوية؛ فيستخدم كثير من الناس
~~لغتين أو أكثر في حياتهم اليومية بينما ينتمون إلى ثقافة أساسية واحدة؛ على سبيل
~~المثال: قد يستخدم شخص هولندي اللغات الهولندية والإنجليزية والألمانية في حياته
~~اليومية، لكنه فعليا يعيش داخل الثقافة الهولندية فقط. ومن ثم، فإن كون المرء ثنائي
~~اللغة لا يعني تلقائيا أنه أيضا ثنائي الثقافة. مع هذا، فإن كثيرا من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة هم أيضا ثنائيو الثقافة، وهؤلاء هم موضوع هذا الفصل.
~~(1) وصف الأشخاص الثنائيي الثقافة

# تعكس الثقافة كل جوانب حياة مجموعة من الناس؛ قواعدهم الاجتماعية وسلوكياتهم
~~ومعتقداتهم وقيمهم وعاداتهم وتقاليدهم. فنحن كأفراد ننتمي لعدد من الثقافات
~~(تسمى عادة الشبكات الثقافية) التي تتكون من ثقافات ثانوية ورئيسية. تضم
~~الثقافات الثانوية تلك الثقافات التي تتعلق بمجالات معينة في الحياة، مثل وظيفة
~~المرء ومسكنه ورياضاته وهواياته، بينما تضم الثقافات الرئيسية الثقافة القومية
~~للدولة التي نعيش فيها، والمجموعات الاجتماعية والدينية التي ننتمي إليها، وما إلى
~~ذلك. وهكذا نعتبر جميعا بطريقة ما «متعددي الثقافات»، وتكون عادة شبكاتنا
~~الثقافية تكاملية بحيث يمكن أن ننتمي إلى عدة شبكات في وقت واحد. فيما يلي سنلقي ms095
~~نظرة على الثنائية الثقافية وعلاقتها بالثقافات الرئيسية، خاصة المجموعات القومية
~~أو العرقية، التي في حالتنا هذه تكون لها لغات مختلفة. فتثير اهتمامي حقيقة أن
~~بعض الناس تكون ثقافتاهم في الوقت نفسه فرنسية وإيطالية، ألمانية وأمريكية، كردية
~~وتركية، روسية وإستونية، على الرغم من أن بعض هذه التوليفات تستنكرها أو حتى ترفضها
~~المجموعات ذات الصلة.

# كيف يمكننا وصف الأشخاص الثنائيي الثقافة؟ يتمتع هؤلاء الأشخاص بالصفات التالية:
~~أولا: يشاركون بدرجات مختلفة في حياة ثقافتين أو أكثر؛ على سبيل المثال: يشارك
~~الكوريون في الولايات المتحدة في حياة مجتمعهم الكوري في أمريكا، بالإضافة إلى
~~مشاركتهم في حياة المجتمع الأمريكي الأكبر. ثانيا: يكيفون، على الأقل جزئيا،
~~مواقفهم وسلوكياتهم وقيمهم ولغاتهم مع ثقافاتهم؛ ومن ثم، يكيف الكوريون في
~~الولايات المتحدة لغتهم وسلوكهم على أساس ما إذا كانوا يتعاملون مع كوريين
~~آخرين أم مع أعضاء من المجتمع الأمريكي الأكبر. ثالثا: يخلطون ويمزجون معا جوانب
~~من الثقافات التي يشاركون فيها. تنبع جوانب معينة (مثل المعتقدات والقيم والمواقف
~~والسلوكيات وغيرها) من إحدى الثقافتين اللتين يعرفهما المرء؛ ومن ثم نجد تعبيرات
~~مثل: «هذا جانبي الكوري» أو «هذا جانبي الأمريكي»، بينما تعبر جوانب أخرى عن مزيج
~~من الثقافتين. يوجد مثال على هذا الأمر يتمثل في تعبيرات الوجه ولغة الجسد،
~~اللتين عادة ما تكونان نتيجة امتزاج ثقافتين في تكوين فريد.

# 1

# وعليه، فإن الأشخاص الثنائيي الثقافة يتكيفون مع مواقف أو سياقات
~~معينة (فهذا أحد عناصر التكيف والديناميكية في ثنائيتهم الثقافية)، بينما يمزجون
~~أيضا بعض سمات ثقافتيهم (لا يمكن أن يتكيف هذا الجزء بالسهولة نفسها). فيما
~~يلي نرى كيف يصف شخص أمريكي من أصل فرنسي ثنائيته الثقافية، خاصة جانب المزج:

# إن كوني ثنائي اللغة في الولايات المتحدة، وخاصة كوني أمريكيا من
~~أصل فرنسي في مجتمعنا التعددي، يعني أنه توجد لدي لغتان وإرثان
~~تاريخيان وطريقتان في التفكير ورؤية العالم. أحيانا قد يكون هذان
~~العنصران منفصلين ومتمايزين بداخلي، لكن في أحيان أخرى ينصهران
~~معا.

# 2

# يعرض الشكل

# 10-1

# مثالا على الثنائية الثقافية لدى أحد
~~الأشخاص. يعبر ms096 المربعان عن الثقافتين (في هذه الحالة تكون الثقافة «أ» هي
~~السائدة)، والشكل البيضاوي عن العنصر الذي يمزج جوانب معينة في كلتا الثقافتين
~~معا. نادرا ما توجد للثقافتين الأهمية نفسها لدى الشخص الثنائي الثقافة؛ فعادة
~~ما تلعب إحداهما دورا أكبر؛ لذا يمكننا الحديث عن السيادة الثقافية مثلما
~~تحدثنا عن السيادة اللغوية لدى الأشخاص الثنائيي اللغة (لكن هذه السيادة لا تقلل
~~من كون المرء ثنائي الثقافة). في الشكل، نرى من خلال حجم المربعين أن الثقافة «أ»
~~أكثر أهمية من الثقافة «ب». طوال حياة الشخص الثنائي الثقافة، يمكن للثقافات أن
~~تزدهر وتخبو، فتصبح إحداها سائدة لفترة قبل أن يصبح دورها ثانويا. وفي حالتي
~~أنا أشعر بأن ثقافتي السائدة قد تغيرت أربع مرات منذ أن أصبحت ثنائي الثقافة؛
~~فقد كانت إنجليزية في سنوات المراهقة، وفرنسية حتى سن الثامنة والعشرين،
~~وأمريكية حتى سن الأربعين، وأصبحت سويسرية منذ ذلك الحين.

# شكل 10-1: تصوير لجمع شخص ثنائي الثقافة بين ثقافتين (الثقافة «أ» وهي
~~الثقافة السائدة، والثقافة «ب»)، بالإضافة إلى العنصر الذي يمزج
~~بينهما (الشكل البيضاوي المظلل).

# يمكن أن يصبح الناس ثنائيي الثقافة في أي وقت خلال حياتهم؛ في مرحلة الطفولة،
~~عندما يولد الطفل في أسرة ثنائية الثقافة؛ وعندما يلتحق الطفل بالمدرسة؛ وفي
~~مرحلة المراهقة، إذا انتقل الشاب من ثقافة إلى أخرى؛ وبالطبع في مرحلة البلوغ،
~~كحال المهاجرين الذين يستقرون في دولة جديدة ويصبحون بمرور السنين ثنائيي الثقافة.
~~بالنسبة إلى الحالة الأخيرة، خضعت المراحل التي تحدث في حالة الهجرة لدراسة
~~مستفيضة؛ وهي الوصول والعزلة والصدمة الثقافية والتكيف السريع بنحو أو بآخر مع
~~ثقافة الدولة المضيفة. تتأثر هذه المرحلة الأخيرة بحجم المجموعة المهاجرة
~~وتركزها، وعدد الأطفال في الأسرة، وموقف الدولة المضيفة تجاه المجموعة
~~المعنية، وما إلى ذلك. يرد في الكتابات ذات الصلة أيضا الصورة المثالية التي توجد
~~لدى المهاجرين عن وطنهم الأم، والصدمة التي يتعرضون لها عند العودة إليه ورؤية
~~أنه لم يعد مثلما يرونه في أحلامهم وذكرياتهم، والتقبل شبه الدائم لكونهم
~~مهاجرين. كتبت نانسي هيوستن تقول:

# بمرور الوقت، ms097 يقل تواصلك مع «وطنك الأم» ويصبح على فترات أبعد ... يتقدم
~~العمر بوالديك، ويغير إخوتك وظائفهم و/أو شركاء حياتهم، ويصبح لديهم
~~أطفال، ويتزوجون مرة أخرى، ويتركون شركاء حياتهم مرة أخرى، ولا تستطيع
~~مجاراة كل هذه الأحداث، ويصبح الغرباء الذين كانوا يحيطون بك عند مجيئك
~~لأول مرة، أبناء وطنك؛ فقد أصبح الآن مصيرهم هو الأهم بالنسبة إليك؛ لأنه
~~أصبح مصيرك أنت أيضا.

# 3

# قد يعيش الأشخاص الثنائيو الثقافة بأكثر من ثقافتين أساسيتين، بناء على خط سير
~~حياتهم. يعبر الشكل

# 10-2

# عن شخص ثلاثي الثقافة تهيمن على حياته
~~حاليا الثقافة «ب»، وتليها في الأهمية الثقافة «ج»، ثم الثقافة «أ».

# شكل 10-2: الأهمية النسبية لثلاث ثقافات لشخص ثلاثي الثقافة (الثقافة «ب»
~~هي الثقافة السائدة، تليها الثقافة «ج»، ثم الثقافة «أ»).
~~(2) سلوك الأشخاص الثنائيي الثقافة

# قد يجد الأشخاص الثنائيو اللغة، الذين هم أيضا ثنائيو الثقافة، أنفسهم في مواضع
~~مختلفة في تسلسل خاص بالمواقف يتطلب سلوكيات مختلفة وفقا لكل موقف. على أحد
~~طرفي التسلسل، يكونون في وضع أحادي الثقافة، نظرا لتعاملهم مع أشخاص أحاديي
~~الثقافة، أو مع أشخاص ثنائيي الثقافة يشتركون معهم في ثقافة واحدة فقط؛ في هذا
~~الموقف لا بد لهم من عدم تفعيل ثقافاتهم الأخرى قدر استطاعتهم. وعلى الطرف الآخر من
~~التسلسل، قد يجدون أنفسهم يتعاملون مع ثنائيي ثقافة آخرين يشاركونهم ثقافاتهم
~~نفسها؛ في هذه الحالة، سيستخدمون معهم ثقافة أساسية يتواصلون من خلالها معهم
~~(سلوكيات هذه الثقافة ومواقفها ومعتقداتها)، ويدخلون الثقافة الأخرى، في شكل
~~تبديلات واقتباسات ثقافية، متى أرادوا ذلك.

# دعنا نستعرض هاتين الحالتين بمزيد من التفصيل. في حالة الوضع الأحادي الثقافة،
~~يحاول الأشخاص الثنائيو الثقافة تطبيق شعار «إذا كنت في روما، فافعل مثل أهل روما.»
~~فإذا كانت معرفتهم بالثقافة المعنية كافية (تماما مثل وجود معرفة كافية بإحدى
~~اللغات التي لا بد من استخدامها)، ومن ثم يستطيعون عدم تفعيل ثقافاتهم الأخرى
~~على الأقل إلى حد كبير، فإنهم يمكنهم التصرف على نحو مناسب. ومن ثم ، يعرف
~~كثير من الأشخاص الثنائيي الثقافة كيفية التعامل مع مواقف ms098 مثل الترحيب بمعارف لهم
~~في المنزل، وعقد اجتماع في العمل، والتعامل مع الأقارب الأحاديي الثقافة، والتعامل
~~تجاريا مع الإدارة المحلية، وارتداء ملابس مناسبة للسياق، إلى آخره.

# مع ذلك، بسبب عنصر المزج في الثنائية الثقافية قد لا يمكن أن تتكيف سلوكيات
~~ومواقف ومشاعر معينة بالكامل مع أحد المواقف، وربما تكون بدلا من ذلك مزيجا من
~~ثقافتي المرء (أو ثقافاته). يكون هذا الشكل من التداخل الثقافي الثابت عاملا
~~للتمييز بين الثنائية اللغوية والثنائية الثقافية؛ فيستطيع الأشخاص الثنائيو اللغة
~~عادة عدم تفعيل إحدى اللغات واستخدام الأخرى فقط في مواقف معينة، بينما لا يستطيع
~~ثنائيو الثقافة عادة عدم تفعيل سمات معينة في ثقافتهم الأخرى عندما يكونون في بيئة
~~أحادية الثقافة. سأقدم لك بعض الأمثلة على هذا: لا يكون أسلوب التحية لدي
~~أحادي الثقافة بالكامل عندما يجب أن يكون كذلك، على الرغم مما أبذله من جهد
~~لأتصرف على النحو الصحيح في كل ثقافة من ثقافاتي الأربع التي أتعامل بها مع
~~الآخرين. عندما أكون في إنجلترا، أميل للسلام باليد في نهاية الزيارة بينما يكفي
~~التلويح البسيط باليد (فالسلام باليد يكون في بداية اللقاء، عادة، ولا يتكرر في
~~النهاية). كذلك يمثل تقبيل الصديقات عند تحيتهن مشكلة؛ من هن السيدات اللاتي
~~يمكن تقبيلهن، وكم مرة؟ لنفكر في الأمر؛ في إنجلترا والولايات المتحدة، إذا سمح
~~بالتقبيل فإنه يكون قبلة قصيرة في الهواء؛ أما في فرنسا، فإن التقبيل يكون على
~~الوجنتين؛ أما في سويسرا، فإن التقبيل يكون ثلاث مرات. تصبح الأمور أكثر تعقيدا
~~عندما تقابل صديقة سويسرية في فرنسا. (هل يجب تقبيلها مرتين كما يحدث في فرنسا، أم
~~ثلاث مرات على الطريقة السويسرية؟) أخيرا، عند محاولة جذب انتباه النادل في مقهى
~~فرنسي، لا أستطيع أن أكون صريحا مثل الزبون الفرنسي العادي؛ فبدلا من أن أناديه:

# Garçon!

# بصوت مرتفع، أحاول لفت انتباهه عن طريق
~~التواصل البصري ورفع يدي باستحياء (الأمر الذي يفشل دوما، على الأقل في
~~المحاولات القليلة الأولى).

# يستطيع كل الأشخاص الثنائيي الثقافة الذين يقرءون هذا الكلام إضافة أمثلتهم
~~المفضلة ms099 عن المزج الثقافي الموجود لديهم في مجالات مثل: حركات اليد التي
~~يستخدمونها مع أحد الأشخاص، ومقدار المساحة التي يتركونها بينهم وبين الشخص الآخر،
~~والموضوعات المسموح بالحديث فيها (ففي بعض الثقافات، مثلا، من غير اللائق الحديث
~~عن الرواتب مع أشخاص لا تعرفهم)، ومقدار ما تتركه من بقشيش، إلى آخره. يذكر بول
~~بريستون - الذي أجرى مقابلات مع عدد من الأشخاص الثنائيي اللغة والثقافة الذين لدى
~~كل منهم والدان أصمان - أن التواصل البصري الطويل، المهم للغاية في ثقافة
~~الصم، يجعل الأشخاص العاديين يشعرون بعدم الارتياح، ومن ثم يحاول هؤلاء
~~الأشخاص عدم استخدامه مع الأشخاص العاديين.

# 4

# يوجد مثال آخر يتعلق بالاستخدام المعقد لضمير المخاطب

# tu

# في مقابل

# vous

# في اللغة الفرنسية: حكت لي صديقة ثنائية
~~الثقافة في الثقافتين الإنجليزية والفرنسية موقفا حدث لها عندما كانت تتأقلم مع
~~أسلوب الحياة الفرنسي، فقالت:

# صدمت ذات مرة أصدقائي في حفل عشاء صغير، عندما استخدمت الضمير

# tu

# الذي يدل على عدم الرسمية عند
~~مخاطبة إحدى المدعوات، التي كانت فتاة في نفس عمري تقريبا. فقد
~~قدمتها لي مضيفة الحفل، التي كانت صديقة مقربة لي، على أنها
~~صديقتها؛ لذا ظننت أنه يجب علي أن أعاملها على أنها صديقة محتملة. لم
~~أدرك على الإطلاق ما سببه سلوكي من إحراج للمدعوين الآخرين، أدركت
~~ذلك فقط عندما غادرت وسألني الآخرون لماذا أهنتها على هذا النحو. ألم
~~ألاحظ أن الجميع كانوا يخاطبونها باستخدام الضمير

# vous
~~؟ وأدركت أن العلاقات التي ينطبق
~~عليها لفظهم

# amie
~~(صديق)، وترجمتي غير
~~الدقيقة له

# friend
~~، ليست واحدة؛ فبالنسبة
~~إلي، الصديق هو شخص أتعامل معه بود، بينما قد لا يكون المرء ودودا
~~بالضرورة مع شخص يقال عنه

# amie
~~.

# 5

# دائما ما يقول الأشخاص الثنائيو الثقافة إن الحياة تكون أسهل عندما يكونون في
~~وضع ثنائي الثقافة؛ أي عند التعامل مع ثنائيي الثقافة أمثالهم. أرسلت لي خبيرة
~~الثنائية اللغوية، أنيتا بافلينكو، وهي شخص ثنائي اللغة والثقافة في الروسية
~~والإنجليزية، المثال التالي:

# قد يقضي المراهقون الأمريكيون الذين من أصل روسي في فيلادلفيا، مساء ms100 
~~يوم الجمعة مع أسرهم يضحكون على أحد الأعمال الكوميدية الشهيرة من العصر
~~السوفييتي، ثم يخرجون في مساء يوم الأحد لمشاهدة أحد أفلام هوليوود الجديدة
~~الناجحة. وعند حديثهم عن الفيلم بالإنجليزية، قد تتسرب بعض الصفات باللغة
~~الروسية أو إشارة إلى إحدى الشخصيات الشهيرة في فيلم روسي.

# 6

# يعرف المراهقون الثنائيو الثقافة أن الآخرين على دراية بكلتا
~~لغتيهم وثقافتيهم، وأنهم سيفهمونهم عندما يخلطون الثقافتين معا في تصرفاتهم
~~أو فيما يقولونه. يعتز الأشخاص الثنائيو الثقافة بمثل هذه اللحظات كثيرا؛ إذ
~~يستطيعون فيها الاسترخاء وعدم القلق بشأن التعبير عن الأمور على نحو صحيح في كل
~~مرة يتحدثون فيها. يقول ثنائيو اللغة والثقافة دوما إن أصدقاءهم المقربين (أو
~~شركاء «أحلامهم») هم أشخاص أمثالهم، يستطيعون الشعور بالراحة الكاملة معهم في
~~التنقل بين لغاتهم وثقافاتهم.
~~(3) هوية الأشخاص الثنائيي الثقافة

# يتعلق أحد الجوانب المهمة في الثنائية الثقافية بالهوية التي يقرر ثنائيو
~~الثقافة أن تكون لهم. تتمثل أزمتهم في أن الأعضاء الأحاديي الثقافة في ثقافاتهم
~~المختلفة يريدون أن يعرفوا ما إذا كانوا ينتمون إلى الثقافة «أ» أم الثقافة «ب» أم
~~إلى ثقافة جديدة، بينما يريد الأشخاص الثنائيو الثقافة أن يتقبلهم الآخرون،
~~سواء أكان على نحو واع أم غير واع، كما هم؛ أعضاء في ثقافتين أو أكثر. إلا أن
~~الوصول إلى مرحلة أن يقول المرء: «أنا ثنائي الثقافة، أنتمي إلى الثقافة «أ»
~~والثقافة «ب».» يأخذ وقتا طويلا، وأحيانا لا يحدث أبدا.

# 7

# لماذا؟ إنها عملية ثنائية تضم الطريقة التي يصنف بها المرء من
~~قبل أعضاء الثقافات التي ينتمي إليها، والطريقة التي يصنف بها المرء نفسه.
~~يضع آخرون في اعتبارهم درجة قرابة المرء، واللغات التي يتحدث بها ودرجة إجادته
~~لها، ومظهره الخارجي، وجنسيته، وتعليمه، ومواقفه، إلى آخره؛ وتكون النتيجة أن
~~المرء عادة ما يصنف في كل ثقافة ينتمي إليها؛ فيحكم عليه أصدقاؤه ومعارفه
~~وغيرهم بأنه ينتمي إلى الثقافة «أ» أو «ب»، لكن نادرا ما يحكمون بأنه ينتمي إلى
~~الاثنتين معا. ثمة مشكلة أخرى تتمثل في أن أعضاء الثقافة «أ» قد يصنفون ms101 المرء
~~بأنه ينتمي إلى الثقافة «ب»، والعكس صحيح، وهو نوع من التصنيف المزدوج المتناقض.
~~يمكن رؤية أمثلة على هذا بين شباب الجيل الثاني من المهاجرين في أوروبا في عصرنا
~~الحالي؛ فيصنف الذين ظلوا في الوطن الأم المهاجرين على أنهم غربيون أو أوروبيون،
~~بينما يراهم كثير من المواطنين في «الدول المضيفة» على أنهم ينتمون إلى ثقافة
~~آبائهم الأصلية؛ على سبيل المثال: يشعر عادة الشباب الوافدون من شمال أفريقيا
~~الموجودون في فرنسا، بأنهم منبوذون من كل من دولة آبائهم والدولة التي ولدوا
~~فيها (فرنسا)؛ فعندما يعودون إلى الجزائر أو تونس أو المغرب، يعاملون على أنهم
~~أجانب لديهم أفكار متطرفة وأخلاق غربية، ومع ذلك يعاملون في فرنسا على أنهم
~~أجانب من العرب وعادة ما يتعرضون للاضطهاد؛ فتتعرض أوراق إثبات هويتهم للفحص
~~باستمرار، وعادة ما تسيء الشرطة معاملتهم، ويهددون أحيانا بالترحيل.

# عندما يواجه الأشخاص الثنائيو الثقافة بمثل هذه الرؤى المتعارضة أحيانا، يتحتم
~~عليهم الوصول إلى قرار بشأن هويتهم الثقافية؛ فيضعون في اعتبارهم الثقافات التي
~~ينتمون إليها ونظرتها إليهم، بالإضافة إلى عوامل أخرى مثل: تاريخهم الشخصي،
~~واحتياجات هويتهم، ومعرفتهم باللغات والثقافات ذات الصلة، والدولة التي يعيشون
~~فيها، والمجموعات التي ينتمون إليها. وتكون النتيجة، بعد عملية طويلة وأحيانا
~~شاقة، الارتباط فقط بالثقافة «أ»، أو بالثقافة «ب»، أو لا بالثقافة «أ» ولا
~~بالثقافة «ب»، أو مع الثقافتين «أ» و«ب» معا.

# 8

# عادة ما تكون الحلول الثلاثة الأولى غير مرضية على المدى الطويل،
~~حتى إن كانت تمثل حلولا مؤقتة؛ فهي لا تعكس فعليا شخصية الثنائي الثقافة
~~التي تنبع من ثقافتين، وربما تكون لها نتائج سلبية فيما بعد؛ فالذين يختارون
~~الارتباط بثقافة واحدة فقط (سواء أكان بحرية أم يجبرون عليه)، يبتعدون فعليا
~~عن إحدى ثقافتيهم، وربما يشعرون فيما بعد بعدم الرضا عن هذا القرار. أما الذين
~~يرفضون كلتا الثقافتين، فإنهم عادة ما يشعرون بأنهم مهمشون أو مترددون بشأن
~~حياتهم. ومن ثم ظهرت المصطلحات والتعبيرات الكثيرة التي تصف المهاجرين وغيرهم من
~~الأشخاص الثنائيي الثقافة، مثل: «أشخاص منتزعين من جذورهم»، و«لا ms102 جذور  لهم»،
~~و«هجن»، و«لا ينتمون إلى هنا ولا إلى هناك»، و«أشخاص على الحدود». عندما أجرى بول
~~بريستون مقابلات مع أبناء ثنائيي اللغة والثقافة غير صم لوالدين أصمين،
~~وجد أن كثيرا منهم لا يستطيعون إطلاق اسم ثنائيي الثقافة على أنفسهم (أو لا يجرءون
~~على ذلك)، حتى إن كانت تجربتهم مثالا على الثنائية الثقافية. قال أحد هؤلاء:

# شعرت دوما بعدم الانتماء لأي من الثقافتين؛ فأنا لا أنتمي إلى
~~الصم 100 في المائة، ولا أنتمي أيضا إلى الذين يسمعون. لم أشعر
~~بالراحة مع الذين يسمعون، وإنما أشعر بمزيد من الراحة مع الصم، لكني
~~أعرف أنني لست أصم. ما أشعر به أنني في مكان ما بين
~~الاثنين.

# 9

# الحل الرابع، وهو أن يختار المرء الارتباط بالثقافتين معا، يعتبر أفضل حل
~~نظرا لأن الأشخاص الثنائيي الثقافة يعيشون حياتهم داخل ثقافتين، يجمعون ويمزجون
~~جوانب من كل منهما، حتى إن كانت ثقافة واحدة منهما هي السائدة. ساعد كثيرا من
~~الأشخاص الثنائيي الثقافة وجود مجموعات ثقافية جديدة، مثل مجموعات المهاجرين في
~~أمريكا الشمالية؛ فإن انتساب المرء إلى الأمريكيين الكوبيين أو الأمريكيين
~~الهايتيين، على سبيل المثال، والقدرة على استخدام هذين الاسمين، يعتبران أسلوبا
~~جيدا لإخبار الآخرين بأن لديك إرثا مزدوجا؛ كوبي وأمريكي، أو هايتي وأمريكي،
~~وأنك تريد أن تصنف بأنك شخص ثنائي الثقافة.

# بالنسبة إلى الأشخاص الثنائيي الثقافة المنعزلين، قد تأخذ عملية الارتباط بكلتا
~~الثقافتين والاعتراف علنا بأنهم ثنائيو الثقافة بعض الوقت (وليس أنهم لا ينتمون
~~ببساطة لا إلى الثقافة «أ» ولا إلى الثقافة «ب»، كما يقول كثير من الثنائيي
~~الثقافة)، بل إنها قد لا تحدث أبدا في واقع الأمر. يظهر بوضوح أوليفيه تود،
~~الصحفي والكاتب الفرنسي البريطاني، في سيرته الذاتية «بطاقة الهويات»، طوال الوقت
~~أنه كان يبحث عن هويته المزدوجة والمختلطة، على الرغم من حقيقة أنه عندما كان
~~شابا قال له الفيلسوف والكاتب الفرنسي جان بول سارتر إن مشكلته كانت أنه مقسم
~~بين إنجلترا وفرنسا. يثني تود على المشروعات بين البلدين، مثل نفق المانش، ويشعر
~~بأكبر قدر من ms103 الراحة مع الذين يشاركونه إرثه المزدوج؛ والدته وزوجته الأولى
~~آن-ماري، وكثير من أصدقائه الثنائيي الثقافة. وعلى الرغم من أنه فعليا لا يستخدم
~~أبدا مصطلح «ثنائي الثقافة» (وكم شخص من الثنائيي الثقافة يفعل هذا!)، فإن
~~المرء يشعر بوضوح أن هذا ما يطمح إلى أن يتصف به علنا، على الرغم من قوله بأنه
~~فرنسي أكثر قليلا من كونه بريطانيا. (يجب ألا تقف سيادة إحدى الثقافات بأي
~~نحو عقبة في طريق تقبل الثنائية الثقافية للمرء، على الرغم من أن الأمر يكون
~~كذلك بالنسبة إلى البعض.) يتحدث أوليفيه، في جزء مؤثر للغاية من سيرته الذاتية، مع
~~ابنته الصغيرة التي تبناها حديثا، أوريليا، ذات الأصل الهندي قائلا:

# أتمنى أن أعود معك إلى الهند يا أوريليا، عندما تصبحين في العشرين أو
~~الخامسة والعشرين من عمرك، فأنا أريدك أن تفخري بكونك فرنسية
~~وهندية.

# 10

# لقد حظيت بشرف لقاء أوليفيه تود قبل تأليف هذا الكتاب، وسألته
~~عن ثنائيته الثقافية. أكدت له على حقيقة أن المرء يمكن أن يكون ثنائي الثقافة في
~~الثقافتين «أ» و«ب»، حتى إن كانت إحدى الثقافتين هي السائدة؛ فأجابني بلطف شديد
~~قائلا إن معي حقا، وإنه بالفعل ثنائي الثقافة.

# تحكي الكاتبة فيرونيكا تشامبرز كيف اكتشفت بالتدريج هويتها المزدوجة، وكيف سمحت
~~لها رحلتها إلى بنما بالتحول من «فتاة سمراء وحيدة لديها إرث لاتيني مثير، إلى
~~شخص أصبح جزءا من قبيلة لاتينية زنجية أو أحد البنميين الذين من أصل أفريقي.»
~~وتضيف قائلة:

# سعدت كثيرا عندما علمت بوجود مجتمع لأناس مثلي؛ فقد كان الجميع من
~~السود، ويتحدثون الإسبانية، ويرقصون مثلما نرقص في وقت الاحتفالات في
~~بروكلين.

# 11

# تقترح اختصاصية علم النفس الإرشادي، تريزا لافرامبويز، وزملاؤها، وجود ستة عوامل
~~تساعد الأشخاص الثنائيي الثقافة على تقبل ثنائيتهم الثقافية والتعايش معها
~~بالكامل؛ وهي: الفهم الجيد للثقافتين المعنيتين، وتكوين موقف إيجابي تجاه
~~كلتيهما، والشعور بالثقة من أن المرء يمكنه الحياة على نحو جيد في ظل كلتيهما،
~~والقدرة على التواصل لفظيا وغير لفظي في كلتا الثقافتين، ومعرفة السلوك
~~المناسب استخدامه ثقافيا في كل ms104 منهما، والتمتع بشبكة اجتماعية جيدة في
~~الثقافتين.

# 12

# أختتم هذا الفصل بملاحظة شخصية: عندما أتحدث عن الثنائية الثقافية أو أكتب
~~عنها، يخبرني البعض بأنني متفائل للغاية، وأن «الأمور ليست بمثل هذه السهولة»،
~~ونظرا لمروري بصراع التحول إلى ثنائي الثقافة، أتفق مع هذه الملاحظة الأخيرة ولا
~~أدعي أن الطريق يخلو من العقبات؛ ومع ذلك أجيب أيضا على هذا بأن الكثير من
~~الأشخاص الثنائيي الثقافة لا يحصلون على مساعدة كافية للوصول لهويتهم المزدوجة
~~وتقبلها، وعلى الرغم من ذلك، يصل البعض إلى تقبل ثنائيتهم الثقافية، على الرغم
~~من احتمال ألا تتقبلهم الثقافتان اللتان ينتمون إليهما على هذا النحو. إن
~~للأشخاص الثنائيي الثقافة أهمية بالغة في عصرنا الحالي؛ فهم يمثلون جسورا بين
~~الثقافات التي ينتمون إليها، وهم وسطاء مفيدون يستطيعون شرح إحدى الثقافات لأعضاء
~~الثقافة الأخرى، ويؤدون دور الوساطة بين الثقافتين. قال أحد الذين أجرى معهم بول
~~بريستون مقابلة في دراسته: «نحن نستطيع رؤية كلا الجانبين لأننا نوجد على كلا
~~الجانبين.»

# 13



# الفصل الحادي عشر



# | شخصية الأشخاص الثنائيي اللغة وأفكارهم وأحلامهم
~~ومشاعرهم




# ذكرت في الفصل الثالث كيف يتعامل الأشخاص الثنائيو اللغة مع العمليات العقلية
~~المكتسبة، مثل العد والصلاة وتذكر أرقام الهاتف وغيرها. سنستعرض في هذا الفصل بعض
~~الموضوعات الأخرى التي تظهر عادة عند الحديث عن الأشخاص الثنائيي اللغة؛ فهل يغيرون
~~شخصيتهم عندما يغيرون لغتهم؟ وما اللغة التي يفكرون أو يحلمون بها؟ وكيف يعبرون
~~عن مشاعرهم؟ إن مثل هذه الأسئلة مثيرة للاهتمام، وكذا إجاباتها.
~~(1) شخصية الأشخاص الثنائيي اللغة

# في مقال نشر في 24 يونيو عام 2008 بعنوان «بحث: يمكن لتغيير اللغات أن يغير
~~الشخصية أيضا»، أعلنت رويترز عن بحث زعم أن «الأشخاص الثنائيي الثقافة الذين
~~يتحدثون لغتين قد تتغير شخصيتهم دون وعي عند تغيير اللغة التي
~~يستخدمونها.»

# 1

# كانت وكالة الأنباء العالمية هذه تؤيد ببساطة بهذا الخبر مفهوما
~~خاطئا راسخا منذ وقت طويل، وهو:

# خرافة: توجد لدى الأشخاص الثنائيي اللغة
~~شخصية مزدوجة أو منفصمة

# ما الأدلة التي تدعم هذا الرأي؟ قبل وصف الدراسة التي ذكرتها ms105 رويترز، دعنا
~~نستعرض ما قاله بعض الثنائيي  اللغة عن
~~هذا.

# 2

# كتب لي شخص ثنائي اللغة في الفرنسية والإنجليزية ذات مرة يقول:

# أنا أعلم أنني أصبح أكثر عدوانية وأكثر تهكما عندما أتحدث
~~بالفرنسية، كذلك أصبح أكثر تعسفا وتعصبا عند الدفاع عن
~~ادعاءاتي.

# وقال أحد ثنائيي اللغة في اليونانية والإنجليزية:

# عندما أتحدث بالإنجليزية، يكون كلامي مهذبا للغاية وبنبرة هادئة،
~~وأقول دوما: «من فضلك» و«أستميحك عذرا». أما عندما أتحدث باليونانية،
~~فيصبح حديثي أسرع، وتنم نبرة صوتي عن القلق، وأتحدث بطريقة غير مهذبة
~~إلى حد ما، ولا أستخدم أيا من سمات حديثي بالإنجليزية.

# أخيرا، كتب لي أحد الأشخاص الثنائيي اللغة في الروسية
~~والإنجليزية:

# وجدت أنني عندما أتحدث بالروسية أشعر بأني مهذب و«رقيق» أكثر. أما عند
~~الحديث بالإنجليزية، فأشعر أنني أصبح أكثر «قسوة» و«عملية».

# من ثم، نرى أن كلا من الشخصين الثنائيي اللغة في الفرنسية
~~والإنجليزية، واليونانية والإنجليزية، يشعر بأنه يصبح أكثر عدوانية وتوترا عند
~~الحديث بالفرنسية أو اليونانية، على التوالي، مقارنة بالإنجليزية، أما الشخص
~~الثنائي اللغة في الروسية والإنجليزية، فيشعر برقة أكثر عند حديثه
~~بالروسية.

# أشارت الكتابات في هذا المجال إلى الانطباعات المشتركة لدى الأشخاص الثنائيي
~~اللغة هؤلاء وغيرهم؛ فقد لاحظ روبرت دي بيترو، العالم اللغوي الذي كان هو نفسه
~~ثنائي اللغة في الإنجليزية والإيطالية، أن أسلوب صاحب أحد محلات الجزارة الموجودة
~~في واشنطن، الذي كان أمريكيا من أصل إيطالي، كان يختلف مع تغييره اللغة التي
~~يستخدمها؛ فقد كان أسلوب تعامله رسميا إلى حد ما عند حديثه بالإنجليزية، بينما
~~كان يلقي الدعابات وأحيانا حتى يغازل النساء الشابات بلطف عند حديثه
~~بالإيطالية.

# 3

# وقال تشارلز جالهر، أحد الخبراء في شئون شمال أفريقيا، إنه عندما
~~يتسامر الأشخاص الثنائيو اللغة الفرنسيون الذين من أصل عربي، مع أصدقائهم
~~الفرنسيين؛ تختلف شخصيتهم تماما عن تلك التي تظهر عند حديثهم بالعربية.

# 4

# أجرت عالمة النفس سوزان إرفين بعض الأبحاث المثيرة للاهتمام في بداية حياتها
~~العملية على هذا الموضوع بالتحديد؛ فعرضت في إحدى دراساتها بطاقات اختبار تفهم
~~الموضوع - وهي بطاقات ms106 تعرض صورا ذات محتوى غامض - على أفراد ثنائيي اللغة في
~~الفرنسية والإنجليزية عاشوا في الولايات المتحدة 12 سنة في المتوسط. أجرت الاختبار
~~عليهم في جلستين، واحدة لكل لغة، تفصل بينهما ستة أسابيع، واكتشفت وجود تأثيرات
~~واضحة للغة على ثلاثة متغيرات: العدوان اللغوي تجاه الأقران، والاستقلالية
~~أو الانعزال، والإنجاز. على سبيل المثال: قالت سيدة ثنائية اللغة عن البطاقة نفسها
~~في جلسة اللغة الفرنسية:

# أعتقد أن الزوج يريد أن يتركها لأنه عثر على امرأة أخرى يحبها أكثر ... أنا
~~لا أعرف خطأ من هذا، لكن بالتأكيد يبدو عليهما الغضب.

# وقالت في جلسة اللغة الإنجليزية:

# لقد قرر الحصول على تعليم جيد ... فسيستمر في العمل والذهاب إلى الكلية
~~في المساء لبعض الوقت ... سوف يحصل على وظيفة أفضل وسيصبحان أكثر سعادة،
~~وستكون زوجته قد ساعدته طوال الطريق.

# لاحظت إرفين أن الصور في اللغة الفرنسية عبرت عن موضوعات مثل
~~العنف والكفاح من أجل الاستقلالية، بينما في الإنجليزية بدا أن الزوجة تدعم
~~زوجها.

# 5

# في دراسة أخرى طلبت إرفين من سيدات أمريكيات من أصل ياباني إنهاء
~~الجمل التي أعطتها لهن بعبارات من كل من اليابانية والإنجليزية؛ ووجدت أن
~~النهايات جاءت مختلفة تماما، وفقا للغة التي استخدمنها؛ على سبيل المثال: في
~~الجملة التي بدأت ب «عندما تتعارض رغباتي مع مصلحة أسرتي ...» أكملتها إحدى المشاركات
~~باليابانية: «... أكون في هذا الوقت في قمة تعاستي»، بينما كانت نهايتها بالإنجليزية:
~~«... أفعل عندها ما أريد.» وفي حالة الجملة التي بدأت ب «يجب على الأصدقاء الحقيقيين
~~...» كانت التكملة اليابانية: «... مساعدة بعضهم بعضا»، والإنجليزية: «... التزام أقصى
~~درجات الصراحة.»

# 6

# بعد مرور ما يقرب من أربعين عاما، أجرى ديفيد لونا وزملاؤه الدراسات التي وردت
~~في خبر وكالة رويترز. على الرغم من التشابه  الكبير بينها وبين دراسات إرفين، لم
~~تذكر دراسات إرفين على الإطلاق، وهو أمر مؤسف لأن إرفين قدمت تفسيرا معقولا
~~لجميع النتائج التي حصلت عليها. في دراسات لونا طلب من مجموعة من الطالبات
~~الثنائيات اللغة الأمريكيات اللاتي من أصل إسباني تأدية عدة مهام. في إحدى الدراسات ms107
~~كان عليهن وصف إعلانات مستهدفة بإحدى لغتيهن أولا ، ثم بعد ستة أسابيع باللغة
~~الأخرى. كانت هذه الإعلانات تحتوي على صور لسيدات، وطرحت عليهن أسئلة مثل: «ماذا
~~تفعل السيدة الموجودة في الإعلان؟» و«ما الذي تشعر به؟» وهكذا. اكتشف لونا وزملاؤه
~~أنه في جلسات اللغة الإسبانية، نظرت المشاركات إلى السيدات اللاتي ظهرن في
~~الإعلانات على أنهن أكثر تمتعا بالاكتفاء الذاتي (أي يتمتعن بالقوة والذكاء
~~والاجتهاد والطموح)، بالإضافة إلى الانفتاح؛ أما في جلسات اللغة الإنجليزية،
~~فعبرن عن وجهات نظر تقليدية أكثر عن المرأة تعبر عن عدم استقلاليتها وتمحور
~~اهتمامها حول الأسرة. وفي دراسة أخرى، كان على المشاركات القيام بمهمة تصنيف في مدة
~~محددة، أظهرت أن العلاقة بين فئة «الذكور» و«عدم الاستقلالية» من ناحية، وفئة
~~«الإناث» و«الاكتفاء الذاتي» من ناحية أخرى، كانت أقوى في الإسبانية عنها في
~~الإنجليزية، وبذلك يصبح لدينا دليل على صحة نتائج الدراسة الأولى.

# 7

# إذا هل يعني هذا وجود هويتين لدى الأشخاص الثنائيي اللغة كما يشير عنوان بحث
~~لونا «شخص واحد وهويتان»؟ أم أن خبر رويترز الذي نشرته بناء على هذا البحث - الذي
~~مفاده أن الأشخاص الثنائيي اللغة الذين يتحدثون لغتين قد تتغير شخصيتهم دون وعي
~~عند تغيير اللغات المستخدمة - كان صحيحا؟ هل يمكن أن يوجد قدر من الصحة في المثل
~~التشيكي «تعلم لغة جديدة تحصل على روح جديدة»؟ تجدر بنا الإشارة أولا إلى أن
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الأحاديي الثقافة غير معنيين بأي من هذا الكلام، على
~~الرغم من أنهم قد يمثلون الغالبية العظمى من الثنائيي اللغة في العالم. في
~~الواقع، في كثير من الدول الأفريقية والأوروبية والآسيوية يتسم الناس بكونهم ثنائي
~~اللغة أو متعددي اللغات، بينما يكونون أعضاء ثقافة أساسية واحدة فقط. لكن ماذا عن
~~الأشخاص الثنائيي اللغة الثنائيي الثقافة؟ أشرت، منذ أكثر من خمس وعشرين، في أول
~~كتاب لي عن الثنائية اللغوية، إلى أن ما يراه الناس على أنه تغير في الشخصية هو
~~ببساطة تحول في التوجهات والسلوكيات بما يتوافق مع التحول في الموقف أو
~~السياق، بعيدا عن ms108 اللغة.

# 8

# فعليا، كان المشاركون الثنائيو اللغة والثقافة  في هذه الدراسات
~~المتعددة يتصرفون وفقا لثنائيتهم الثقافية؛ من حيث التأقلم مع السياق الذي يجدون
~~أنفسهم فيه (انظر الفصل السابق). في الواقع، قالت سوزان إرفين في أول دراسة لها في
~~هذا السياق (1964)، أمرا مشابها:

# من الممكن أن يرتبط تغيير اللغة بتغير الأدوار الاجتماعية والتوجهات
~~العاطفية. فنظرا لأن المرء يتعلم كل لغة ويستخدمها عادة مع أشخاص
~~مختلفين وفي سياق مختلف، فقد يرتبط استخدام كل لغة بتغير في عدد كبير
~~من السلوكيات.

# 9

# وكما رأينا في حديثنا السابق عن وظائف اللغة، يستخدم الأشخاص الثنائيو اللغة
~~لغاتهم لأغراض مختلفة، وفي مجالات حياتية مختلفة، ومع أشخاص مختلفين. تتطلب عادة
~~جوانب الحياة المختلفة استخدام لغات مختلفة. وتؤدي السياقات والمجالات الحياتية
~~إلى مواقف وانطباعات وسلوكيات مختلفة، وما يراه الناس
~~على أنه تغير في الشخصية نتيجة
~~لتغير اللغة، قد لا تكون له أية علاقة باللغة في حد ذاتها. في الواقع، عندما
~~سألت بعض الأشخاص الثنائيي اللغة الآخرين، قالوا التفسير الصحيح بالضبط لهذا؛
~~فقال شخص ثلاثي اللغة في الفرنسية والفلمنكية والإنجليزية:

# أنا لا أعرف حقا إذا ما كانت شخصيتي تتغير عندما أغير اللغة التي
~~أستخدمها. والسبب الأساسي في عدم المعرفة هذه هو أنني أستخدم اللغتين في
~~مواقف مختلفة، ومن ثم يجب علي التصرف على نحو مختلف، حتى إن كنت
~~أستخدم اللغة نفسها.

# كما أشار بوضوح هذا الشخص الثلاثي اللغة، فإن المواقف المختلفة
~~تجعل المرء يتصرف على نحو مختلف، سواء أكان يستخدم لغة واحدة أم عدة لغات.
~~فكر في أسلوب حديثك مع أقرب أصدقائك، والسلوك والشخصية اللذين تتبناهما معه،
~~وفكر كيف يتغير هذا في أكثر تعاملاتك رسمية، مثل التعامل مع مدير مدرسة، أو
~~مع شخصية لها سلطة دينية، أو مع صاحب العمل. توجد طريقة أخرى لاختبار هذا تتمثل
~~في ملاحظة الأشخاص الثنائيي الثقافة الأحاديي اللغة؛ فعلى الرغم من أن لدى هؤلاء
~~لغة واحدة، فإنهم على الأرجح يتصرفون تماما مثل الأشخاص الثنائيي الثقافة
~~الثنائيي اللغة، وبذلك يثبتون أن تغيير اللغة ليس هو ms109 ما يحث على حدوث تغيرات في
~~السلوك والمواقف .

# نذكر إفادة أخيرة لسيدة ثلاثية اللغة في الألمانية السويسرية والفرنسية
~~والإنجليزية:

# عندما أتحدث بالإنجليزية أو الفرنسية أو الألمانية مع أختي لا تتغير
~~شخصيتي. ومع ذلك، بناء على المكان الذي نكون فيه، قد تكيف كل منا
~~سلوكها مع مواقف معينة نجد أنفسنا فيها.

# بعبارة أخرى، يدفع
~~كل من البيئة والمستمعين معا الأشخاص الثنائيي الثقافة الثنائيي اللغة إلى تغيير
~~مواقفهم ومشاعرهم وسلوكياتهم (بالإضافة إلى اللغة)؛ ولا يكون هذا نتيجة لتغيير
~~لغتهم في حد ذاته. إن هذا الكلام لا يمثل خبرا مذهلا، جديرا بأن تنشره رويترز،
~~لكنه هو الأقرب إلى الحقيقة.
~~(2) تفكير الأشخاص الثنائيي اللغة وأحلامهم

# يوجد سؤال يطرح دوما على
~~الأشخاص الثنائيي اللغة، وهو: ما اللغة التي يفكرون بها؟ طرحت هذا السؤال في
~~دراسة صغيرة أجريتها على ثنائيي وثلاثيي اللغة، وكانت الإجابة: «بكلتا اللغتين»
~~(بنسبة 70 في المائة).

# 10

# لكن قبل أن نحاول فهم هذه النتيجة، يجب أن أؤكد على أن التفكير يمكن
~~ألا يرتبط عادة باللغة؛ فعندما يسير الناس في الشارع أو يركبون حافلة أو يركضون
~~في الأدغال، قد لا تكون أفكارهم بلغة محددة، سواء أكانوا أحاديي أم ثنائيي اللغة.
~~فقد اعترف الفلاسفة وعلماء النفس منذ وقت طويل بأن التفكير يمكن أن يكون بصريا
~~مكانيا، أو يحتوي على مفاهيم غير لغوية. رأى بعض العلماء مثل ستيفن بينكر وجيري
~~فودور أن لدينا ما يسمى ب «لغة التفكير» (وتسمى أيضا «اللغة العقلية»)، وهي
~~لغة ظهرت قبل ظهور اللغات؛ بمعنى أنها ظهرت قبل تحول التمثيلات التي نفكر فيها
~~إلى الفرنسية أو الإنجليزية أو الإسبانية، على سبيل المثال. يرى بينكر وفودور (لكن
~~يوجد معارضون لهذا الرأي) أن اللغات الفردية لا تتدخل فعليا إلا في مرحلة متأخرة،
~~عندما نخطط للحديث أو في مرحلة الحديث الداخلي الصامت؛ وحينها نصبح أحيانا مدركين
~~للغة التي نفعلها.

# أما الإجابة المذكورة سابقا (بكلتا اللغتين) فلا تثير الدهشة، نظرا لأن الأشخاص
~~الثنائيي اللغة الذين سألتهم قد وضعوا على الأرجح في حسبانهم  «المناجاة الداخلية»
~~أو ms110 «الحديث الداخلي» عند إجابتهم عن سؤالي. ونظرا لأن الحديث (في هذه الحالة
~~الحديث غير الشفوي) يستخدم عادة في مواقف مختلفة، ومع أشخاص مختلفين، ولأغراض
~~مختلفة (انظر الحديث عن مبدأ التكامل)، فإن إجابتهم تكون منطقية للغاية. ومن
~~ثم، إذا فكرت في شيء أريد كتابته في هذا الكتاب، بعد مرحلة «لغة التفكير» (أو
~~اللغة العقلية)، فإن هذا سيكون بالإنجليزية؛ لأنني سأكتب هذا الشيء بهذه اللغة.
~~أما إذا فكرت في قائمة التسوق، فإن هذا سيكون بالفرنسية؛ لأنني أعيش في منطقة
~~تتحدث بالفرنسية. وإذا فكرت في شيء قاله لي أحد الأصدقاء ذات يوم، فإن هذا سيكون
~~باللغة التي استخدمها هذا الصديق عند حديثنا معا. كتبت لي عالمة اللغة أنيتا
~~بافلينكو تقول في هذا الشأن: «بهذه الطريقة، فإن التفعيل المتعلق بالسياق يؤثر في
~~اختيار لغة «الحديث الداخلي».»

# 11

# لا يختلف الوضع في حالة الأحلام. في الدراسة الصغيرة التي أجريتها، قال عدد كبير
~~من ثنائيي وثلاثيي اللغة (نحو 64 في المائة) إنهم يحلمون بإحدى لغتيهم، بناء على
~~طبيعة الحلم (هذا بالطبع عند استخدام لغة في الحلم). مرة أخرى، يطبق مبدأ
~~التكامل في هذه الحالة؛ فبناء على الموقف والشخص اللذين نحلم بهما، سنستخدم لغة
~~معينة من اللغتين أو كلتيهما؛ على سبيل المثال: أخبرني شخص ثنائي اللغة في
~~الفرنسية والإنجليزية في الولايات المتحدة ذات مرة، أنه حلم بقرية صغيرة يعرفها
~~جيدا في الجزء الذي يتحدث بالفرنسية في سويسرا، لم يذهب إليها منذ سنوات عديدة؛
~~التقى في حلمه بأحد سكان هذه القرية وتحدث معه بالفرنسية.

# أحد الجوانب المثيرة للاهتمام في أحلام الأشخاص الثنائيي اللغة، هو أن بعضا منهم
~~قال إنه رأى نفسه يتحدث بطلاقة إحدى اللغات في الحلم، بينما هو في الواقع لا يجيد
~~هذه اللغة إلى هذا الحد. وورد عن عالم اللغة فيروبوج فيلدومك أن شخصا ما متعدد
~~اللغات يتحدث بعض الروسية لكن ليس بطلاقة، حلم أنه يتحدثها بطلاقة، لكنه عندما
~~استيقظ أدرك أن هذا كان في الواقع خليطا من التشيكية والسلوفاكية، مع قليل من
~~الروسية، ولم تكن ms111 إجادة منه للروسية على الإطلاق. أضاف فيلدومك أنه ورد عن آخرين
~~من ثنائيي اللغة استخدامهم لتداخلات لغوية في أحلامهم، وهي انحرافات في إحدى
~~اللغات نتيجة للغة أخرى، على الرغم من أنهم  نادرا ما يفعلون هذا في
~~اليقظة.

# 12

# صحيح أن بعض الأشخاص الثنائيي اللغة يحرصون على إبعاد التداخلات
~~اللغوية عن أحاديثهم اليومية، لكن في أثناء النوم يصبح المخ في حالة من
~~الاسترخاء، ويدع اللغة الأخرى تتسلل كما يحلو لها.
~~(3) مشاعر الأشخاص الثنائيي اللغة

# أحد الجوانب المعقدة للغاية والمثيرة للاهتمام في الثنائية اللغوية هو أسلوب
~~تعامل الأشخاص الثنائيي اللغة مع المشاعر بلغاتهم:

# خرافة: يعبر الأشخاص الثنائيو اللغة عن
~~مشاعرهم بلغتهم الأولى، التي عادة ما تكون لغة والديهم

# على الرغم من هذا المعتقد الراسخ (لكن الخاطئ)، فإن الأمور لا تكون بمثل هذه
~~البساطة؛ بداية، لقد نشأ بعض الأشخاص الثنائيي اللغة وهم يتعلمون لغتين في وقت
~~واحد، ومن ثم أصبح لديهم أكثر من لغة أولى واحدة يمكنهم التعبير بها عن مشاعرهم.
~~وبالنسبة إلى الغالبية العظمى من الأشخاص الثنائيي اللغة الذين اكتسبوا لغاتهم
~~تباعا؛ اللغة الأولى، ثم بعدها بعدة سنوات اكتسبوا لغة أخرى، فإن النمط لا يكون
~~واضحا. قضت أنيتا بافلينكو، وهي شخص متعدد اللغات، سنوات عديدة في البحث في
~~موضوع علاقة المشاعر بالثنائية اللغوية، وألفت كتابا حول هذا الموضوع، وخلصت
~~فيه إلى ما يلي:

# حاولت تدمير خرافة وجود علاقة بسيطة وملموسة ويمكن وصفها بسهولة بين
~~لغات ومشاعر المتحدثين الثنائيي اللغة والمتعددي اللغات، وإظهار أن هذه
~~العلاقة يتفاوت شكلها من شخص لآخر، وحتى من مجال لغوي لآخر لدى الشخص
~~نفسه.

# 13

# هذا لا يمنع أن بعض الأشخاص الثنائيي اللغة يفضلون التعبير عن
~~مشاعرهم بلغتهم الأولى؛ التي عادة ما تكون لغتهم السائدة. فكر في جميع الأشخاص
~~الثنائيي اللغة الذين عاشوا في المكان نفسه طوال حياتهم، والذين يستخدمون لغتهم
~~الأولى مع أسرهم وأصدقائهم،  والذين تعلموا لغتيهم الثانية والثالثة في مرحلة
~~المراهقة، والذين يستخدمون هاتين اللغتين في عملهم بالأساس. من المنطقي أن يعبر
~~هؤلاء عن مشاعرهم بأكثر ms112 لغة استخداما بالنسبة إليهم، وهي لغتهم الأولى. لكن كما
~~كتبت بافلينكو، من السذاجة افتراض أن هذه الفئة الأخيرة من الثنائيي اللغة تكون
~~لديهم روابط عاطفية مع لغتهم الأولى فقط، وأن مثل هذه الروابط لا توجد مع لغاتهم
~~الأخرى.

# 14

# على سبيل المثال: قد يقرر بعض الأشخاص الثنائيي اللغة الذين تعرضوا لإحدى
~~التجارب القاسية بلغتهم الأولى، عدم استخدامها فيما بعد عندما يصبحون في موقف
~~يمكنهم فيه ذلك. تستشهد بافلينكو بما ذكرته مونيكا شميد، وهي عالمة لغة أجرت
~~لوقت طويل أبحاثا على نسيان اللغة، وقد ذكرت زوجين تعرف أحدهما على الآخر في
~~ألمانيا قبل الحرب مباشرة، قبل أن يهاجرا، وبسبب الضغط النفسي الذي عاشا فيه في
~~أثناء الحرب، لم يتحدثا الألمانية - وهي لغتهما الأولى - أحدهما مع الآخر، طوال
~~زواجهما الذي استمر أكثر من خمسين عاما، ولا حتى فيما بينهما.

# 15

# توجد أيضا حالة المؤرخة والمؤلفة جيردا ليرنر، التي انضمت إلى
~~المقاومة المناهضة للنازية في النمسا، قبل أن تهاجر في عام 1939 وهي في التاسعة
~~عشرة من عمرها؛ وبمجرد استقرارها في الولايات المتحدة رفضت استخدام لغتها
~~الأولى؛ فقد كانت تنفر منها بشدة، ولم تتصالح مرة أخرى مع اللغة الألمانية إلا بعد
~~مرور ما يقرب من ثلاثين عاما.

# حتى إن لم يمر الأشخاص الثنائيو اللغة بتجربة قاسية بلغتهم الأولى، فإنهم قد
~~يفضلون استخدام لغتهم الثانية على لغتهم الأولى في التعبير عن مشاعرهم. جاءت
~~الإفادة التالية على لسان سيدة ثنائية اللغة في الإنجليزية والفرنسية، نشأت في
~~إنجلترا وانتقلت إلى فرنسا في سن الحادية والعشرين:

# أحد الأمور التي تشعر المرء بالتحرر أن يتحدث بلغة ليست لغته الأم؛
~~لأنه يصبح من السهل عليه الحديث عن الموضوعات المحظورة، فأجد أنه من السهل
~~الحديث عن أي شيء يتعلق بالمشاعر بالفرنسية، بينما أعجز عن الحديث في
~~موقف عاطفي بالإنجليزية، فأجد أن المحتوى العاطفي للكلمات يكون أكبر
~~بكثير.

# فسرت لي هذا بأن طفولتها الإنجليزية كانت تخلو من المشاعر،
~~وأنها لم تكتشف معنى الحب إلا باللغة الفرنسية. قالت لي في نهاية حديثها: ms113 «ربما
~~أتمكن يوما ما من قول الكلمات الإنجليزية

# I love
~~you
~~(أنا أحبك).» تقدم لنا إحدى الإفادات الأخرى المثيرة
~~للاهتمام الكاتبة الثنائية اللغة نانسي هيوستن؛ تتحدث فيها عن طريقة حديثها مع
~~طفلتها الصغيرة ليا، التي ولدت بعد تسع سنوات من انتقال هيوستن إلى باريس. كانت
~~تمر بفترة تشهد استخداما قويا للغة الفرنسية، وتزوجت من شخص ثنائي اللغة في
~~البلغارية والفرنسية كانت تتحدث معه بالفرنسية. كتبت هيوستن تقول إنها بدأت
~~تتحدث مع طفلتها ليا بالإنجليزية، لكنها ببساطة لم تستطع الاستمرار؛ إذ كانت
~~الذكريات والمشاعر التي يحركها هذا الحديث شديدة للغاية بحيث لم تستطع الاستمرار
~~في التحدث بالإنجليزية. (فقد مرت هيوستن بوقت عصيب للغاية في طفولتها؛ فعندما
~~كانت في السادسة من عمرها عاشت تجربة ترك والدتها لمنزل الأسرة.)

# 16

# يذكر كثير من الأشخاص الثنائيي اللغة من الفئة الأخيرة هذه، أنه من الأسهل عليهم
~~السب بلغتهم الثانية؛ فكتبت لي السيدة الثنائية اللغة في الإنجليزية والفرنسية
~~المذكورة آنفا قائلة:

# أستطيع السب بسهولة أكبر بالفرنسية، ولدي كم أكبر من المفردات
~~«السوقية» ... واكتشفت أن أسلوب استخدامي للفرنسية يؤثر بالتدريج على
~~طريقة استخدامي للإنجليزية؛ وأستطيع الآن أن أقول

# shit

# و

# fuck
~~off
~~.

# تحلل هيوستن، التي كانت رسالتها للماجستير عن المحظورات
~~اللغوية وكلمات السب، هذه الظاهرة التي تعرضت هي نفسها أيضا إليها في خلال سنوات
~~حياتها الأولى في باريس، فكتبت تقول:

# بوجه عام كانت اللغة الفرنسية من وجهة نظري، أقل إفعاما بالمشاعر،
~~ومن ثم أقل خطورة، من لغتي الأم؛ فقد كانت تتسم بالبرودة وكنت أتعامل
~~معها ببرود ... وعلى الرغم من وجود هذه الميزة، لم تكن تخلو من العيوب. إلى
~~حد ما، كنت أشعر بحرية كبيرة عند التحدث باللغة الفرنسية، فلم تكن اللغة
~~تؤثر في؛ فلم تكن تتحدث إلي أو تغني لي أو تهزني أو تصفعني أو
~~تصدمني أو تخيفني بشدة؛ فقد كانت محايدة تجاهي.

# 17

# عندما يتعب الأشخاص الثنائيو اللغة أو يغضبون أو يتحمسون، عادة ما يتحولون
~~لاستخدام اللغة التي تعبر عن مشاعرهم، سواء أكانت لغتهم الأولى أم ms114 الثانية. إليك
~~ما قاله لي شخص ثنائي اللغة في البرتغالية والإنجليزية:

# إذا حدث شيء يثير غضبي، وإذا سمحت لنفسي بالتعبير عن بعض من هذا الغضب ،
~~فإنني أستخدم البرتغالية دون شك، بصرف النظر عن السياق أو الموقف.

# تشير بافلينكو إلى أنه في بعض الأحيان عندما يشعر الأشخاص الثنائيو اللغة بغضب
~~حقيقي، يفقدون الاهتمام بحدوث تواصل حقيقي، وقد يستخدمون لغة لا يستطيع شريك
~~حياتهم أو أبناؤهم فهمها؛ فيمكن لهذا أن يعطيهم إشباعا عاطفيا حتى إن لم تكن
~~الكلمات مفهومة.

# 18

# قد يتسبب الضغط العصبي في حدوث تداخلات لغوية، ومشكلات في العثور على الكلمة
~~المناسبة، وتبديل لغوي غير مقصود. إليك هذه التجربة الشخصية: عضني ذات مرة سمك
~~الراي اللاسع بينما كنت أسبح في مياه ضحلة في كاليفورنيا؛ شعرت بألم شديد وكنت
~~أنزف بشدة، ونظرا لأنني كنت بصحبة مجموعة تتحدث بالإنجليزية، أذكر أنني أخذت
~~أتحول بين الإنجليزية والفرنسية؛ فقد استخدمت الإنجليزية لأطلب منهم أخذي إلى
~~الطبيب، وقلت بعض الكلمات الفرنسية لتساعدني في التعبير عن ألمي وتخفيفه. وفي بعض
~~المواقف العصيبة جدا يمكن إقصاء إحدى اللغات بالكامل؛ إليك ما كتبه إلي ذات مرة
~~أحد الأشخاص الثنائيي اللغة في اللغتين الإنجليزية ولغة الإشارة الأمريكية:

# تعرضت ذات مرة لأحد المواقف المؤثرة للغاية ولم أستطع الكلام، لكن
~~كان الموجودون معي يفهمون لغة الإشارة؛ فقد كانوا أيضا ثنائيي اللغة؛ لذا
~~تحدثت إليهم بلغة الإشارة وتواصلنا باستخدامها.

# تكون اللغة المستخدمة في العلاج النفسي كذلك كاشفة للغاية. يحكي بول بريستون كيف
~~أخبره خمسة أشخاص ثنائيو اللغة في اللغة الإنجليزية ولغة الإشارة الأمريكية، أجرى
~~مقابلات معهم، بأنهم يشعرون بالكبت في جلسات العلاج النفسي؛ لأنهم لا يستطيعون
~~التعبير بالإنجليزية عن بعض الأشياء التي يريدون قولها فعلا بلغة
~~الإشارة.

# 19

# وتقول نانسي هيوستن إنها مقتنعة بأنها لم تستطع إنهاء تحليلها النفسي
~~لأنه أجري بالفرنسية، وهي اللغة التي كانت تشعرها بالأمان في ذلك الوقت، والتي
~~كانت عند استخدامها تجعل اضطراباتها العصبية تحت السيطرة.

# 20

# من ثم، توجد علاقة معقدة وشخصية للغاية أيضا بين المشاعر والثنائية ms115 اللغوية
~~التي لا توجد لها قواعد محددة؛ فيفضل بعض الأشخاص الثنائيي اللغة استخدام إحدى
~~اللغات، ويفضل البعض استخدام اللغة الأخرى، ويستمر آخرون في استخدام كلتا
~~اللغتين. كتبت بافلينكو عن عاداتها تقول:

# أرتبط بكل لغة، على نحو مختلف، بروابط لا أستطيع التخلص منها؛ ومن
~~ثم، لا يسعني يوميا إلا أن أستخدم كلا من الإنجليزية والروسية عند
~~الحديث عن المشاعر؛ فأهمس لشريك حياتي الذي يتحدث بالإنجليزية

# I love you
~~(أنا أحبك). وأقول بلطف
~~لجدتي التي تتحدث بالروسية وأنا أحدثها في الهاتف:

# Babulechka, ia tak skuchaiu po tebe
~~(جدتي، أشتاق إليك كثيرا).

# 21



# الفصل الثاني عشر



# | الكتاب الثنائيو اللغة




# يوجد في كل مجموعات البشر أعضاء استثنائيون، ومن دواعي سروري أن أذكر بعضا من هؤلاء
~~الأفراد المميزين في «فئتنا» في الفصلين القادمين. لن يصبح كثير منا - نحن الأشخاص
~~الثنائيي اللغة - مثلهم (ولا حاجة بنا إلى ذلك)، لكنهم لنا من الناحية اللغوية بمنزلة
~~إدموند هيلاري أو تينسينج نورجاي، ولهم أهمية في عرضنا في هذا الكتاب.

# سأركز في هذا الفصل على الكتاب الثنائيي اللغة، نظرا لأن الكتابة مجال خاص
~~باللغة، وربما إحدى أصعب المهارات المعرفية التي يكتسبها الإنسان. عادة تظل اللغة التي
~~نتعلم القراءة والكتابة بها بطلاقة في شبابنا اللغة التي نستخدمها في الكتابة لباقي
~~حياتنا. بالطبع، يفضل البعض الكتابة بلغة أخرى، أو عدة لغات أخرى، لكنهم قد لا
~~يشعرون براحة بالغة في فعل هذا. ومع ذلك، يجد المرء في عالم الكتابة الأدبية المحترفة
~~الصغير استثناءات واضحة تضم أشخاصا ثنائيي اللغة؛ فيوجد بعض الكتاب الثنائيي
~~اللغة الذين يؤلفون كتبا بلغتهم الثانية (أو الثالثة)؛ وهو إنجاز مذهل عندما يفكر
~~المرء في مدى صعوبة كتابة أعمال أدبية بلغة المرء الأصلية. والظاهرة الاستثنائية أكثر
~~من هذا تتمثل في الذين يكتبون أعمالا أدبية بكلتا لغتيهم، وسنتحدث في هذا الفصل عن
~~هؤلاء الكتاب البارزين.
~~(1) الكتابة باللغة الثانية (أو الثالثة)

# يوجد كثير من الكتاب الثنائيي اللغة أو المتعددي اللغات، لكنهم مع ذلك
~~يقررون الالتزام بلغة واحدة عند الكتابة، وعادة ما تكون لغتهم ms116 الأولى. ومن
~~ثم، نجد أن إيزاك بي سينجر، على سبيل المثال، المؤلف الأمريكي الذي من أصل
~~بولندي والحاصل على جائزة نوبل، كان يكتب دوما بلغته الأصلية، اليديشية، على الرغم
~~من معرفته بكثير من اللغات الأخرى، خاصة البولندية والعبرية . كما كان الشاعر
~~تشيسلاف ميلوش، الحاصل أيضا على جائزة نوبل، يجيد البولندية والروسية والإنجليزية
~~واللتوانية والفرنسية، لكنه كان يكتب بالبولندية فقط.

# توجد مجموعة فرعية من هؤلاء الكتاب، وتتمثل في الذين يختارون تأليف كتبهم
~~بأكثر لغة يتقنون الكتابة بها، حتى إن لم تكن لغتهم الأولى. يتبادر مثالان إلى
~~الذهن؛ الأول ريتشارد رودريجيز، مؤلف الكتاب الأكثر رواجا «نهم الذاكرة»، والذي
~~كانت الإسبانية لغته الأولى لكن تحولت أسرته إلى استخدام الإنجليزية عند التحاقه
~~بالمدرسة؛ ومن ثم، أصبحت الإنجليزية لغته السائدة خلال فترة المراهقة، وبالتأكيد
~~اللغة التي يكتب بها. أما المثال الآخر فهو إيفا هوفمان، التي انتقلت من بولندا
~~إلى كندا عندما كانت في الثالثة عشرة من عمرها، والتي ألفت كتابها «فقد في
~~الترجمة» بالإنجليزية، وهي اللغة التي درست بها في المدرسة الثانوية والجامعة. يسرد
~~كتابها، تماما مثل كتاب رودريجيز، ببراعة رحلتها الفكرية والإنسانية في فكر
~~المجتمع الأمريكي وثقافته. اختار المؤلفان استخدام اللغة الإنجليزية في الكتابة،
~~وقدموا أساليب أدبية قوية، وفريدة في بعض الأحيان؛ بالطبع، نظرا لكونهما ثنائيي
~~اللغة أتيحت لهما فرصة الإشراف على بعض الترجمات لأعمالهما، لكنهما لم يخاطرا
~~بإنتاج إبداعات أدبية بلغتهما التي لا يجيدانها إجادة تامة.

# مع ذلك، يوجد مؤلفون يقررون الكتابة بلغتهم الثانية أو حتى الثالثة، حتى إن
~~كانوا يتقنون الكتابة بلغتهم الأولى. ربما يكون أشهر مثال على ذلك هو جوزيف كونراد،
~~الذي كتب في أوائل القرن العشرين أعمالا كلاسيكية مثل: «قلب الظلام»، و«اللورد
~~جيم»، و«نوسترومو»، و«العميل السري». ولد كونراد في بولندا، وعاش بها حتى بلغ سن
~~السادسة عشرة، ثم انتقل للعيش في فرنسا لمدة أربع سنوات وأصبح يجيد الفرنسية.
~~انضم إلى الأسطول التجاري الإنجليزي وتعلم التحدث والكتابة بالإنجليزية. عندما
~~أنهى عمله في البحرية في سن الخامسة والثلاثين، كان قد كتب بالفعل ms117 بعض الأعمال
~~النثرية بالإنجليزية، وبعد هذا كرس كل وقته لتأليف الروايات. الأمر المثير
~~للاهتمام أنه لم يؤلف كتبه بالبولندية -
~~لغته الأولى - أو بالفرنسية التي يجيد الكتابة بها، وإنما بالإنجليزية؛ لغته
~~«الثالثة».

# بحسب ما ورد عن فريدريك كارل كاتب السيرة الذاتية لكونراد، كان قرار كونراد بعدم
~~التأليف بالبولندية وسيلته لفصل نفسه عن والده وثقافته وبلده. وللأسف لم يفهم كل
~~من البريطانيين والبولنديين موقفه؛ فقال عنه البريطانيون إنه كان بولنديا
~~متخفيا، وقال البولنديون العكس (وهذه مشكلة نموذجية متعلقة بالثنائية الثقافية).
~~لقد كانت أعمال كونراد النثرية الإنجليزية رائعة للغاية ولا تتطلب أي تحرير
~~تقريبا، لكنه كان لا يزال يحتفظ في حديثه بلكنة واضحة، منعته من إلقاء محاضرات على
~~الملأ. إليك ما قاله كونراد، نقلا عن كارل، إلى ناقد بلجيكي بعد استقراره في
~~إنجلترا بنحو عشرين عاما:

# لا يزال نطقي في الإنجليزية غير سليم إلى حد ما إلى يومنا هذا. ولسوء
~~الحظ، نظرا لعدم تمتعي بأذن موسيقية، ما زلت أتلعثم في نطق الكلمات،
~~خاصة عندما أدرك هذا في أثناء الحوار. وفي الكتابة أدخل في صراع مرير مع
~~هذه اللغة التي أشعر بأني لا أمتلكها وإنما هي التي تمتلكني، مع
~~الأسف.

# 1

# حافظ كونراد على طلاقته في اللغتين البولندية والفرنسية، وفي
~~المنزل كان دوما يجري حوارات باللغات الثلاث. كذلك قدم النصح إلى المترجمين
~~الذين ترجموا كتبه إلى الفرنسية والبولندية.

# تكتب أجوتا كريستوف، وهي مؤلفة معاصرة ثنائية اللغة في المجرية والفرنسية،
~~رواياتها بلغتها الثانية فقط. هربت أجوتا من المجر مع زوجها وطفلها البالغ من العمر
~~أربعة أشهر خلال ثورة عام 1956 (كانت في الحادية والعشرين من عمرها في ذلك الوقت)،
~~واستقرت في مدينة نيوشاتل في سويسرا. لم تكن تعرف أية لغة إلا المجرية عند وصولها
~~إلى هذه المدينة لأول مرة، وعملت لعدة سنوات في مصنع محلي لصنع الساعات. التحقت
~~مرة أخرى بالجامعة ودرست الفرنسية بفضل منحة من الجامعة المحلية، وبدأت في احتراف
~~الكتابة الأدبية بعد نحو 12 سنة من انتقالها إلى سويسرا. ترجم كتابها «المذكرة»
~~(1986) - الذي ms118 يحكي قصة أخوين توءمين فقدا في دولة ممزقة - إلى عدة لغات. وتحكي
~~في سيرتها الذاتية بعنوان «الأمية» (2004)، عن هجرتها الإجبارية إلى أوروبا
~~الغربية.

# 2
~~(2) الكتابة بلغتين

# كما قلت من قبل، إن الكتابة مهارة صعبة بأية لغة، والكتابة الأدبية فن لا
~~يتقنه إلا عدد قليل من الناس. ومع ذلك، توجد مجموعة استثنائية من الأشخاص الثنائيي
~~اللغة الذين يكتبون أعمالهم بلغتين، وليس لغة واحدة. أريد أن أستعرض هؤلاء
~~المؤلفين الذين انتقلوا من التأليف بلغتهم الأولى إلى التأليف بلغتهم الثانية؛
~~وهؤلاء الكتاب، الأقل عددا، الذين بدءوا التأليف بلغتهم الثانية ثم عادوا، كما
~~يبدو، إلى التأليف بلغتهم الأولى؛ والمؤلفين الذين يكتبون أعمالا ثنائية اللغة،
~~باستخدام اللغتين في العمل الواحد.

# بعض الكتاب الثنائيي اللغة الذين هاجروا في مرحلة أو أكثر من حياتهم، تحولوا
~~من الكتابة بلغتهم الأولى إلى الكتابة بلغتهم الثانية أو الثالثة. يتبادر إلى ذهني
~~ثلاثة من هؤلاء المؤلفين. ولد فلاديمير نابوكوف في سانت بطرسبرج، في روسيا عام
~~1899، ونشأ ثلاثي اللغة في الروسية والفرنسية والإنجليزية، وفي سن العشرين ذهب
~~إلى كامبريدج حيث قرأ الأدب الفرنسي والسلافي. اشتهر نابوكوف بكونه أحد كتاب
~~المهجر الذين كانوا يكتبون بالروسية، ونشر أعمالا مثل «ماشينكا» و«الهدية»
~~و«العين» بهذه اللغة، لكنه فيما بعد كتب بالإنجليزية وأصبح مشهورا في العالم
~~الناطق بالإنجليزية بسبب روايات مثل: «سيرة سباستيان نايت الحقيقية»، و«الخط
~~المشئوم»، و«آدا»، و«لوليتا». ترجم نابوكوف أيضا أعمالا روسية إلى الإنجليزية،
~~وأعمالا إنجليزية إلى الروسية (مثل «أليس في بلاد العجائب»).

# المؤلف الثاني في هذه المجموعة هو صامويل بيكيت. ولد بيكيت في أيرلندا وكانت
~~الإنجليزية لغته الأصلية، وتعلم الفرنسية في المدرسة وحصل على شهادته الجامعية في
~~اللغات الرومانسية (أي اللغات ذات الأصل اللاتيني) واللغة الإنجليزية. على الرغم من
~~ذلك، لم يستخدم في الواقع اللغة الفرنسية قط في حياته اليومية، حتى أصبح معلما
~~في مدرسة الأساتذة العليا في باريس عندما كان في الثانية والعشرين من عمره. كانت
~~أعماله الأولى - من قصص وقصائد - بالإنجليزية. وفي عام 1937، وهو في سن الحادية
~~والثلاثين، انتقل للعيش في باريس ms119 على نحو دائم لكنه استمر في الكتابة بالإنجليزية؛
~~فنشر، على سبيل المثال، روايته «ميرفي» في عام 1938. شارك في أثناء الحرب العالمية
~~الثانية في المقاومة في فرنسا، ثم ذهب للاختباء بمنطقة فوكلوز. في عام 1951، ظهرت 
~~أول رواية بالفرنسية له وهي «مولي»، ومنذ ذلك الحين أصبح يكتب بكل من الفرنسية
~~والإنجليزية. ورد عن إليزابيث بوجور أنه قال إنه في هذه المرحلة لم يكن يعلم
~~مسبقا اللغة التي سيستخدمها في عمله التالي.

# 3

# حصل بيكيت على جائزة نوبل في الأدب في عام 1969 لما له من إسهام في
~~أدب هاتين اللغتين.

# المؤلفة الثالثة هي إلزا تريوليه،
~~وقد كان اسمها عند الميلاد إلزا كاجان، وهي روائية فرنسية من أصل روسي ظهرت في
~~القرن العشرين. قضت إلزا السنوات الأولى من حياتها في روسيا، وانتقلت إلى فرنسا
~~عندما كانت في الثانية والعشرين من عمرها، بعدما قابلت زوجها الأول، أندريه
~~تريوليه. كانت أعمالها الأولى باللغة الروسية (منها «في تاهيتي»، و«التمويه»). وبعد
~~طلاقها من تريوليه، تزوجت الشاعر والروائي الفرنسي لوي أراجون، وألف كل
~~منهما أعمالا أدبية. ظهر أول كتاب لها بالفرنسية «مساء الخير يا تيريزا» في عام
~~1938، وتلاه كثير من الأعمال الأخرى، منها «العقبة الأولى تكلف مائتي فرنك» التي
~~حصلت على جائزة جونكور المرموقة.

# حللت إليزابيث بوجور الأسباب التي دفعت هؤلاء المؤلفين إلى التحول إلى الكتابة
~~بلغتهم الثانية (أو الثالثة). أحد الأسباب الواضحة هو أن يتمكنوا من الكتابة إلى
~~جمهور أكبر. إذا كنت تعيش في دولة ليست هي الدولة التي تكتب بلغتها (كأن تعيش
~~مثلا في فرنسا وتكتب بالروسية)، فلن تجد ببساطة عددا كبيرا من القراء لأعمالك،
~~حتى إن كان مجتمع المهاجرين كبيرا إلى حد ما (مثلما حدث مع نابوكوف
~~وتريوليه).

# يتعلق سبب آخر بكيفية ترجمة أعمال المؤلف إلى لغته الأخرى (فترجمت، على سبيل
~~المثال، أعمال تريوليه المؤلفة بالروسية إلى الفرنسية). نادرا ما يسعد المؤلفون
~~الثنائيو اللغة بما يفعله المترجمون الآخرون لأعمالهم، وعادة ما يحررون الترجمات
~~على نحو كبير. في النهاية، يلجئون عادة إلى ترجمة أعمالهم إلى لغتهم ms120 الأخرى. إلا
~~أن عملية الترجمة الذاتية للأعمال اتضح أنها عملية مرهقة للغاية للكثيرين
~~(تتحدث بوجور عما يعرف ب «جحيم الترجمة الذاتية»)، ويعبر كثير من المؤلفين
~~الثنائيو اللغة عن عدم رضاهم عن ترجماتهم؛ تقول بوجور عن مفهوم تريوليه لعملية
~~الترجمة أنها تمثل لها «هاجسا مخيفا من عدم التوافق مع نفسها.»

# 4

# مؤخرا كتب آريل دورفمان ما يلي عن ترجمة/تنقيح كتابه «التوجه جنوبا،
~~والنظر شمالا: رحلة شخص ثنائي اللغة»:

# استخدمت في إعادة كتابتي للمذكرات بالإسبانية، بعد انتهائي من كتابتها
~~بالإنجليزية، نفس التركيب والقصة والاكتشافات التاريخية والرؤية التي ظهرت
~~في اللغة الإنجليزية. كان يجب أن تغمر اللغة الإسبانية بكلماتها المنزل
~~الذي بنته اللغة الإنجليزية. ومع ذلك، ما أكبر التغيير الذي طرأ على
~~المنزل عند ملئه بالإسبانية؛ فقد اختلف الكتاب تماما.

# 5

# يتعلق سبب ثالث في تحول بعض الكتاب الثنائيي اللغة من الكتابة بلغتهم الأولى
~~إلى الثانية بمبدأ التكامل؛ فيستخدم الثنائيو اللغة لغاتهم لأغراض مختلفة، وفي
~~مجالات  حياتية مختلفة، ومع أشخاص
~~مختلفين. تتطلب عادة جوانب الحياة المختلفة استخدام لغات مختلفة؛ فتقول بوجور إن
~~إلزا تريوليه أدركت أن روايتها الروسية «التمويه» قد كتبت باللغة «الخطأ»؛ نظرا
~~لأن أحداثها تقع في فرنسا، وسط شخصيات تتحدث وتفكر وتعبر عن مشاعرها بالفرنسية.
~~تخبرنا بوجور أيضا أنه عندما ترجم نابوكوف روايته الإنجليزية الأكثر رواجا
~~«لوليتا» إلى الروسية، واجه مشكلات حقيقية في العثور على مصطلحات مناسبة تتعلق
~~بوصف السيارات والملابس وقطع الأثاث وغيرها.

# 6

# على الرغم من أن لدى المؤلفين الثنائيي اللغة أسبابا جيدة للبدء في الكتابة
~~بلغتهم الثانية أو الثالثة، فإن الأمر ليس سهلا. تتحدث تريوليه عن تعرضها لألم
~~جسدي حقيقي عند تأليفها لكتابها الأول بالفرنسية («مساء الخير يا تيريزا»)،
~~ويتحدث نابوكوف عن الأمر نفسه بطريقة معبرة أكثر؛ فقال إن الأمر يشبه تعلم
~~كيفية الإمساك بالأشياء مرة أخرى، بعدما يفقد المرء سبعة أو ثمانية أصابع في أحد
~~الانفجارات!

# 7

# كما ذكرت في بداية هذا القسم، توجد مجموعة أخرى من الكتاب الثنائيي اللغة،
~~وهي مجموعة أصغر بكثير، بدأت الكتابة بلغتها ms121 الثانية ثم تحولت إلى الكتابة بلغتها
~~الأولى، وهو شيء لم يفعلوه من قبل. حظيت بفرصة لقاء أحد هؤلاء الكتاب في
~~باريس عندما كنت أعد لهذا الكتاب. ولدت نانسي هيوستن في كندا، وعاشت بها
~~لعدة سنوات قبل انتقالها إلى الولايات المتحدة، حيث التحقت بالجامعة، التي تركتها
~~لتذهب إلى باريس في عام 1973، حيث أعدت رسالة الماجستير مع عالم السيميولوجيا
~~رولان بارت. ظلت في فرنسا، وعندما بدأت في الكتابة قررت اللجوء إلى لغتها
~~الثانية؛ الفرنسية. فصدر كتابها الأول «تبديلات جولدبيرج» في عام 1981 (وظهرت
~~ترجمته الإنجليزية بعدها بعدة سنوات). وقدمت التفسير التالي لقرار الكتابة
~~بالفرنسية:

# أعتقد أنه كان يتعلق بحقيقة أن لغتي الأم كان يحفها كثير من العواطف
~~في هذا الوقت. فضلت استخدام شيء أكثر بعدا وأكثر عقلانية، فقد كنت
~~في حالة رفض لجذوري. كنت أرغب في الانفصال عن طفولتي، وعن والدتي، وعن
~~المشاكل. نجح هذا الأمر لعدد من السنين، ثم توقف.

# 8

# واصلت هيوستن حياتها المهنية كمؤلفة باللغة الفرنسية لعدد من
~~السنين، قبل أن تقرر تأليف رواية بالإنجليزية وهي «الترتيل الجريجوري»، التي ظهرت
~~بعد نحو 12 عاما من تأليف كتابها الأول بالفرنسية. تقول عن عودتها إلى الكتابة
~~بالإنجليزية بعد «محاولاتها الأولى» بالفرنسية:

# في محاولاتي الأولى في الكتابة الأدبية، حاولت أن أبدو واسعة الاطلاع،
~~وكنت في أمس الحاجة إلى البراءة النظرية؛ فقد أردت كتابة جمل طويلة
~~وحرة وجامحة ومذهلة تعبر عن مخزون المشاعر، بما في ذلك المشاعر المثيرة
~~للشفقة؛ ما المانع في ذلك؟ لقد أردت أن أحكي قصصا بإخلاص وحماس وشغف، وأن
~~أؤمن بتلك القصص دون الخوف من التعليقات الساخرة للمنظرين.

# 9

# شرحت نانسي، في حوار في إحدى الصحف في عام 2008، أن اللغة
~~الفرنسية أصبحت لغة التواصل مع مستشارها الضريبي ومع معلمي أطفالها. وتزامنت
~~عودتها إلى الإنجليزية مع عودتها إلى عزف البيانو (بعد عزفها على آلة الهاربسكورد)،
~~معللة ذلك: «بأنها أصبحت قوية بما يكفي لتقبل المشاعر.»

# 10

# تكتب الآن نانسي هيوستن بكلتا لغتيها، وتترجم أعمالها إلى اللغة الأخرى التي
~~تكتب بها. وتقول إن ms122 الترجمة عمل صعب وممل للغاية، وإنها بمجرد أن تنتهي من ترجمة
~~أحد الأعمال، تشعر فجأة بأنها ما كانت تستطيع كتابة هذا العمل باللغة
~~الأخرى!

# 11

# في عام 2005، فازت هيوستن بجائزة فيمينا المرموقة عن عملها «خط الصدع»،
~~الذي كتبته في الواقع في البداية بالإنجليزية تحت عنوان «خطوط الصدع»، ثم ترجمته
~~إلى الفرنسية.

# بينما يختار المؤلفون الثنائيو اللغة عادة إحدى اللغات لتصبح لغتهم في التأليف،
~~أو يكتبون بلغتهم الأولى فقط، أو لغتهم الثانية (أو الثالثة)، أو يبدلون بين
~~لغاتهم بناء على الظروف؛ يقرر بعض المؤلفين كتابة أعمال ثنائية اللغة، بحيث نجد
~~اللغتين في الصفحة نفسها (ارجع للفصل الخامس لمعرفة المزيد عن الوضع اللغوي
~~الثنائي اللغة). اكتشفت إليزابيث بوجور أن معظم الكتاب الثنائيي اللغة في
~~مرحلة متأخرة من حياتهم المهنية يشعرون بعدم الرضا عن الاستمرار في فصل لغتيهم؛
~~فيبحثون عن سبل للجمع بين اللغتين، ويتمنون كتابة أعمالهم بكلتا اللغتين.
~~يستطيعون تحقيق ذلك عن طريق التأكد من نشر كل أعمالهم بكلتا اللغتين (وهو أمر فعله
~~بيكيت، وتفعله هيوستن حاليا)، ويمكنهم جعل شخصياتهم تتصرف مثل الأشخاص الثنائيي
~~اللغة، في الوضعين الأحادي اللغة والثنائي اللغة أيضا. تذكر بوجور نابوكوف الذي
~~جعل في روايته «آدا» شخصياته تتحدث ثلاث لغات، وتنتقل من لغة لأخرى بحرية
~~كبيرة.

# 12

# في عصرنا الحالي لم يعد المرء بحاجة إلى الوصول إلى مستوى متقدم في مهنة
~~الكتابة الأدبية حتى يتمكن من الكتابة بأسلوب ثنائي اللغة، كما يمكن أن نرى في
~~الأعمال النثرية لاثنين من الكتاب المعاصرين الأمريكيين الذين من أصل لاتيني. إن
~~الكاتب خونوت دياز، أستاذ الكتابة الإبداعية في معهد ماساتسوستس للتكنولوجيا،
~~الحاصل على جائزة بوليتزر الأدبية لعام 2008 عن روايته «حياة أوسكار واو الرائعة
~~القصيرة»، يدخل كثيرا من الإسبانية على كتابته النثرية بالإنجليزية (يعرف هذا
~~النوع الخاص من التبديل اللغوي باسم «التبديل اللغوي الإسباني- الإنجليزي»). إليك
~~جزءا قصيرا للغاية من هذه الرواية:
~~[They] shrieked and called him gordo asqueroso! He
~~forgot the perrito, forgot the pride he felt when the women in the ms123
~~family had called him hombre.

# 13

# إن الكاتبة سوزانا شافيز-سيلفرمان هي مؤلفة أمريكية من أصل
~~لاتيني، سافرت في الأمريكتين وتدرس في كلية بومونا في كاليفورنيا. يعتمد كتابها
~~«وقائع قاتلة: مذكرات ثنائية اللغة» (2004) على رسائل بريد إلكتروني أرسلتها إلى
~~زملائها وأصدقائها عندما قضت 13 شهرا في مدينة بوينس آيرس. تستخدم هي أيضا خليطا
~~من الإنجليزية والإسبانية، لكن بمعدل من التبديلات أكبر بكثير من الطبيعي، على
~~الأقل عند الكتابة. وإليك بعض السطور من بداية أحد فصول كتابها المعروف هذا:

# Como northern Califas girl, of course, habìa visto
~~mucho nature espectacular; the Pacific Ocean como yarda de enfrente,
~~for starters, y los sequoia giant redwoods. Yes, especially los
~~redwoods. Pero también esa enredadera, don’t know its name, the one
~~with the huge, velvety deep purple blossoms y las fragile, hairy
~~leaves and stems como patas de tranántula.

# 14

# تقول شافيز-سيلفرمان إنها تظل ثنائية اللغة في كتاباتها حتى
~~تقاوم الاضطرار إلى الاختيار بين لغتيها، وهي تأمل أن يساعد كتابها في إنشاء
~~توجه جديد للكتابات الثنائية اللغة الخاصة بكتاب الأقليات.

# إن قائمة الكتاب الثنائيي اللغة الذين يكتبون بلغتيهم، معا أو كل منها على
~~حدة (وهو الأمر الغالب)، ليست طويلة. فعلى حد قول إليزابيث بوجور، إن هذه الظاهرة
~~تظل نادرة، وتضيف:

# بينما يعد طبيعيا أن يكون الكاتب ثنائي اللغة، فما زال من النادر
~~أن يكون أحد الكتاب الكبار في العصر الحديث ثنائي اللغة أو متعدد
~~اللغات في كتاباته، وأن ينتج عملا على القدر نفسه من الإتقان بأكثر من لغة
~~واحدة.

# 15

# مع مرور الوقت واتساع نطاق تقبل الثنائية اللغوية بكل جوانبها، ربما نكتشف وجود
~~كتاب آخرين، ثنائيي اللغة، لم يجرءوا قط على إنتاج عملهم بلغتهم الأخرى (سواء
~~أكانت الأولى أم الثانية أم كلتيهما)، أو لم ينجحوا قط في نشره. أحد هؤلاء هو
~~الكاتب الشهير جاك كيرواك، وهو روائي أمريكي معروف عالميا من جيل بيت، وتظل
~~روايته «على الطريق»، التي نشرت عام 1957 وترجمت إلى 27 لغة، ms124 إحدى الروايات
~~المفضلة من بين الكثير من الروايات؛ لما يمتاز به السرد من مناهضة لمؤسسات
~~المجتمع، وتجاوز للحدود الجغرافية. يعرف قليل من الناس أن كيرواك ينحدر من أسرة
~~كندية من أصل فرنسي، استقرت في مدينة لوويل في ماساتشوستس، وأنه كان يتحدث
~~بالفرنسية مع والديه حتى سن السادسة، وفي هذا السن فقط بدأ يكتسب الإنجليزية.
~~ويدرك عدد أقل من الناس أن كيرواك كتب على الأقل كتابين بالفرنسية (باللهجة
~~الفرنسية لمقاطعة كيبك المعروفة باسم «جوال»)، هما: «الليل هو زوجتي»، و«على
~~الطريق» الذي لم يكتشف إلا في عام 2008. وهذا الكتاب الأخير (على الرغم من
~~عنوانه) مختلف عن كتابه «على الطريق» الآخر الذي بالإنجليزية، وقد ألفه بعد وقت
~~قصير من تأليف هذا الكتاب الذي حقق أعلى المبيعات في عام 1951. لم ينشر هذا
~~الكتاب قط باللغة الفرنسية، وإنما ترجمه كيرواك إلى الإنجليزية تحت عنوان «ثور
~~عجوز في باوري». ونأمل أن يوجد كثير من الكتب الأخرى مثل كتاب «على الطريق»
~~الفرنسي، مخزنا في خزائن الملفات أو الأرشيفات، وينشر ذات يوم حتى نستطيع
~~تأمل الإبداع الثنائي اللغة لمؤلفيها.



# الفصل الثالث عشر



# | الثنائيو اللغة المميزون




# يتحدث هذا الكتاب عن الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين، الذين نقابلهم في الحياة
~~اليومية، وهم يمثلون الغالبية العظمى من الذين يعيشون حياتهم بلغتين أو أكثر. ومع ذلك،
~~يوجد ثنائيو لغة مميزون علاقتهم عادية بلغاتهم وأحيانا تكون فريدة. تحدثنا في
~~الفصل السابق عن الكتاب الثنائيي اللغة. توجد مجموعة أخرى من الأشخاص الثنائيي اللغة
~~المميزين، مثل معلمي اللغة الثانية والمترجمين التحريريين والمترجمين الشفويين، تكسب
~~رزقها من معرفتها بما لديها من لغات واستخدامها، بينما قد يعتمد آخرون على براعتهم
~~فيما لديهم من لغات في أداء وظيفتهم وضمان سلامتهم (مثل العملاء السريين). من بين
~~الأشخاص الثنائيي اللغة المميزين نجد أيضا الأشخاص المشهورين، الذين ترجع شهرتهم إما
~~لكونهم من الأشخاص المتعددي اللغات البارزين، وإما لأسباب أخرى لا تتعلق على
~~الإطلاق بمهاراتهم اللغوية. سيدور حديثنا في هذا الفصل عن هؤلاء الأشخاص
~~المميزين.
~~(1) معلمو اللغة الثانية

# يطلق عادة على معلم اللغة ms125 الثانية اسم معلم اللغة الأجنبية، على الرغم من أن
~~هذا الاسم قد يكون خاطئا عندما تكون اللغة التي يدرسها إحدى اللغات التي
~~يستخدمها ملايين المتحدثين في الدولة التي يعيش فيها، مثل اللغة الإسبانية في
~~الولايات المتحدة، أو اللغة العربية في فرنسا. يوجد نوعان من معلمي اللغة الثانية؛
~~أولا: الذين يدرسون لغة (أو لغات) الدولة، إلى أفراد آخرين؛ الأجانب في الأساس
~~(على سبيل المثال: المعلمون الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للمهاجرين
~~الوافدين حديثا إلى الولايات المتحدة). لا يجب أن يكون هؤلاء المعلمون ثنائيي
~~اللغة حتى يؤدوا وظيفتهم؛ ولذا لن نتحدث عنهم أكثر من هذا هنا.

# ثانيا: نجد المعلمين الذين يدرسون لغة مختلفة عن لغة (أو لغات) الدولة
~~الأساسية، ومن الأمثلة على هذا معلمو اللغة الألمانية في إنجلترا، ومعلمو اللغة
~~الإنجليزية في إيطاليا، وما إلى ذلك. ينقسم هؤلاء إلى مجموعتين؛ نجد في  المجموعة
~~الأولى هؤلاء الذين اكتسبوا اللغة التي يدرسونها كلغة ثانية في المدرسة أو
~~الجامعة، وربما قضوا أيضا فترة قصيرة في دولة تستخدم اللغة التي يتخصصون في
~~تدريسها. ينطبق هذا، على سبيل المثال، على الأستاذة رايت التي تدرس اللغة
~~الإسبانية في إحدى المدارس الثانوية في منطقة بوسطن؛ فقد درست اللغات الحديثة في
~~الكلية - الإسبانية والفرنسية - ثم قضت ستة أشهر في المكسيك. وفي المجموعة
~~الثانية نجد المتحدثين الأصليين للغة الذين انتقلوا إلى دولة أخرى ويدرسون
~~فيها لغتهم الأم؛ وينطبق هذا على الأستاذة لوبيز التي تدرس اللغة الإسبانية مع
~~الأستاذة رايت في المدرسة نفسها؛ فهي في الأصل من فنزويلا، وانتقلت إلى الولايات
~~المتحدة في مرحلة البلوغ بعدما التحقت بالجامعة في كاراكاس. لقد درست علم
~~النفس ولكنها عملت في تدريس اللغة الإسبانية عندما جاءت إلى الولايات المتحدة،
~~بعدما خضعت لعدد من الدورات التدريبية في تعليم اللغة في جامعة محلية.

# تدرس كل من الأستاذتين رايت ولوبيز الإسبانية للطلاب في المدرسة الثانوية
~~على مختلف المستويات، وبناء على تعريف الثنائية اللغوية الذي عرضناه في الفصل
~~الثاني، فكل منهما ثنائية اللغة نظرا لاستخدامهما لغتين (أو أكثر) في ms126 حياتهما
~~اليومية. توجد درجات مختلفة من الطلاقة لدى معلمي اللغات في اللغة التي
~~يدرسونها، وربما توجد لديهم أيضا لكنة فيها، تماما مثل الأشخاص الثنائيي اللغة
~~العاديين، لكنهم يعتبرون من ثنائيي اللغة المميزين من عدة نواح؛ أولا: لا يستخدم
~~بعضهم، مثل الأستاذة رايت، اللغة التي يدرسونها خارج حجرة الدرس كثيرا، نظرا
~~لعدم حاجتهم إليها عادة في التواصل اليومي خارج العمل. مع ذلك، لنا أن نلاحظ أن
~~هذا الأمر لا ينطبق على الأستاذة لوبيز، التي لديها كثير من الأصدقاء الذين
~~يتحدثون الإسبانية، وتستخدم كلا من الإنجليزية والإسبانية خارج المدرسة.

# ثانيا: لدى هؤلاء معرفة بلغويات اللغة أكثر من تلك الموجودة لدى المستخدمين
~~العاديين للغة؛ على سبيل المثال: كم من المتحدثين بالإنجليزية يستطيع شرح
~~الفرق بين حروف الجر

# for

# و

# since

# و

# ago

# بأسلوب تربوي؟ وكم من متحدثي الفرنسية يمكنه شرح كل قواعد اسم المفعول في اللغة
~~الفرنسية بأسلوب واضح؟

# ثالثا: يكون معلمو اللغة الثانية في وضع ثنائي اللغة في أثناء عملية التدريس؛
~~فعندما يستخدمون اللغة الثانية (الإسبانية مثلا) في الفصل، تكون لغتهم الأخرى
~~(الإنجليزية مثلا) حاضرة في حال سأل أحد الطلاب سؤالا بها، أو أجرى تبديلا
~~لغويا واستخدم كلمة أو تعبيرا ما. لكنهم هم أيضا قد يلجئون في حالات نادرة
~~للغاية إلى إجراء عمليات تبديل لغوي أو اقتباس أمام الطلاب، وقد يصححون كلام
~~الذين يخطئون باستخدام اللغة التي يجيدونها أكثر.

# إذا، في اللحظات التي تستدعي عادة استخدام التبديل اللغوي والاقتباس، وحيث
~~يوجد احتمال أن يسهل هذا عملية التواصل، قد يمتنع معلمو اللغة الثانية عن
~~استخدام لغة الطلاب الأولى حتى لا «يقدموا مثالا سيئا» لطلابهم. ومع ذلك، نظرا
~~لكونهم يستخدمون هم أنفسهم لغتين، فإنهم قد يستخدمون التبديل اللغوي والاقتباس في
~~حياتهم الشخصية. وعلى الرغم من ذلك، سمعت بعض معلمي اللغات يقولون إنهم يمتنعون
~~عن استخدام التبديل اللغوي خارج المدرسة، حتى لا يخطئوا دون قصد ويمارسوا هذا
~~السلوك في أثناء التدريس.

# يتمثل الجانب الرابع، الذي يظهر تميز هؤلاء المعلمين، في أنهم نادرا ما
~~يقتنعون بأنهم ms127 أشخاص ثنائيو اللغة، حتى أكثر من الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين؛
~~نظرا لأن لدى كثير منهم وجهة نظر صارمة للغاية عن معنى كون المرء ثنائي اللغة
~~(والتي تتمثل في التمتع بطلاقة تامة في لغتين أو أكثر، وعدم وجود لكنة في أي
~~منها، وما إلى ذلك). عندما أتحدث إلى معلمي اللغة الثانية الذين يعتقدون ذلك،
~~عادة ما أضطر إلى إقناعهم بأنهم في الحقيقة أشخاص ثنائيو اللغة، حتى إن كانت لديهم
~~بوضوح سمات خاصة في ثنائيتهم اللغوية. أخيرا، عادة ما يكونون من المحبين
~~الحقيقيين للغة الثانية التي يدرسونها (غالبا لهجتها الأساسية)، ويحبون
~~ثقافتها، التي يحاولون إطلاع طلابهم عليها. مرة أخرى، لا ينطبق هذا عادة على
~~الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين، الذين يكون تركيزهم على لغاتهم وثقافتها أقل من
~~تركيزهم على جوانب الحياة اليومية.
~~(2) المترجمون التحريريون والشفويون

# عندما تحدثنا عن مبدأ التكامل في الفصل الثالث، رأينا أن الأشخاص الثنائيي 
~~اللغة لا يكونون عادة مترجمين جيدين، سواء أكانت الترجمة تحريرية أم شفوية. يرجع
~~هذا إلى أنهم لا يعرفون دوما الترجمة المقابلة في اللغة الأخرى في المجالات التي
~~لا تغطيها إلا لغة واحدة فقط. وإذا لم يكتسب الأشخاص الثنائيو اللغة لغتهم
~~الثانية على نحو صريح، مثلما يحدث في دورات تعلم اللغة الثانية التقليدية، فإن
~~الذين يشرعون منهم في الترجمة سيجدون أنهم يفتقرون إلى المفردات، وأحيانا أيضا
~~إلى المهارات اللغوية والتنوعات الأسلوبية المطلوبة لإنجاز مهمة الترجمة. وقد
~~يفتقرون أيضا إلى المعرفة الثقافية المرتبطة باللغة، التي تسهل فهمهم للنص الأصلي؛
~~وهي خطوة ضرورية ليتمكن المرء من الترجمة الصحيحة.

# على عكس الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين، يجب أن تتوافر لدى المترجمين
~~التحريريين والشفويين مجموعة كاملة من المقابلات المترجمة في اللغة الأخرى. كذلك
~~لا بد أن تكون لديهم معرفة متقنة باللغتين (على كافة المستويات اللغوية)، وبالإضافة
~~إلى ذلك يجب أن تكون لديهم معرفة جيدة بالثقافتين المعنيتين. بالطبع يستمر تطبيق
~~مبدأ التكامل، لكن دوره يقل إلى حد كبير؛ فيجب على المترجمين التحريريين والشفويين،
~~على عكس الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين، تعلم استخدام لغاتهم (والمهارات ms128
~~الأساسية الموجودة لديهم فيها) لأغراض متشابهة وفي مجالات حياتية متماثلة؛ وهذا شيء
~~لا يحتاج الأشخاص الثنائيو اللغة العاديون فعله عادة.

# يحدد المترجمون التحريريون اللغة أو اللغات التي يستطيعون الترجمة منها (وهي
~~لغاتهم الأساسية)، وتلك التي يستطيعون الترجمة إليها (وهي لغاتهم المستهدفة)؛ على
~~سبيل المثال: قد تكون اللغات الأساسية هي الألمانية والإسبانية، واللغة المستهدفة
~~هي الإنجليزية. في عالم الترجمة التحريرية والشفوية يتحدث المرء عن اللغات
~~النشطة (أي المترجم إليها) واللغات السلبية (أي المترجم منها). في الفئة
~~الأولى من اللغات، تكون اللغة «أ» هي لغة المرء الأصلية أو لغة أخرى تشبه تماما
~~لغته الأصلية (ومن ثم تكون اللغة المستهدفة)؛ وتكون عادة اللغة «ب» هي أولى
~~اللغات الثانية التي يتقنها المرء جيدا (وعادة ما تكون هي أيضا لغة مستهدفة). وفي
~~فئة اللغات الثانية، نجد لغة واحدة أو أكثر يفهمها المرء بالكامل، وهذه اللغات تكون
~~اللغات الأساسية. بالإضافة إلى ذلك، يتخصص كثير من المترجمين التحريريين
~~والشفويين في مجالات معينة، مثل القانون أو الاقتصاد أو السياسة.

# تعتبر الترجمة التحريرية مهارة ثنائية اللغة خاصة؛ فأنت تحاول التعبير بإحدى
~~اللغات، بأكبر قدر ممكن من الأمانة، عن معنى وأسلوب نص بلغة أخرى؛ ويعني هذا
~~الفهم الكامل للنص الأصلي باللغة الأساسية، والتمتع بمهارات النقل الضرورية،
~~بالإضافة إلى المهارات اللغوية والثقافية، في اللغة المستهدفة. ولا تبقى إلا مساحة
~~صغيرة للغاية لحدس المترجم أو إبداعه؛ فيجب أن يتبع المترجم النص الأصلي بأقصى قدر
~~ممكن من الدقة، ويعرضه على نحو صحيح في اللغة المستهدفة. لا عجب إذا من وجود كليات
~~متخصصة يستطيع فيها الطلاب تعلم المهارات المرتبطة بالترجمة، عادة على مستوى
~~الدراسات العليا (على سبيل المثال: معهد مونتيري للدراسات الدولية في كاليفورنيا،
~~ومدرسة الترجمة التحريرية والشفوية في جنيف). إن أحد متطلبات الالتحاق بهذه الأماكن
~~التمتع بمهارات لغوية ممتازة في لغتين أو أكثر؛ تحول بعد ذلك الدراسة الطالب
~~إلى مترجم معتمد.

# يوجد فعليا مئات الآلاف من المترجمين في العالم في عصرنا الحالي، ويعمل كثير
~~منهم في المؤسسات الدولية والهيئات الحكومية والشركات الكبرى وشركات ms129 النشر وغيرها.
~~وكحال المهن الأخرى، يوجد أشخاص متميزون، وهم المترجمون الذين يقدرون
~~لمهاراتهم لكنهم غير معروفين بالنسبة إلى الناس، لكن كل أقرانهم يعرفونهم ويكنون
~~لهم احتراما كبيرا. يوجد أيضا بعض المؤلفين المشهورين الذين كانوا (أو ما زالوا)
~~مترجمين؛ على سبيل المثال: قدم الشاعر الفرنسي شارل بودلير ترجمة ناجحة للغاية
~~لأعمال إدجار آلان بو، وترجم الكاتب الأمريكي الذي من أصل روسي فلاديمير نابوكوف
~~«أليس في بلاد العجائب» إلى الروسية، بالإضافة إلى أعمال لفيرلين وتينيسون وبايرون
~~وكيتس وشكسبير وما إلى ذلك (التي تكون شعرية عادة)، وترجم الكاتب الأرجنتيني خورخي
~~لويس بورخيس الكثير من الأعمال الإنجليزية والفرنسية والألمانية إلى
~~الإسبانية.

# توجد لدى المترجمين الشفويين مجموعة أكثر تعقيدا من المهارات؛ فبالإضافة إلى ما
~~ذكرناه عن المترجمين التحريريين، لا بد لنا أن نضيف كل المهارات اللغوية
~~والمعرفية التي تسمح للمترجمين الشفويين بالانتقال من سماع مدخلات شفوية بإحدى
~~اللغات إلى إنتاج مخرجات شفوية باللغة الأخرى، سواء أكان هذا فوريا أو
~~تتابعيا.

# 1

# تشتمل هذه، ضمن أشياء أخرى، على حسن الإنصات، ومعالجة المدخلات
~~باللغة الأساسية وفهمها، وحفظها، وصياغة الترجمة باللغة المستهدفة، ثم إلقائها،
~~فضلا عن أداء مهمة مزدوجة (تلقي المقطع التالي في نفس وقت إلقاء ترجمة المقطع
~~السابق)، وتدوين الملحوظات في بعض أنواع الترجمة الشفوية، والنطق الواضح. ومن ثم
~~يكون التدريب على الترجمة الشفوية صعبا للغاية ويحتاج إلى سنوات إضافية من
~~الدراسة.

# فيما يتعلق بالوضع اللغوي، يعمل المترجمون الشفويون في وضع ثنائي اللغة، لكن لا
~~تكون إحدى لغتيهم أكثر تفعيلا من اللغة الأخرى، كما يحدث في تواصل الأشخاص
~~الثنائيي اللغة العاديين، وإنما يجب أن تكون كلتا اللغتين (اللغة الأساسية واللغة
~~المستهدفة) مفعلتين بالقدر نفسه؛ فلا بد أن يكون المترجم الشفوي قادرا على سماع
~~لغة المدخلات (اللغة الأساسية) ولغة المخرجات (اللغة المستهدفة) أيضا، ليس فقط من
~~أجل مراقبة ما يترجمه، وإنما أيضا تحسبا لاستخدام المتحدث للغة المستهدفة في
~~شكل عمليات تبديل لغوي. ومع ذلك، يجب عدم تفعيل (تعطيل) آليات إنتاج اللغة الأساسية
~~تماما، حتى لا يخطئ المترجم الشفوي ms130 ويكرر ببساطة ما يسمعه بدلا من ترجمته
~~(كما يحدث أحيانا عندما يصاب المترجمون الشفويون بتعب شديد). في ظل كل هذه
~~المتطلبات، لا عجب أن المترجمين الشفويين، تماما مثل المترجمين التحريريين،
~~يعتبرون من الأشخاص الثنائيي اللغة المميزين، وأن الثنائيي اللغة العاديين لا
~~يكونون مترجمين تحريريين وشفويين بالفطرة. علم أحد الطلاب الثنائيي اللغة هذا من
~~خلال التجربة عندما اختبر لوظيفة مترجم شفوي، فقال:

# عندما كنت طالبا في باريس، وجدت إعلانا ذات يوم يبحث عن مترجمين
~~شفويين للعمل في مؤتمر ليوم واحد. سيطلب منهم تقديم ترجمة شفوية لهذا
~~المؤتمر من الإنجليزية إلى الفرنسية. كنت ساذجا، فقلت لنفسي: أليس كل
~~الأشخاص الثنائيي اللغة مترجمين شفويين بالفطرة؟ وذهبت إلى المكتب المنظم
~~للمؤتمر. كانوا يستقبلون الناس بترحاب شديد، وشعرت بثقة كبيرة في إمكانية
~~الحصول على هذه الوظيفة. وجدت نفسي داخل حجرة صغيرة من أجل اختبار تجريبي،
~~ووضعت على أذني السماعات التي أعطوها لي. سمعت الجملة الأولى واستطعت
~~ترجمتها على نحو جيد، فقلت لنفسي: يبدو هذا أمرا سهلا. لكن بدأت
~~المشكلات على الفور؛ ففي أثناء ترجمتي للجملة الأولى، كانت الجملة الثانية
~~تقال بالفعل ولم أكن منتبها بالكامل إليها. استطعت تذكر بدايتها، لكن
~~لم أتذكر نهايتها. حاولت جاهدا لكن سرعان ما تأخرت كثيرا عن الصوت
~~المسجل ولم أستطع ببساطة أن أقول أي شيء بعد بضع دقائق. تركت الحجرة
~~والمكتب وأنا غير فخور بنفسي. ظل هذا المشهد واضحا في ذهني لمدة أربعين
~~سنة، ومنذ ذلك الحين أحترم كثيرا المترجمين الشفويين والتدريب الذي
~~يضطرون إلى الحصول عليه حتى يؤدوا وظيفتهم على أفضل وجه.

# 2
~~(3) العملاء السريون

# يعتقد كثير منا أن العملاء الذين يعملون مع أجهزة المخابرات يكونون على الأرجح
~~ثنائيي اللغة والثقافة، في صورة كورت شتاينر في رواية «هبط النسر» لجاك هيجنز، وهي
~~رواية عن محاولة ألمانية لخطف ونستون تشرشل في أثناء الحرب العالمية الثانية. في
~~القصة كان والد شتاينر لواء في الجيش الألماني، وكانت والدته أمريكية. تربى
~~شتاينر نفسه، الذي كان قائدا لإحدى وحدات الكوماندوز الألمانية، في كل من ms131
~~إنجلترا وألمانيا، وكان ثنائي اللغة تماما.

# عندما كنت أبحث في الكتابات الخاصة بالثنائية اللغوية لمعرفة المزيد عن الثنائية
~~اللغوية للعملاء السريين، أدركت عدم وجود كثير من الأمور عن مهاراتهم اللغوية.
~~ومع زيادة بحثي، فهمت ببطء أن وجهة النظر التقليدية الموجودة لدينا جميعا ليست
~~واضحة المعالم كما تبدو؛ فعلى سبيل المثال: ليس كل العملاء يحتاجون إلى معرفة لغة
~~أخرى جيدا، ما داموا على اتصال مع شخص ثنائي اللغة. ومن ثم، فإن الجاسوس الذي
~~يعطي أسرار الحكومة إلى أحد العاملين في سفارة أجنبية، يمكنه فعل هذا بلغته الأصلية
~~إذا كان هذا الشخص (ربما يكون ملحقا سياسيا بالسفارة) يتصرف كوسيط ثنائي
~~اللغة. ينطبق هذا أيضا على العملاء الذين يوافقون على العمل لصالح إحدى القوى
~~الأجنبية، بينما يظلون مقيمين في دولتهم ويترقون بالتدريج داخل الكيانات
~~الحكومية المختلفة. حدث هذا في حالة شبكة جواسيس كامبريدج الخمسة في إنجلترا، خاصة
~~كيم فيلبي وجاي برجيس، التي تجسس أعضاؤها لصالح الاتحاد السوفييتي في منتصف
~~القرن الماضي، بينما كانوا يتقلدون مناصب مهمة في المؤسسات البريطانية.

# تضع الدولة المتجسسة عملاء «كامنين» أو متخفين داخل الدولة المستهدفة،
~~ويكونون عادة من أهل هذه الدولة (أو يحملون جنسيتي الدولتين). حصل مؤخرا أحد
~~الأمثلة على العملاء الكامنين على اهتمام شديد من الصحافة. ولد جورج كوفال في عام
~~1913 في مدينة سيوكس سيتي في ولاية آيوا، ونشأ فيها كشاب أمريكي عادي؛ فكان يمارس
~~بالطبع رياضة البيسبول ويتحدث بالإنجليزية الأمريكية بطلاقة. في أثناء فترة
~~الكساد الكبير، هاجر مع والديه إلى مدينة سيبيرية في منطقة اقترح ستالين أن تصبح
~~موطنا لليهود. كان والداه مؤمنين بشدة بالشيوعية، وقد تأثر كوفال بهما تأثرا
~~بالغا. درس في معهد التكنولوجيا الكيميائية في موسكو، وجندته جي آر يو (أكبر
~~وكالة استخبارات روسية). أرسل كوفال بعد ذلك مرة أخرى إلى الولايات المتحدة،
~~وظل بها لعدة سنوات دون تأدية أي نشاط (وكان اسمه الحركي دلمار). تطوع في
~~الجيش الأمريكي، وبالتدريج جعلته مهامه العسكرية يحتك بمشروع القنبلة الذرية
~~(خاصة الجوانب المتعلقة بالوقود المستخدم). كانت للمعلومات ms132 التي عرفها قيمة
~~بالغة في صنع القنبلة الروسية، التي جرى أول تفجير لها في عام 1949. كان كوفال
~~عميلا ناجحا للغاية، ليس فقط بسبب ذكائه وتدريبه الجيد (وهو ما جعله يصل إلى قلب
~~مشروع القنبلة)، وإنما أيضا لأنه كان مواطنا أمريكيا «أصيلا»؛ فقد كان يتحدث
~~بالإنجليزية بطلاقة، ويحب البيسبول، وكان مجرد شخص عادي. هرب عائدا إلى الاتحاد
~~السوفييتي بعد الحرب، عندما أدرك أن المخابرات الأمريكية أخذت تضيق الخناق
~~عليه.

# مع ذلك، فإن العملاء مثل كوفال، الذين ينطبق عليهم إلى حد ما تصورنا عنهم -
~~أي كونهم أشخاصا ثنائيي اللغة والثقافة تماما - لا يمثلون الغالبية العظمى من
~~العملاء. سأنهي حديثي عن هذا الأمر بمثال من عملاء إدارة العمليات الخاصة
~~البريطانية، الذين عملوا في أثناء الحرب العالمية الثانية. كانت مهمة هذه الإدارة
~~هي دس عملاء في دول أوروبا المحتلة، حتى يعملوا على تنظيم مجموعات المقاومة
~~المحلية التي تحارب الوجود النازي وتحفيزها ومساعدتها؛ لقد تدربوا على استخدام
~~الأسلحة والمتفجرات، وعلى إرسال الرسائل، وتنفيذ الأعمال التخريبية، والدفاع عن
~~أنفسهم، إلى آخره، وكانوا إما يهبطون بالمظلات في المنطقة التي سيعملون فيها وإما
~~يذهبون إليها باستخدام الطائرات الخفيفة. كان الذين يجندون إما أحد مواطني
~~الدولة المعنية وإما شخصا يعرفها جيدا. ويكون على الأقل أحد والدي كثير من
~~المنتمين إلى الفئة الأخيرة من الدولة المستهدفة، أو يكون هؤلاء العملاء قد عملوا
~~في هذه الدولة أو التحقوا بالمدرسة فيها قبل الحرب؛ على سبيل المثال: إن عميل إدارة
~~العمليات الخاصة في فرنسا، جيلبرت نورمان، كان والده إنجليزيا ووالدته فرنسية،
~~وتعلم في كلتا الدولتين. وثمة عميل آخر، وهو جاك آجازاريان، كان والده
~~أرمينيا ووالدته فرنسية، والتحق بالمدرسة في كل من فرنسا وإنجلترا.

# مع ذلك، يوجد عملاء آخرون تابعون لإدارة العمليات الخاصة البريطانية كانوا أبعد
~~ما يكون عن الأشخاص الثنائيي اللغة البارعين؛ على سبيل المثال: كان العميل الناجح
~~للغاية في منطقة بيزانسون في فرنسا، جورج ميلار (كان اسمه الحركي إميل)، يجيد
~~التحدث بالفرنسية، لكن مع لكنة اسكتلندية واضحة! وقد كتب في مذكراته أنه ms133 كان
~~بإمكانه إقناع أي شخص ألماني أنه مواطن فرنسي حقيقي، لكنه كان يعلم أن المواطن
~~الفرنسي الحقيقي سيدرك على الفور أنه ليس فرنسيا. ونظرا لأن شرطة فيشي الفرنسية
~~كانت عادة ما تساعد الألمان في مطاردة عناصر المقاومة، فإن هذا كان يمثل مشكلة
~~محتملة. في الواقع، أوقف ميلار ذات يوم ضابطان من الشرطة الفرنسية، وسألاه عن
~~هويته الحقيقية؛ كان لزاما عليه الاعتراف بأنه بريطاني، ويا لدهشته حين تركوه يذهب
~~حيث كانوا متواطئين مع المقاومة.

# 3

# للأسف، لم يحالف الحظ عملاء آخرين تابعين لإدارة العمليات الخاصة
~~البريطانية مثلما حدث مع ميلار؛ فكانت لدى فرانسيس سوتيل، زعيم «عصبة» (شبكة
~~مقاومة) في منطقة باريس، لكنة سيئة للغاية في اللغة الفرنسية، على الرغم من كون
~~والدته فرنسية. وحتى يضمن أن كلامه يفهم، كان يجب عليه الاعتماد على مساعدة عميل
~~شاب فرنسي تابع للإدارة نفسها كان اسمه أندريه بوريل. بالإضافة إلى مشكلة سوتيل في 
~~لكنته القوية، يبدو أن بعض عملاء سوتيل كانوا يجتمعون في مطاعم غير قانونية
~~ويتحدثون معا بالإنجليزية.

# 4

# وصل الألمان إلى عصبة سوتيل (التي كانت تسمى بروسبر)، وقبض على كثير من
~~عملائها وسجنوا. أرسلوا بعد استجوابهم إلى معسكرات الاعتقال النازية في
~~ألمانيا؛ وللأسف، لم يستطع إلا عدد قليل منهم النجاة من هذه التجربة العصيبة. توجد
~~أسباب عديدة لكارثة عصبة بروسبر (أحدها وجود خائن ضمنهم)، وعلى الأرجح لا يمكن
~~اعتبار الافتقار إلى المهارات اللغوية أحدها. لكن لو كانت الثنائية اللغوية
~~والثقافية لدى هؤلاء العملاء البريطانيين مكتملة - وهو أمر لا يمكن توقع وجوده
~~لدى الأشخاص الثنائيي اللغة العاديين - ولو كان بعضهم أكثر حرصا في سلوكه اللغوي
~~العلني؛ لكان من الممكن أن تتحسن فرصهم في عدم إلقاء القبض عليهم. وعلى الرغم من
~~ذلك، كان هؤلاء العملاء مخلصين للغاية ويتسمون بشجاعة كبيرة، ولا يسعنا إلا الشعور
~~بالامتنان تجاه ما تعرضوا له في مواقف بالغة الصعوبة؛ فقد ضحوا بحياتهم حتى
~~يمكن تحرير فرنسا وأوروبا من الاحتلال الألماني.
~~(4) الأشخاص الثنائيو اللغة المشهورون

# سأنهي حديثي بذكر بعض الأشخاص الثنائيي اللغة ms134 أو المتعددي اللغات المميزين
~~الذين ذاع صيتهم. تضم الفئة الأولى الأفراد المميزين في مجال تعلم العديد من
~~اللغات والتحدث بها، ويطلق عليهم عادة المتعددو اللغات أو حتى اللغويون (بمعنى
~~أنهم يتقنون عدة لغات). يتحدث الأشخاص الأحاديو اللغة، الذين يعيشون حياتهم
~~باستخدام لغة واحدة فقط، بإعجاب شديد عن هؤلاء الناس، وكذا الثنائيو اللغة العاديون
~~الذين يعرفون «فقط» ثلاث أو أربع لغات بدرجات متفاوتة، كما هو الحال بالنسبة إلي.
~~يذكر دوما من هؤلاء الناس الكاردينال جوزيبي ميزوفانتي، الذي كانت له مكانة
~~مرموقة في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، ويقال إنه كان يتحدث بطلاقة ما
~~يتراوح بين خمسين وستين لغة. كذلك من الأشخاص المتعددي اللغات المستكشف الذي
~~يذكر كثيرا وعالم الأعراق البشرية والدبلوماسي البريطاني السير ريتشارد فرانسيس
~~برتون، الذي عاش في القرن التاسع عشر؛ يقال إنه اكتسب أربع لغات في شبابه، ثم
~~اكتسب ما يقرب من 25 لغة أخرى عندما صار بالغا، من بينها الجوجراتية والمراتية
~~والهندوستانية والفارسية والعربية، فضلا عن العديد من اللهجات. عاش برتون في
~~الهند، من بين العديد من الأماكن الأخرى، وسافر من أجل استكشاف شبه الجزيرة
~~العربية ومنطقة أعالي النيل، ومن ثم استفاد كثيرا من اللغات التي
~~اكتسبها.

# عادة ما يكون علماء اللغة، الذين يدرسون اللغات وتركيبها وطرق معالجتها، على
~~دراية بعدد قليل من اللغات، لكن بعضهم يكونون فعليا متعددي اللغات؛ على سبيل
~~المثال: يقال عن ماريو باي عالم اللغة الأمريكي من أصل إيطالي الذي ظهر في القرن
~~الماضي، وأحد المؤلفين الذين حققت أعمالهم أعلى مبيعات في هذا المجال، إنه كان
~~قادرا على التحدث بنحو أربعين لغة، ويعرف اللغويات الخاصة بنحو مائة لغة. يوجد
~~عالم لغة آخر، وهو الراحل كين هيل، الذي كان يدرس بمعهد ماساتشوستس
~~للتكنولوجيا، المتخصص في اللغات الأصلية المهددة بالانقراض، التي تعلمها هو
~~نفسه بسهولة بالغة. ومن بين هذه اللغات نجد: نافاجو، وجميز، وهوبي، وتوهونو،
~~وأودهام، ووارلبيري، وأولوا.

# إذا نحينا هؤلاء الأفراد النادرين جانبا، نجد كثيرا من الأشخاص الثنائيي
~~اللغة المشهورين، لا لأنهم يجيدون أو أجادوا ms135 عددا هائلا من اللغات، وإنما بسبب
~~أنشطتهم الأخرى المتنوعة؛ فتكون الثنائية اللغوية (أو كانت) مجرد جزء من حياتهم
~~اليومية. على سبيل المثال: في مجال الفلسفة والدين، نجد أن إرازموس، الفيلسوف
~~الهولندي رائد الحركة الإنسانية، كان يتحدث خمس لغات، والسبب في هذا يرجع جزئيا
~~إلى حقيقة أنه عاش في عدة دول، أبرزها إنجلترا وفرنسا وسويسرا، وكان لا يستخدم
~~اللاتينية في التعاملات الدبلوماسية واللاهوتية فحسب، وإنما في الحوارات اليومية
~~أيضا. ويقال إن البابا يوحنا بولس الثاني كان يتحدث 12 لغة، بعضها كان يستخدمه
~~على الأرجح يوميا، مثل البولندية واللاتينية والإيطالية والإنجليزية. أما بالنسبة
~~إلى خليفته البابا بنديكت السادس عشر، فبالإضافة إلى قدرته على قراءة اليونانية
~~القديمة وعبرية العهد القديم، يتحدث بالألمانية بطلاقة، بالإضافة إلى الإيطالية
~~والفرنسية والإنجليزية واللاتينية. وأكثر الشخصيات المثيرة للدهشة في هذه الفئة هو
~~السيد المسيح، الذي ربما كان ثلاثي أو رباعي اللغة؛ إذ كانت لغته الأم هي
~~الآرامية، ثم تعلم العبرية عند تعلمه على يد الحاخامات، وربما كان يعرف أيضا
~~اليونانية واللاتينية، اللتين كان يتحدث بهما مع الناس في فلسطين في ذلك
~~الوقت.

# في مجال السياسة والدبلوماسية، يقال إن أحد الآباء المؤسسين للولايات المتحدة،
~~بنجامين فرانكلين، الذي كان أيضا دبلوماسيا وعالما ومخترعا ويعمل في مجال
~~الطباعة، كان يتحدث ست لغات بطلاقة (وهي الإنجليزية والفرنسية والإيطالية
~~والإسبانية واللاتينية والألمانية). في وقت قريب من عصرنا الحالي، كان رئيس الوزراء
~~الكندي السابق بيير ترودو ثنائي اللغة في الإنجليزية والفرنسية؛ ورئيسة الوزراء
~~الهندية أنديرا غاندي كانت تعرف على الأقل لغتين (الهندية والإنجليزية)؛ ورئيس
~~يوغسلافيا تيتو كان يتحدث خمس لغات بطلاقة؛ كما أن الحاكمة العامة الحالية
~~لكندا، ميكائيل جان، تتحدث بطلاقة الفرنسية والإنجليزية والكريولية الهايتية
~~والإسبانية والإيطالية؛ وكان وزير الخارجية الأسبق هنري كيسنجر ثنائي اللغة في
~~الألمانية والإنجليزية، وكان يعرف بسهولة من صوته العميق ولكنته الألمانية
~~الواضحة إلى حد ما؛ كما أن مادلين أولبرايت، التي شغلت المنصب نفسه، ولدت في
~~براغ، وكانت تتحدث بطلاقة التشيكية والروسية والإنجليزية والفرنسية، وكانت
~~تستطيع أيضا القراءة بعدة لغات ms136 أخرى؛ كما أن القاضية الفيدرالية في المحكمة
~~العليا الأمريكية سونيا سوتومايور ثنائية اللغة في الإسبانية والإنجليزية؛ تماما
~~مثل هيلدا سوليس، وزيرة العمل في إدارة أوباما؛ كما أن دانيل كوهين-بنديت - القائد
~~ذا الشخصية الجذابة لأحداث مايو عام 1968 في فرنسا، والعضو الحالي في البرلمان
~~الأوروبي - ثنائي اللغة بالكامل في الفرنسية والألمانية، ويظهر في البرامج
~~الحوارية ويتحدث بكل من اللغتين الألمانية والفرنسية، ويتنقل بين اللغتين
~~اللتين يتحدث بهما دون لكنة؛ ويوجد عضوان على الأقل في الحكومة الأولى للرئيس
~~الفرنسي نيكولا ساركوزي، هما رشيدة داتي وفاضلة عمارة، اللتان كانت كل منهما
~~ثنائية اللغة في العربية والفرنسية، على الرغم من أنه من النادر سماعهما تتحدثان
~~بلغتهما الأولى، التي تعتبر لغة أقلية في فرنسا.

# كان كثير من العلماء (أو ما زالوا) ثنائيي اللغة، ويكون هذا عادة بسبب الهجرة.
~~إليك قائمة بأسماء بعض من هؤلاء العلماء مع ذكر لغاتهم الأساسية: ألبرت أينشتاين
~~(الألمانية والإنجليزية)، وسيجموند فرويد (الألمانية والإنجليزية)، وماري كوري
~~(البولندية والروسية والفرنسية)، وجوليلمو ماركوني (الإيطالية والإنجليزية)، وبرونو
~~بتلهايم (الألمانية والإنجليزية)، ورومان ياكبسون (الروسية والفرنسية والإنجليزية
~~والألمانية والتشيكية).

# في مجال الموسيقى الكلاسيكية والفنون الجميلة كان جورج فردريك هاندل، المؤلف
~~الموسيقي في عصر الباروك، ثلاثي اللغة في الألمانية والإيطالية والإنجليزية. وكان
~~والد المؤلف وعازف الكمان فريدريك شوبان فرنسيا، لذا كان يتحدث شوبان الفرنسية
~~بطلاقة بالإضافة إلى البولندية. وكان آرثر روبنشتاين يتحدث بالبولندية، لغة
~~الدولة التي ولد فيها، بالإضافة إلى الألمانية والفرنسية والإنجليزية. ويتحدث
~~يو-يو ما، المؤلف وعازف التشيلو، بالصينية والإنجليزية. أما بالنسبة إلى الفنانين،
~~فكان فينسنت فان جوخ ثنائي اللغة في الهولندية والفرنسية، كذلك كان بابلو بيكاسو
~~ثنائي اللغة على الأقل في الإسبانية والفرنسية، وكان مارك شاجال ثلاثي اللغة (في
~~الروسية والإنجليزية والفرنسية).

# يزداد الطابع الدولي لوسائل الإعلام بمرور الوقت، ويوجد كثير من الصحفيين
~~والمراسلين الثنائيي اللغة والمتعددي اللغات؛ وإليك بعض الأمثلة الشهيرة: كريستيان
~~آمانبور (الإنجليزية والفارسية والفرنسية)، وراليستا فاسيليفا (الإنجليزية
~~والبلغارية)، وأوكتافيا نصر (العربية والإنجليزية والفرنسية)، وماريا إلينا ساليناس
~~(الإسبانية والإنجليزية)، وأوليفيه تود (الفرنسية والإنجليزية)، ونيلسون ms137 مونفور
~~(الفرنسية والإسبانية والإنجليزية والإيطالية)، وجوناثان مان (الإنجليزية
~~والفرنسية).

# في مجال الترفيه، يوجد كثير من المغنين الثنائيي اللغة، مثل: شاكيرا، ونانا
~~موسكوري، وسيلين ديون، وجلوريا إستيفان، وكريستينا أجيليرا، ولاسا دي سيلا، وخوليو
~~إجلسياس، الذين يغنون بلغتين على الأقل، وأحيانا أكثر من ذلك. أما بالنسبة إلى
~~الممثلين عامة والممثلين الكوميديين خاصة، فكثير منهم ثنائيو اللغة، مثل: إيفا
~~لونجوريا باركر وآندي جارسيا (كلاهما ثنائي اللغة في الإسبانية والإنجليزية)، وعزيز
~~أنصاري (الإنجليزية والتاميلية)، ومارجريت تشو (الكورية والإنجليزية)، وماز جبراني
~~(الإنجليزية والفارسية). وقد مثل بعض الممثلين بالفعل أدوارا بلغتهم أو لغاتهم
~~الأخرى التي يعرفونها ويستخدمونها، مثل: جودي فوستر (الإنجليزية والفرنسية)، وصوفيا
~~لورين (الإيطالية والفرنسية والإنجليزية)، وشارلوت جينسبرج (الفرنسية والإنجليزية)،
~~ولامبرت ويلسون (الفرنسية والإنجليزية). في الواقع، في دول معينة تضم عددا كبيرا
~~من السكان الذين يتحدثون لغة الأقلية (مثل السكان ذوي الأصل اللاتيني في الولايات
~~المتحدة)، يوجد طلب مرتفع حاليا على الممثلين الثنائيي اللغة.

# أخيرا ، ببساطة يزخر مجال الرياضة بالأشخاص الثنائيي اللغة، سأذكر فقط بعضا
~~منهم، وسأترك القارئ يضيف أسماء أخرى ورياضات أخرى: التنس (روجر فيدرير ورافاييل
~~نادال)، البيسبول (كثير من لاعبي الدوري الأمريكي من كوبا وجمهورية الدومينيكان
~~واليابان والمكسيك وغيرها)، سباقات السيارات (فرناندو ألونسو وكيمي رايكونين
~~وفيليبي ماسا)، كرة القدم (تييري هنري وباتريك فييرا وينز ليمان)، كرة السلة (ياو
~~مينج وتوني باركر)، إلى آخره.



# الجزء الثاني



# | الأطفال الثنائيو اللغة






# الفصل الرابع عشر



# | اكتساب الثنائية اللغوية والتحول عنها




# إننا، كمتحدثين بالغين، لا نتوقف أبدا عن الانبهار بالأطفال الذين يتحدثون لغة
~~ثانية أو ثالثة؛ فعندما نجد طفلة صغيرة في الرابعة من عمرها تخبرنا بشيء ما
~~بالإنجليزية، ثم تتحول إلى اللغة الإسبانية لتطرح سؤالا على والدتها، أو طفلا في
~~الثانية عشرة من عمره يعرض علينا بالفرنسية ترجمة ما يقوله صديقه بالألمانية، نسأل
~~أنفسنا: كيف يفعلون هذا؟ ستقدم الفصول الستة التالية بعض الإجابات عن هذا السؤال. وفي
~~هذا الفصل أستعرض حالات لأطفال أصبحوا ثنائيي اللغة في فترات مختلفة من مرحلة طفولتهم،
~~وسأعرض أيضا بعض الحالات لأطفال ثنائيي اللغة ms138 تحولوا إلى الأحادية اللغوية. سأستعرض
~~بعد ذلك الأسباب الأساسية لهذا الاكتساب للثنائية اللغوية ثم التحول عنها.
~~(1) تحول الطفل إلى ثنائي اللغة

# الأطفال الذين يكتسبون لغتين (في وقت واحد) منذ بداية حياتهم، يستمرون في إثارة
~~اهتمام الباحثين، لكنهم في الواقع أكثر ندرة بكثير من الأطفال الذين يكتسبون لغة
~~واحدة ثم لغة أخرى (سنستعرض كلتا الحالتين في الفصل التالي). كي يكتسب الأطفال
~~لغتين معا، تنتهج الأسرة عادة أسلوبا يجعل الطفل يستقبل المدخلات بلغتين
~~(ربما تتحدث الأم بإحدى اللغات ويتحدث الأب بلغة أخرى، أو يتحدث الوالدان بإحدى
~~اللغات ويتحدث المسئول عن رعاية الطفل مثل المربية أو المشرفة في أحد مراكز
~~الرعاية النهارية بلغة أخرى). دعني أعطيك مثالين على هذا:  هيدلجارد فتاة أمريكية
~~اكتسبت لغتين في وقت واحد، نظرا لأن والدها يتحدث معها بالألمانية، وتتحدث
~~والدتها بالإنجليزية. في الفترة ما بين سن الثانية والخامسة كانت اللغة الإنجليزية
~~هي السائدة لديها نظرا لعيش الأسرة في بيئة تتحدث بالإنجليزية. كانت فتاة
~~صغيرة مفعمة بالحيوية، وفهمت سريعا اللغتين وحاولت بشتى الطرق جعل والدها
~~يتحدث أيضا بالإنجليزية، فكانت تسأله مثلا: «كيف تقول أمي هذا؟» وأصبحت أقل
~~إجادة للألمانية بمرور الوقت، لكنها تعرضت إلى انتعاش حقيقي عندما قضت
~~هيلدجارد أكثر من نصف عام بقليل في ألمانيا خلال عامها الخامس. في الواقع، وكما
~~يحدث دوما، بعد قضاء أربعة أسابيع فقط في بيئة تتحدث بالألمانية بالكامل، لم
~~تكن تستطيع إلا قول بعض الجمل البسيطة للغاية بالإنجليزية؛ وبالطبع، عندما عادت إلى
~~الولايات المتحدة، سرعان ما تعافت لغتها الإنجليزية، وبعد أربعة أسابيع كانت لغتها
~~الألمانية هي التي بدأت تضعف. ثم استقرت الأمور، واستمرت رحلة هيلدجارد مع الثنائية
~~اللغوية دون مشكلات.

# تشبه قصة هيلدجارد قصص كثير من الأطفال الذين يكتسبون لغتيهم معا؛ فتضعف
~~إحداهما إذا كانت البيئة تفضل اللغة الأخرى، وتوجد تغيرات سريعة للغاية في
~~السيادة إذا تغيرت اللغة الأساسية، وتوجد حتى علامات على نسيان إحدى اللغتين لبعض
~~الوقت، على الرغم من إمكانية إعادة إحيائها سريعا إذا أصبحت الظروف مناسبة. في
~~الواقع تعتبر قصة ms139 هيلدجارد إحدى القصص الكلاسيكية أيضا في مجال الثنائية
~~اللغوية؛ إذ إن والدها فيرنر ليوبولد نشر واحدة من أوائل دراسات الحالة الشاملة عن
~~اكتساب لغتين في وقت واحد.

# 1

# تعتمد هذه الدراسة على هيلدجارد، التي ربما تعتبر أكثر طفل ثنائي
~~اللغة خضع للدراسة في تاريخ علم اللغة.

# إن لم تأت اللغة الثانية من أحد الوالدين، فمن الممكن أن تأتي من أحد المسئولين
~~الآخرين عن رعاية الطفل، كما يظهر في مثالي الثاني. أخبرتني سوزان، التي تعيش
~~حاليا في الولايات المتحدة، بأنها عندما كانت طفلة في أفريقيا، كانت مربيتها
~~تتحدث إليها باللغة السواحلية. كانت سوزان تجيد هذه اللغة إجادة تامة حتى سن
~~السابعة، بالإضافة إلى اللغة الفرنسية التي كانت تتحدث بها مع والديها؛ بعد ذلك
~~انتقلت الأسرة إلى دولة تتحدث بالبرتغالية، وحلت البرتغالية محل اللغة
~~السواحلية. إنها تقول إن تغيير اللغات لم يخف أسرتها، وتسرد باقي قصتها قائلة:

# كانت الفرنسية تستخدم في المنزل، والإنجليزية في المدرسة، والبرتغالية
~~في المنزل وفي المجتمع. كنت أميل دوما إلى استخدام الإنجليزية مع أختي
~~الكبرى، بينما كنت أتحدث بالبرتغالية مع أختي الصغرى. وكانت أختاي
~~تتواصلان معا في الأغلب بالبرتغالية، لكننا نحن الثلاث كنا نتحدث دائما
~~الفرنسية مع والدينا.

# 2

# وإذا كان هناك كثير من مسئولي الرعاية والأشخاص المهمين في حياة
~~الطفل الصغير، وإذا كانوا يستخدمون لغات مختلفة، فإنه من الطبيعي أن يتعلم الطفل
~~كل هذه اللغات. وإليك ما ورد عن شخص عاش في الهند في مطلع القرن العشرين، ولاحظ
~~أن الأطفال الإنجليز الصغار السن اكتسبوا كثيرا من اللغات الهندية حتى يتمكنوا
~~من الحديث مع الموجودين حولهم، وأحيانا كانوا يعملون كمترجمين شفويين لوالديهم:

# في إقليم البنغال في الهند، الذي عاش فيه الكاتب، من الشائع أن يسمع
~~المرء الأطفال الإنجليز الذين في عمر الثالثة أو الرابعة وولدوا في
~~هذه الدولة؛ يتحدثون بطلاقة في أوقات مختلفة مع والديهم بالإنجليزية، ومع
~~المربيات بالبنغالية، ومع البستانيين باللغة السنتالية، ومع الخدم في
~~المنزل باللغة الهندوستانية.

# 3

# إن إحدى اللحظات المهمة في السنوات الأولى من ms140 حياة الأطفال الذين سيصبحون
~~ثنائيي اللغة، هي عندما يبدءون الذهاب إلى المدرسة والتعامل مع الأطفال الآخرين.
~~إذا كانت لغة المدرسة أو البيئة مختلفة عن اللغة المستخدمة في المنزل، فإن
~~الأطفال سيكتسبونها، أحيانا بسهولة وأحيانا بمزيد من الصعوبة (انظر الفصل التاسع
~~عشر الذي يتحدث عن الثنائية اللغوية والتعليم). على سبيل المثال: تخبرنا عالمة
~~الأنثروبولوجيا كارول باربر، التي درست هنود الياكي في ولاية أريزونا، أن أطفالهم،
~~الذين تكون الياكية هي لغتهم الأولى، يكتسبون لغتيهم الثانية والثالثة في سن
~~الخامسة أو السادسة تقريبا؛ الإسبانية عبر التواصل مع الأطفال الأمريكيين الذين
~~من أصل مكسيكي داخل المدرسة وخارجها، والإنجليزية في المدرسة، حيث تكون هي لغة
~~التعليم.

# 4

# بالمثل يكتسب الأطفال التنزانيون الصغار على الأقل ثلاث لغات: اللغة
~~المحلية في المنزل ومحيطهم المباشر، والسواحلية في المجتمع والمدرسة، والإنجليزية
~~في المدرسة.

# 5

# وإذا بدأ نظام المدرسة نفسه باستخدام لغة واحدة في التدريس، ثم انتقل
~~إلى لغة أخرى، فيمكن اكتساب كثير من اللغات . تخبرنا ماري-بول ماورر عن ليتيشا،  وهي
~~طفلة صغيرة برتغالية الأصل تعيش في لوكسمبورج؛ كانت البرتغالية لغتها الأولى،
~~لكنها عندما ذهبت إلى الحضانة، اكتسبت اللهجة اللوكسمبورجية، وهي إحدى اللهجات
~~الألمانية؛ بعد ذلك تحولت في المدرسة إلى دراسة اللغة الألمانية القياسية في الصف
~~الأول، ودخلت الفرنسية كلغة «ثانية» في الصف الثاني، وكانت ليتيشا الصغيرة تأخذ
~~أيضا دروسا في البرتغالية مرتين في الأسبوع.

# 6

# في ظل هذا المثال، لا عجب إذا في كون الناس في لوكسمبورج من بين أكثر
~~الأشخاص المتعددي اللغات في العالم!

# مع تقدم الأطفال في العمر، قد تؤدي الأحداث المختلفة في حياتهم إلى اكتسابهم
~~لغة ثانية أو ثالثة أو رابعة. وتعتبر الهجرة أحد هذه الأحداث المهمة؛ فيواجه
~~فعليا ملايين المهاجرين إلى أمريكا الشمالية وأوروبا لغة الدولة الجديدة في
~~مرحلة الطفولة والمراهقة. تحكي إيفا هوفمان، مؤلفة كتاب «فقد في الترجمة»
~~بوضوح شديد يومها الأول في إحدى المدارس الكندية وهي في الثالثة عشرة من عمرها،
~~ومعها أختها، قائلة:

# كان الأطفال من حولنا يصيحون:

# Shut up,
~~shuddup
~~. وكانت ms141 هذه هي الكلمة الأولى التي أفهمها من
~~سياقها الدرامي. وقفت مع أختي في باحة المدرسة ونحن ممسكتان كل منا
~~بالأخرى، بينما كان الأطفال يركضون من حولنا، وهم يضربون بعضهم بعضا
~~ويصيحون مثل دراويش المولوية.

# 7

# على الرغم من معاناة إيفا من تغيير الدول، بالإضافة إلى تغيير
~~اللغات والمدارس وحتى اسمها الأول من أجل دمجها في المجتمع على نحو أسرع، فقد
~~نجحت ببراعة في دراساتها وحياتها المهنية. ومع الأسف، ليس كل الأطفال الذين يجدون
~~أنفسهم في سياق «الفشل أو النجاح» هذا يتخطونه على نحو جيد مثل إيفا.

# يقضي كثير من الأطفال والمراهقين بعض الوقت في منطقة أخرى أو دولة أخرى من أجل
~~اكتساب اللغة المستخدمة فيها، دون الهجرة الفعلية. حدث هذا على مدار التاريخ
~~البشري، منذ عهد روما القديمة، عندما كانت العائلات الرومانية ترسل أطفالها إلى
~~اليونان حتى يتعلموا اللغة اليونانية. وفي سويسرا، حيث أعيش حاليا، يوجد تقليد
~~منذ زمن طويل يتمثل في قضاء المرء في مرحلة المراهقة بعض الوقت في جزء آخر من
~~الدولة، من أجل تعلم لغته بسهولة أكبر (على سبيل المثال:  يقضي كثير من المراهقين
~~الذين يعيشون في الجزء الذي يتحدث بالألمانية السويسرية سنة، وأحيانا أقل،
~~كمتدربين أو مقيمين مع أسر نظير تأدية بعض المهام المنزلية في الجزء الذي
~~يتحدث بالفرنسية).
~~(2) التحول إلى الأحادية اللغوية

# كثيرا ما نسمع، أو نقرأ، عن أطفال أصبحوا ثنائيي اللغة، وأحيانا في وقت قصير
~~للغاية، ونتعجب من كيفية قيامهم بهذا. لكننا نادرا ما نسمع النوع نفسه من القصص عن
~~أطفال تحولوا إلى الأحادية اللغوية بعدما كانوا ثنائيي اللغة. وعلى الرغم من ذلك،
~~فإنهم يمثلون جزءا مهما من حياتنا بالقدر نفسه، على الرغم من أن الناس يقدرون
~~اكتساب اللغة أكثر من نسيانها. دعني أذكر لك حالتين: تتعلق الأولى بستيفن - وهو
~~ابن عالم الأنثروبولوجيا روبنز بورلينج البالغ من العمر 16 شهرا - الذي ذهب مع
~~والديه إلى منطقة جارو هيلز في ولاية آسام في الهند. بدأ ستيفن في استخدام كلمات
~~اللغة الجاروية في غضون بضعة أسابيع ms142 من وصولهم، على الرغم من أن لغته الإنجليزية
~~ظلت هي السائدة في البداية. ونظرا لأنه كانت لديه مربية من المنطقة، تحسنت لغته
~~الجاروية سريعا، خاصة عندما دخلت والدته المستشفى وترك في رعاية مربيته؛
~~بالإضافة إلى ذلك، كان والده عادة ما يتحدث معه باللغة الجاروية. سافرت الأسرة
~~إلى منطقة أخرى في الهند في وقت لاحق، وتحسنت لغته الإنجليزية مرة أخرى، خاصة
~~بسبب عودة والدته. وعندما تركت الأسرة منطقة جارو كان سيتفن، الذي جاوز الثالثة
~~قليلا، ثنائي اللغة بحق في الجاروية والإنجليزية، وربما كانت الجاروية هي
~~السائدة قليلا حينها؛ فكان يترجم وينتقل بين اللغتين مثلما يفعل الأطفال الثنائيو
~~اللغة.

# 8

# إن ما يرويه روبنز بورلينج مثير
~~للاهتمام كثيرا؛ إذ يحكي لنا عن عودة ستيفن إلى الأحادية اللغوية؛ فعندما سافرت
~~الأسرة عبر جميع أنحاء الهند، حاول ستيفن التحدث بالجاروية مع الهنود الذين
~~قابلهم، لكنه سرعان ما أدرك أنهم لا يتحدثون بها (فلا يتحدث باللغة الجاروية
~~إلا أكثر بقليل من نصف مليون فرد). كانت آخر مرة حاول فيها استخدام هذه اللغة
~~على متن الطائرة عند عودته إلى الولايات المتحدة؛ فقد ظن أن الفتى الملايوي
~~الجالس إلى جواره كان يتحدث بالجاروية، وكما كتب بورلينج يقول: «انفجر سيل من
~~اللغة الجاروية كما لو أن كل الكلام المكبوت كل هذه الأسابيع قد أطلق سراحه.»
~~حاول والد ستيفن الحديث معه بالجاروية عند عودتهم إلى الولايات المتحدة، لكن بعد
~~بضعة أشهر لم يكن يجيب على حديث والده بها. لم يعرف بورلينج هل كان هذا نتيجة لعدم
~~قدرة ستيفن على الفهم، أم أنه كان يرفض الحديث باللغة «الخطأ». وفي خلال ستة أشهر
~~من تركهم لجارو هيلز، كانت توجد مشكلات لدى ستيفن مع أبسط الكلمات باللغة الجاروية.
~~ينهي روبنز بورلينج حديثه قائلا:

# التحق ستيفن بالحضانة في الولايات المتحدة في سن الخامسة والنصف، وقد
~~أصبح يتحدث بالإنجليزية ربما بطلاقة أكثر قليلا من الأطفال في نفس
~~عمره، وبالتأكيد باستمرار أكثر. وهو لا يستخدم حاليا من الكلمات الجاروية
~~إلا الكلمات القليلة التي أصبحت من ms143 المتعارف عليه في العائلة، لكني
~~أتمنى أن أتمكن في يوم ما من العودة به إلى جارو هيلز ليكتشف ما إذا كان
~~لا يزال يحتفظ في عقله الباطن بآثار إتقانه للغة الجاروية، بحيث يمكن
~~إعادة إيقاظها إذا عاد إلى الاتصال باللغة.

# 9

# إن النقطة المثيرة للاهتمام التي أثارها بورلينج تتعلق بما إذا كان المرء
~~يستطيع استعادة إحدى اللغات التي اكتسبها في مرحلة مبكرة جدا من طفولته،
~~ونسيها أيضا في مرحلة مبكرة للغاية. يقال إن اللغات التي ينساها المرء تبدو
~~مألوفة ولا يجد صعوبة في نطق أصوات معينة فيها، لكن لم تستطع دراسات فعلية أن
~~تعطينا معلومات واضحة عن مقدار ما يظل محفوظا لدى المرء، ومدى سرعة إعادة تعلم
~~اللغة. لدى كل الذين يمتلكون لغة مخبأة بداخلهم اكتسبوها في طفولتهم؛ توجد رغبة
~~دفينة في أن يتمكنوا ذات يوم من إعادة تفعيل اللغة واستخدامها في الحياة اليومية.
~~وبالنسبة إلى ستيفن، أخبرني روبنز برولينج بالبريد الإلكتروني أن سيتفن لم يعد
~~قط إلى جارو هيلز؛ ومع ذلك ، عندما كان في السادسة من عمره اكتسب اللغة البورمية
~~في مدينة رانجون (المعروفة الآن باسم يانجون)؛ لقد تحدث بها بطلاقة لمدة سنة
~~لكنه نسيها، وكتب لي والده يخبرني بأنه اكتسب في سن الثامنة ثلاث لغات ونسي اثنتين
~~منها!

# 10

# تتحدث الحالة الثانية عن طفل رجع إلى الأحادية اللغوية، وهو أقرب إلينا في
~~الموقع الجغرافي وفي الفترة الزمنية. إن دراسة الحالة هذه، التي ذكرتها عالمة
~~اللغة ليلي وونج فيلمور، تدور حول كاي فونج، الذي ينتمي إلى أسرة صينية (كانتونية)
~~مهاجرة وصلت إلى الولايات المتحدة عندما كان في سن الخامسة. تربى في الأساس على
~~يد جدته الصينية، حيث كان والداه يقضيان ساعات طويلة في مطعمهم الموجود في منطقة
~~سان فرانسيسكو. عندما بدأ كاي فونج الذهاب إلى المدرسة واجه بعض الصعوبات؛ فقد
~~كان الأولاد الآخرون يضايقونه بسبب ملابسه وتسريحة شعره. وبعد حادثة قذف
~~للحجارة شارك فيها، وبعد ما تبعها من توبيخ، بدأ يصبح أكثر عزلة في كل من
~~المدرسة والمنزل. وقد ms144 مر بفترة كان يعرف فيها اللغتين الكانتونية والإنجليزية،
~~لكنه سرعان ما تحول إلى الحديث بالإنجليزية مع جدته، التي لم تكن تستطيع فهمه،
~~وعندما صار في العاشرة من عمره، أصبح يقضي المزيد من الوقت خارج المنزل مع أصدقائه
~~الذين يتحدثون بالإنجليزية، وبدا أنه لم يعد يفهم الكانتونية جيدا. ومن بين
~~إخوته الثلاثة، لم يكن يتحدث بالكانتونية مع والديه وجدته إلا أخت واحدة، وكان
~~كل الكبار يشعرون بالقلق من هذا الفقدان السريع للغة الأسرة. تنهي وونج فيلمور
~~تقريرها قائلة:

# لقد كان للتحول من الكانتونية إلى الإنجليزية في هذه الأسرة، وضياع لغة
~~الأسرة من الأبناء، تأثير كبير على التواصل بين الكبار والأطفال، وفي
~~النهاية على العلاقات الأسرية. فأصبح هناك توتر في هذا المنزل؛ فالكبار لا
~~يفهمون الأبناء، والأبناء لا يفهمون الكبار؛ فلا يشعر الأب والأم والجدة
~~بأنهم يعرفون الأبناء، ولا يعرفون ماذا يحدث في حياتهم.

# 11

# لحسن الحظ ليست كل حالات نسيان
~~اللغة بمثل هذه الصعوبة؛ فعادة ما يتعلم الوالدان القدر الكافي من لغة الأغلبية
~~حتى يمكنهم التواصل، إلى حد ما على الأقل، مع أطفالهم الذين لا يتحدثون غيرها.
~~في الحالة السابقة على وجه الخصوص، لم تتعلم الجدة الإنجليزية على الإطلاق، وكان
~~الوالدان لا يجيدان التحدث بها على الإطلاق، خاصة الأم. أما بالنسبة إلى كاي
~~فونج، الذي تحول من الأحادية اللغوية في الكانتونية إلى الثنائية اللغوية في
~~الكانتونية والإنجليزية، ثم إلى الأحادية اللغوية في الإنجليزية، كل هذا في خلال
~~بضع سنوات، فقد سألت ليلي وونج فيلمور عن حاله، فأجابتني أنه أصبح في الثالثة أو
~~الرابعة والعشرين من عمره الآن (كان هذا في عام 2008)، وأضافت: «أتمنى أن يكون
~~أكثر تقبلا لما هو عليه.»
~~(3) تفسير

# رأينا كيف يمكن للأطفال التحول إلى الثنائية اللغوية ومنها، في وقت قصير جدا.
~~يوضح الشكل

# 14-1

# العوامل الأساسية التي تسهم في هذه الظاهرة.
~~نجد في هذا الشكل أن العامل الأساسي الذي يؤدي إلى تعلم إحدى اللغات هو
~~«الحاجة» لهذه اللغة (اللغة «س» في هذا الشكل). قد تأخذ هذه الحاجة عدة ms145 أشكال؛ على
~~سبيل المثال: التواصل مع أفراد الأسرة، أو المسئولين عن رعاية الطفل، أو الأصدقاء
~~الذين قد يكون بعضهم أو معظمهم أحاديي اللغة في هذه اللغة؛ والمشاركة في أنشطة أحد
~~مراكز الرعاية النهارية أو المدارس؛ والتعامل مع الناس في المجتمع. وقد تتمثل هذه
~~الحاجة ببساطة أيضا في مشاهدة التليفزيون وممارسة الرياضة وما إلى ذلك. باختصار،
~~يجب أن يشعر الطفل بأنه بحاجة فعليا للغة معينة. إذا حدث هذا، وكانت العوامل
~~الأخرى مواتية، فإن الطفل سيتعلم هذه اللغة؛ وإذا اختفت الحاجة أو لم تكن
~~موجودة فعليا (ربما يتحدث الوالدان باللغة الأخرى أيضا لكنهم يتظاهرون بعكس
~~ذلك)، وكانت العوامل الأخرى غير مواتية، فإن الطفل سيتوقف عن استخدام هذه اللغة،
~~ويوجد احتمال كبير أن ينساها.

# شكل 14-1: العوامل المؤدية لاكتساب لغة أخرى والإبقاء عليها لدى
~~الأطفال.

# لنعد إلى مثال هيلدجارد لنرى مدى اتفاقه مع عامل الحاجة؛ فقد كانت هيلدجارد
~~بحاجة إلى التواصل مع والديها؛ لذا اكتسبت لغتين، على الرغم من أن الإنجليزية
~~أصبحت هي اللغة السائدة نظرا لحياتها في الولايات المتحدة. لكنها عندما عادت إلى
~~ألمانيا، كانت بحاجة إلى الألمانية أكثر، وأصبحت الألمانية هي اللغة السائدة. وعند
~~عودتها إلى الولايات المتحدة، عادت السيادة للغة الإنجليزية مرة أخرى.

# ماذا عن نسيان اللغة؟ من الواضح أن ستيفن شعر بأنه لم يعد بحاجة إلى اللغة
~~الجاروية عندما ترك الهند، وكان يعلم أن والده، الفرد الوحيد في أسرته الذي يتحدث
~~بالجاروية، يتحدث بالإنجليزية أيضا، وشعر - بالطبع دون وعي - بأنه ليس بحاجة إلى
~~الاحتفاظ بها من أجل إرضائه فحسب. لا يحب الأطفال الادعاء عندما يتعلق الأمر
~~بشيء بالغ الأهمية مثل اللغة التي يستخدمونها مع والديهم. بالنسبة إلى كاي فونج،
~~فبعد تعرضه لبداية صعبة في المدرسة، كان بحاجة إلى التأقلم مع بلده الجديد، ووجد
~~أنه يشعر مع أصدقائه الذين يتحدثون الإنجليزية براحة أكبر من الراحة التي يجدها في
~~المنزل؛ لذا تخلى عن اللغة الكانتونية، حتى إن كان هذا يعني عدم القدرة على
~~التواصل مع بعض أفراد أسرته؛ فقد كانت ببساطة ms146 الحاجة إلى الإنجليزية أكبر بكثير
~~من الحاجة إلى الكانتونية.

# نرى في الشكل

# 14-1

# أن العوامل الأخرى التي تلعب دورا في
~~مستوى اكتساب اللغة مذكورة على اليمين. سأستعرضها وأعطي بعض الأمثلة عليها. أولا:
~~يحتاج الأطفال إلى قدر معين من المدخلات في اللغة حتى يكتسبوها. تؤكد أنيك دي
~~هاور، إحدى الاختصاصيات الشهيرات في الثنائية اللغوية لدى الأطفال، على حقيقة أنه
~~حتى «يكتسب» الأطفال إحدى اللغات، يجب أن تتوافر لهم مدخلات لغوية في مواقف
~~متنوعة من أشخاص مهمين لهم؛ مثل: الوالدين، ومسئولي الرعاية، وأعضاء الأسرة
~~الكبيرة، والأصدقاء، وما إلى ذلك.

# 12

# ثانيا: إن نوع المدخلات التي يحصل عليها الأطفال مهم أيضا؛ فلا بد
~~من استخدام الكلام الثنائي اللغة الذي يحتوي على عمليات تبديل لغوي واقتباس داخل
~~الأسرة، لكن إذا أمكن التوصل إلى سبل نقدم فيها للأطفال فترات من
~~المدخلات «الأحادية اللغة»، على نحو طبيعي قدر الإمكان، فإن هذا يكون أفضل.
~~أحيانا يمكن أن يؤدي الدور الأحادي اللغة أحد أفراد الأسرة الكبيرة الذي لا يعرف
~~اللغة الأخرى، أو مسئولو الرعاية الأحاديو اللغة (على سبيل المثال: في مركز
~~الرعاية النهارية أو الحضانة). يوجد نوع آخر من المدخلات، وهو اللغة المكتوبة؛
~~فتؤكد أنيك دي هاور على أهمية القراءة للأطفال؛ إذ إنها أحد المصادر الممتازة
~~للمفردات والمعلومات الثقافية التي قد لا يحصلون عليها في بيئتهم العادية. فيما
~~بعد، إذا تعلم الأطفال القراءة باللغة المعنية، فسيكون من المهم تخصيص
~~أوقات للقراءة الشخصية.

# 13

# يتمثل العامل الثالث في دور الأسرة. سنتحدث عن هذا في فصل لاحق؛ لذا يكفي أن
~~نقول هنا إنه إذا أمكن يجب أن يدرك الوالدان ومسئولو الرعاية ما يمر به أطفالهم في
~~أثناء اكتسابهم (أو فقدانهم) إحدى اللغات؛ فيجب عليهم اتباع استراتيجيات عائلية
~~تدعم لغة المنزل إذا كانت لغة الأقلية، وإذا كانت مهددة بأن تحل محلها لغة
~~الأغلبية المستخدمة خارج المنزل. كذلك فإن المدخلات من أفراد الأسرة الكبيرة
~~والأصدقاء الذين يستخدمون اللغة نفسها، تكون لها قيمة كبيرة ويبدو للأطفال أن
~~استخدام هذه اللغة أمر طبيعي جدا. ms147

# يعتبر كذلك دور المدرسة والمجتمع الأكبر مهما للغاية لاكتساب الطفل إحدى
~~اللغات. على الرغم من أنني سأتحدث عن الثنائية اللغوية والتعليم في فصل قادم، فإنه
~~يجب علي أن أؤكد على مدى أهمية المدارس والمجتمعات في اكتساب إحدى اللغات، أو
~~فقدانها؛ فإذا لم تحصل لغة الأقلية على دعم في المدرسة أو في المجتمع، فسيوجد
~~احتمال كبير أن تقل أهميتها، هذا إن لم تنح جانبا ببساطة، خاصة إذا كانت لغة
~~الأغلبية موجودة في كل جانب من جوانب حياة الطفل. إليك ما ورد عن زوجين فرنسيين
~~شابين بشأن ابنهما، الذي فقد لغته الفرنسية بعد أقل من سنة من انتقالهم إلى
~~الولايات المتحدة:

# عند بداية وصولنا، كان عمر سيرل، ابننا الأكبر والوحيد في ذلك الوقت،
~~سنتين تقريبا، وكان يحرز تقدما جيدا في تعلم اللغة الفرنسية. وظلت اللغة
~~الفرنسية، لبعض الوقت بعد وصولنا، لغة التواصل الوحيدة داخل المنزل، لكن
~~بدأت الإنجليزية تغير علينا، من خلال الأصدقاء الأمريكيين وبرامج
~~الأطفال التليفزيونية ... بدأ سيرل يذهب إلى مركز رعاية نهارية، ومن ثم
~~بدأ في تعلم الإنجليزية، ولم يمض وقت طويل حتى بدأ يتحدثها مع
~~الفرنسية داخل البيت. كنا بالطبع لا نتحدث معه إلا بالفرنسية، ونصر على
~~أن يجيبنا بالفرنسية، لكن أصبح تطبيق هذا الأمر صعبا عندما كان أصدقاؤه
~~يأتون للعب معه في المنزل؛ كما أصبح الحديث بلغة والحصول على إجابة بلغة
~~أخرى أمرا مرهقا، وبالتدريج بدأنا نرد عليه بالإنجليزية. وبمرور الوقت
~~قل كثيرا استخدام سيرل للفرنسية معنا، وأصبح ببطء أحادي اللغة في
~~الإنجليزية.

# 14

# يتعلق العامل الأخير المقترح بالشكل بمواقف الناس تجاه اللغة والثقافة اللتين
~~بحاجة إلى دعم، بالإضافة إلى المواقف تجاه الثنائية اللغوية. يتأثر الأطفال بشدة
~~بمواقف والديهم ومعلميهم وأقرانهم. إليك ما أخبرني به أحد الأشخاص عن التحيز
~~السلبي الموجود لدى البلجيكيين المتحدثين بالفرنسية تجاه اللغة الفلمنكية، وهي لغة
~~تدرس في المدارس التي تتحدث بالفرنسية، لكن يبدو ببساطة أن الأطفال لا
~~يستطيعون تعلمها جيدا:

# يوجد عادة تحيز يتعلق بالمرحلة المبكرة من تعليمنا، بسبب حقيقة أن
~~والدينا ينقلون ms148 إلينا أحكامهم المسبقة تجاه المجموعة الأخرى؛ لذا من
~~الصعب أحيانا أن يوجد لدينا دافع لتعلم اللغة الأخرى. هذا بالإضافة إلى
~~أن الذين يتحدثون الفرنسية يكون لديهم عدم رغبة بشكل كبير في تعلم
~~الفلمنكية؛ إذ إن الأماكن الوحيدة التي يمكنهم استخدامها فيها هي بلجيكا
~~وهولندا.

# 15

# من الواضح أن المواقف السلبية تجاه إحدى اللغات وثقافتها، وعدم
~~الحاجة إلى هذه اللغة، على الأقل في السن الصغيرة؛ يقللان احتمالات اكتساب الطفل
~~لهذه اللغة.

# أما فيما يتعلق بالمواقف تجاه الثنائية اللغوية، فإن المرء يندهش من مدى قلة ما
~~يعرفه الناس عنها، ومن الأفكار المسبقة التي توجد لديهم عن معناها؛ عرضت بعضا من
~~هذه الخرافات وناقشتها على مدار الكتاب. وتوجد لدى الناس أيضا معتقدات مسبقة عن
~~الأطفال والثنائية اللغوية؛ والخرافة التالية هي أحد هذه المعتقدات:

# خرافة: يكون للغة المستخدمة في المنزل
~~تأثير سلبي على اكتساب لغة المدرسة عندما تكون لغة مختلفة

# هذا معتقد خاطئ تماما؛ فعلى العكس، يمكن أن تستخدم لغة المنزل كأساس لغوي
~~لاكتساب جوانب من اللغة الأخرى. وهي تعطي الأطفال أيضا لغة معروفة يتواصلون بها
~~(مع الوالدين ومسئولي الرعاية وربما المعلمين)، بينما يكتسبون اللغة الأخرى. في
~~كتاب «نهم الذاكرة»، يحكي المؤلف ريتشارد رودريجيز كيف جاءت الراهبات من مدرسته
~~الكاثوليكية إلى منزله لتطلب من والديه التوقف عن استخدام اللغة الإسبانية معه.
~~يحدث مثل هذا الأمر كثيرا لأن النصيحة التي يقدمها المختصون، بنية طيبة في
~~كثير من الأحيان، بشأن الثنائية اللغوية، لا تعتمد دوما على حقائق علمية. رضخ
~~والدا ريتشارد رودريجيز للأمر، ولم يكتمل تطور اللغة الإسبانية لديه قط بينما
~~كان من الممكن أن يجيد كلتا لغتيه، حديثا وكتابة. وكان والداه مثل كثير من
~~الآباء الذين «يتخلون عن لغة المنزل»، ثم يضطرون لتفسير سبب كون أطفالهم لم
~~يعدوا قادرين على الحديث بها لأفراد أسرتهم. يقول رودريجيز في هذا الشأن:

# كان والدي لشعورهما بالإحراج يضطران دوما إلى تفسير عدم قدرة أطفالهما
~~على التحدث بالإسبانية بطلاقة خلال هذه السنوات. فواجهت والدتي غضب
~~أخيها الوحيد عندما جاء من ms149 المكسيك في صيف إحدى السنوات مع أسرته. لقد كانت
~~هذه هي المرة الأولى التي يرى فيها أبناء وبنات أخته، وبعدما استمع إلى
~~حديثي نظر بعيدا وقال إنه لأمر مخز أنني لا أستطيع التحدث
~~بالإسبانية

# su proprio idioma
~~(أي
~~لغته).

# 16

# من المهم أن يعرف الآباء، والمختصون أيضا الذين يتعاملون مع
~~أطفال ثنائيي اللغة، معلومات عن الثنائية اللغوية؛ فإن هذا سيسمح لهم بفهم ما يمر
~~به الأطفال، ويساعدهم في تقديم الدعم الذي يحتاج إليه الأطفال الثنائيو
~~اللغة.



# الفصل الخامس عشر



# | اكتساب لغتين




# كما نعرف، يصبح الأطفال ثنائيي اللغة إما عن طريق اكتساب لغتين في الوقت نفسه
~~(معا)، وإما من خلال اكتساب واحدة تلو الأخرى (تباعا). يختلف علماء اللغة في السن
~~الذي يفصل بين نوعي اكتساب اللغة، لكن معظمهم يتفق على أنه حتى سن الرابعة يكون
~~الأطفال في نمط الاكتساب المتزامن، بينما يدخلون في نمط الاكتساب المتتابع بداية من
~~سن الخامسة. أيا كان نوع اكتساب اللغة، فإن درجة الثنائية اللغوية قد تكون واحدة.
~~تحدد العوامل التي ذكرناها في الفصل السابق مدى ما يصل إليه الطفل في الثنائية 
~~اللغوية وفترة استمرارها لديه، لكن ليس نوع اكتسابها.
~~(1) الثنائية اللغوية المتزامنة

# في هذا النوع من الثنائية اللغوية يكتسب الأطفال لغتين (وأحيانا ثلاثا) في
~~الوقت نفسه، من بداية معرفتهم باللغات. يقل كثيرا وجود ثنائيي اللغة من هذا النوع
~~مقارنة بالأطفال الذين يكتسبون لغتين بالتناوب (أقل من 20 في المائة من الأطفال
~~الثنائيي اللغة).

# 1

# تحدث الثنائية اللغوية المتزامنة عندما يستخدم الوالدان لغتين مختلفتين
~~مع طفلهما (على سبيل المثال: يستخدم الوالد الإسبانية والأم الإنجليزية)، أو يستخدم
~~الوالدان إحدى اللغات ويستخدم القائمون على الرعاية الآخرون (أحد أفراد الأسرة، أو
~~المربية، أو الأفراد في مركز الرعاية النهارية الذي يذهب إليه الطفل) لغة أخرى.
~~ومن ثم يتلقى الطفل مدخلات بلغتين، ويكتسب على مدى سنوات عمره الأولى
~~لغتين.

# يقلق كثير من الآباء من معدل اكتساب اللغة نظرا لوجود المعتقد التالي لدى بعض
~~الناس:

# خرافة: الثنائية اللغوية سوف تؤخر اكتساب
~~الأطفال للغة ms150

# على الرغم من عدم ثبات معدل اكتساب اللغة لدى الأطفال الثنائيي اللغة، كما هو
~~الحال لدى الأطفال الأحاديي اللغة، فإن المراحل الأساسية المهمة يصل إليها الأطفال
~~في المراحل العمرية نفسها في المجموعتين. سأطرح عليك بعض الأمثلة بداية من المرحلة
~~الأولى، المناغاة. قارن اختصاصي علم اللغة النفسي دي كيميبرو أولر وزملاؤه
~~تطور المناغاة باستخدام مقاطع صحيحة لغويا، مثل «دا» لدى الأطفال الرضع
~~الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة، ووجدوا أن المجموعتين بدأتا المناغاة في العمر
~~نفسه.

# 2

# أما فيما يتعلق بالقدرة على فهم الأصوات المختلفة، فيجب على الأطفال
~~الرضع الثنائيي اللغة التمييز بين أصوات أكثر (فتوجد أصوات كلامية أكثر في حالة
~~وجود لغتين)، لكن يبدو أنهم يفعلون هذا بكفاءة كبيرة؛ على سبيل المثال: اكتشفت
~~جانيت فيركر وفريقها أن الأطفال الذين ينشئون في بيئة ثنائية اللغة تتكون لديهم
~~تمثيلات صوتية لكلتا لغتيهم بالطريقة نفسها، وفي الفترة الزمنية نفسها، تماما
~~مثل تكوين التمثيلات لدى الأطفال في لغة واحدة.

# 3

# ومع ذلك، في حال وجود كثير من الأصوات المتشابهة (مثل وجود ثلاثة أصوات
~~مشتركة بين الإسبانية والكاتالونية تنطق مثل صوت

# e

# في كلمة

# bet
~~)، فإن الأطفال الثنائيي اللغة قد يستغرقون
~~وقتا أطول بقليل حتى يتعلموا التمييز بينها بكفاءة.

# 4

# أما فيما يتعلق بنطق أول كلمة، فقد علمنا منذ فترة عدم وجود اختلاف في هذا بين
~~الأطفال الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة، وأن هذا يحدث في الشهر الحادي عشر تقريبا
~~في المعتاد.

# 5

# ويبدو أن تكون مجموعتين من المفردات لدى الأطفال الثنائيي اللغة يتبع
~~أيضا النمط الموجود لدى كل الأطفال. كتبت إلي باربرا زورر بيرسون، واحدة من
~~الخبيرات في هذا المجال، تخبرني أن الثنائيي اللغة يكونون موجهين لتحقيق هذا
~~الهدف منذ بداية تعلمهم للغة، شريطة ألا يكون تعرضهم سطحيا لواحدة من
~~لغتيهم؛

# 6

# فيجب أن تكون درجة تعرضهم للغتين جيدة. وفي دراسة أجرتها مع سيلفيا
~~فرناندز ظهر أن الأطفال الثنائيي اللغة تعرضوا لإحدى اللغات بنسبة تتراوح بين 60
~~و65 في المائة، وللغة الأخرى بنسبة تتراوح بين 35 و40 ms151 في المائة؛ وهذا الاختلاف
~~يمكنه أن يفسر سبب تفاوت عدد ما لديهم من مفردات في كلتا اللغتين. لكن ظهرت
~~لدى جميع الأطفال الزيادة المعتادة المفاجئة في المفردات، إما بالتناوب - بناء
~~على قوة كل لغة - وإما عند تعلم اللغتين معا.

# 7

# كذلك ذكر باحثون آخرون يدرسون جوانب أخرى من اكتساب اللغة، وجود أوجه
~~تشابه بين الأطفال الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة؛ فتظهر الأصوات أو المجموعات
~~الصوتية الأسهل نطقا في وقت مبكر مقارنة بالأكثر صعوبة، ويحدث مد في بعض
~~الكلمات (مثل كلمة

# doggie

# التي تستخدم من أجل
~~الإشارة إلى الحيوانات الصغيرة ذات الأربع أرجل)، ويزيد طول الكلام بالتدريج،
~~وتستخدم التركيبات النحوية الأسهل قبل الأكثر تعقيدا، وهكذا.

# ذكرت في الفصل السابق الفتاة الصغيرة هيلدجارد، ابنة فيرنر ليوبولد، الثنائية
~~اللغة في الإنجليزية والألمانية، التي وثق والدها بعناية تقدمها في كلتا
~~اللغتين. وقد طرح في دراسته ذات الطابع العلمي الواضح قضية ما زالت مطروحة
~~للمناقشة بشدة في الكتابات التي تظهر في عصرنا الحالي في مجال الثنائية اللغوية،
~~ولها أهمية للآباء؛ فقد قال إنه خلال سنوات عمر هيلدجارد الأولى، كانت تجمع بين
~~لغتيها في نظام واحد؛ فقد كانت أصوات كلامها تنتمي إلى مجموعة لغوية واحدة، على
~~حد قوله. كما قال أيضا إنها كانت تخلط الكلمات الإنجليزية بالألمانية، وكانت تعجز
~~عن فصل اللغتين عندما كانت تتحدث إلى أشخاص أحاديي اللغة يستخدمون الإنجليزية أو
~~الألمانية فقط. وأضاف أن «أولى علامات ما سيصبح فيما بعد نظامين لغويين منفصلين»
~~لم تبدأ في الظهور إلا في نهاية عامها الثاني، ومنذ ذلك الحين بدأت ببطء تميز
~~بينهما.

# 8

# يتمثل الجدل الذي تثيره اكتشافات ليوبولد في رأيين متناقضين:
~~الأول الذي يرى أن الأطفال الثنائيي اللغة يتشكل لديهم نظام لغوي واحد في
~~البداية، وينفصل فيما بعد بالتدريج إلى نظامين؛ والثاني الذي يرى أن الأطفال
~~الثنائيي اللغة يتشكل لديهم نظام مزدوج مميز من البداية.

# يشير أنصار وجهة نظر النظام الواحد إلى الأدلة التي اكتشفها ليوبولد على ذلك، مثل
~~حقيقة أن الأطفال الثنائيي اللغة قد «يخلطون» لغتيهم ms152 معا، ويكون هذا أحيانا
~~أكثر في سنوات عمرهم الأولى أكثر مما يحدث في وقت لاحق (وسنتحدث عن هذه النقطة في
~~الفصل القادم). توجد أيضا حقيقة أن هؤلاء الأطفال يستخدمون أحيانا قاعدة أو
~~آلية واحدة قد يستمدونها من إحدى اللغتين. يوجد اكتشاف آخر يتمثل في أن بعض
~~الأطفال الثنائيي اللغة يظهر لديهم تداخل قليل في مفرداتهم من اللغتين (أي إن أحد
~~المفاهيم قد تعبر عنه كلمة في إحدى اللغتين، لكن من النادر أن توجد الكلمة نفسها
~~في اللغتين). على سبيل المثال: وجدت عالمتا اللغة فرجينيا فولتيرا وتروتا تيشنر،
~~اللتان درستا اكتساب المفردات لدى طفلتين ثنائيتي اللغة في الألمانية
~~والإيطالية، هما ليزا وجوليا، أن ليزا كان لديها ثلاث كلمات متقابلة (مترادفة في
~~اللغتين) من بين كلماتها التي يبلغ عددها 87 كلمة، بينما كان لدى جوليا ست كلمات
~~متقابلة من أصل مفرداتها التي يبلغ عددها 83 كلمة.

# 9

# توجد أيضا حقيقة أن الأطفال يستخدمون المزج بين الكلمات وتركيب
~~الكلمات في هذه المراحل العمرية المبكرة؛ على سبيل المثال: كانت الطفلة جولييت
~~الثنائية اللغة في الإنجليزية والفرنسية، البالغة من العمر عامين، تمزج الكلمة
~~الفرنسية

# chaud

# ومقابلها الإنجليزي

# hot

# في كلمة واحدة هي

# shot
~~. كذلك كانت تمزج الكلمة الإنجليزية

# pickle

# بمقابلها الفرنسي

# cornichon

# في كلمة 

# pinichon
~~. وفيما يتعلق بتركيب الكلمات بعضها
~~مع بعض، كانت هيلدجارد تقول:

# bitte-please
~~. ويقول
~~بيير، الفتى الثنائي اللغة في الفرنسية والإنجليزية:

# papa-daddy
~~،
~~و

# chaud-hot
~~.

# أنصار وجهة النظر الأخرى، التي تقول إن الأطفال تكون لديهم لغتان مختلفتان من
~~البداية؛ أصبحوا حاليا أكثر عددا، وتوجد لديهم حجج جيدة. على سبيل المثال: في
~~عام 1976، قالت كورال بيرجمان إن ابنتها ماري في أثناء اكتسابها اللغتين الإسبانية
~~والإنجليزية معا، كانت تميز بوضوح بين اللغتين في مرحلة عمرية مبكرة للغاية (15
~~شهرا)، فكانت تجيب جليسة الأطفال بالإسبانية وتجيبها بالإنجليزية. عرضت بيرجمان
~~هذا الأمر في الفرضية التالية الخاصة بالاكتساب المستقل للغتين:

# في أثناء اكتساب اللغتين، تستطيع كل لغة أن تتطور على نحو مستقل عن
~~الأخرى، بنمط اكتساب اللغة نفسه ms153 الذي يوجد عند تعلم الأطفال الأحاديي
~~اللغة لهذه اللغة.

# 10

# منذ ذلك الحين، دافع باحثون مثل يورجن مايزل وأنيك دي هاور
~~وفريد جينسي، من بين آخرين، عن وجود نظام لغوي مزدوج منذ البداية. يقول يورجن
~~مايزل، الذي يتحدث عن اكتساب لغات أولى متعددة، إن الأطفال الذين يكتسبون لغتين
~~في وقت واحد يمكنهم التمييز بين النظامين النحويين للغتين من مرحلة مبكرة
~~للغاية، ودون عناء يذكر. ثم يقول إن المزج الذي يفعله الأطفال الثنائيو اللغة في
~~سن الثانية تقريبا أو بعدها مباشرة، يمكن تفسيره في الأغلب على أنه تبديل لغوي
~~(انظر الفصل التالي). ويقول إن هؤلاء الأطفال يجيدون الجوانب الصرفية جيدا (فهم
~~لا يضيفون عشوائيا مقاطع صرفية إعرابية من كلتا اللغتين إلى مواد معجمية من كل
~~من اللغتين المكتسبتين)، وإنهم يتبعون القواعد النحوية لهاتين اللغتين (على سبيل
~~المثال: لا يستخدم أبدا الأطفال الثنائيو اللغة في الفرنسية والألمانية أنماط
~~ترتيب الكلمات الخاصة باللغات الرومانسية في اللغة الألمانية).

# 11

# ما موقفنا إذا من هذه القضية؟ بالتأكيد يوجد نوع من التواصل بين لغتي الأطفال
~~الثنائيي اللغة، لكنه لا يكون في صورة «انصهار»، وهو ما يمكنه أن يفسر بعض
~~ملاحظات الأنصار الأوائل لوجهة نظر اللغة الموحدة. يشير يورجن مايزل إلى أن اللغتين
~~لا تكتسبان بالسرعة نفسها، وهذا ما يؤدي إلى أشكال الجمع بين اللغتين، مثل
~~التداخل (التحول) وتسريع أو تأخير اكتساب تركيبات معينة. لاحظ الباحثان
~~فرجينيا يب وستيفن ماثيوز، اللذان درسا الأطفال الثنائيي اللغة في الكانتونية
~~والإنجليزية، التأثير الواسع للغة السائدة على اللغة الأضعف، بالإضافة إلى
~~اكتساب بعض التركيبات أسرع في إحدى اللغتين نظرا لسهولتها أو وضوحها؛ واستنتجا أن
~~الأطفال الثنائيي اللغة الذين خضعوا للدراسة يوجد لديهم سجل لغوي مميز ومنفصل لا
~~يمكن وصفه بأنه مزيج من شخصين أحاديي اللغة موجودين داخل العقل نفسه، وينطبق
~~هذا على الأرجح على معظم هذا النوع من الأطفال.

# 12

# توجد ملاحظة أخيرة بشأن الاكتساب المتزامن للغتين؛ فحتى يستطيع الأطفال
~~التمييز بوضوح بين اللغتين فهم يعتمدون على عوامل مختلفة؛ الإشارات الصوتية ms154
~~والعروضية لكل لغة (مثل الإيقاع)، وجوانب أخرى في تركيب اللغة، والسياق الذي
~~تستخدم فيه اللغة، والأهم من ذلك، اللغة التي يتحدث بها شخص معين. فسيلاحظ أي
~~شخص يتعامل لبعض الوقت مع طفل صغير ثنائي اللغة العلاقة القوية الموجودة لدى هذا
~~الطفل بين الشخص ولغته (علاقة الشخص باللغة). فمن وجهة نظر الطفل، يرتبط الشخص بلغة
~~واحدة معينة، وإذا تحدث هذا الشخص مع الطفل بلغة أخرى، فإن الطفل قد يرفض الرد
~~عليه أو قد يشعر بالحزن. إليك مثالين على هذا: كان لوكا الصغير، وهو ثنائي اللغة في
~~الفرنسية والكرواتية، يتحدث مع جدته لأبيه؛ كانت لغة التواصل بينهما هي الفرنسية،
~~لكن نظرا لكونهما في كرواتيا، طلبت منه جدته ذكر أسماء بعض الأشياء
~~بالكرواتية؛ فرفض أن يفعل هذا وقال لها بالفرنسية: «إن والدتي هي من تطلب مني
~~هذا.» (إذ إن لوكا لا يتحدث بالكرواتية إلا مع والدته ووالديها فقط.) كانت
~~جولييت (وهي طفلة ثنائية اللغة في الفرنسية والإنجليزية تبلغ من العمر عامين ونصف
~~عام) تلعب مع مارك (وهو طفل يتحدث بالإنجليزية عمره خمس سنوات)؛ كانت الإنجليزية
~~هي لغة التواصل المعتادة بينهما، لكن حتى يسعدها مارك ويفاجئها قرر
~~استخدام إحدى الكلمات الفرنسية في حديثه معها؛ فقد سأل والدته عن مقابل كلمة

# come
~~(تعال) في اللغة الفرنسية، ثم عاد إلى
~~جولييت وقال لها:

# Viens, viens
~~. فوجئ مارك بأن
~~جولييت لم تسعد بهذا على الإطلاق، وبدلا من أن تبتسم له، قالت له بغضب
~~بالإنجليزية: «لا «تفعل» هذا مرة أخرى، يا مارك.» وكررت هذا عدة مرات. وعليه
~~يبدو أن إحدى الاستراتيجيات التي يستخدمها الأطفال الثنائيو اللغة، هي تحديد اللغة
~~التي يتحدث بها مع كل شخص، والالتزام بهذه اللغة؛ وهذا يجعل اختيار الكلمات
~~والقواعد أسهل وأقل جهدا؛ وعند كسر هذه العلاقة بين الشخص واللغة، يشعر الطفل
~~الصغير بالارتباك وقد يغضب.
~~(2) الثنائية اللغوية المتتابعة

# كما رأينا، يصبح معظم الأطفال ثنائيي اللغة باكتساب اللغتين بالتناوب؛ بمعنى أنهم
~~يتعلمون إحدى اللغات في المنزل، ثم يتعلمون لغة أخرى في المدرسة أو في المجتمع ms155
~~الخارجي؛ ومن ثم تكون لديهم بالفعل إحدى اللغات عندما يبدءون في اكتساب لغة
~~ثانية، ويمكنهم استخدام لغتهم الأولى، إلى حد ما على الأقل، في اكتساب اللغة
~~الجديدة (لكن يختلف الباحثون حول مدى هذا الاستخدام).

# قبل أن نشرح كيفية اكتساب الأطفال للغة ثانية على نحو طبيعي، سأتحدث عن أحد
~~المفاهيم الخاطئة الراسخة:

# خرافة: كلما اكتسب الطفل اللغة في مرحلة
~~مبكرة، زادت طلاقته فيها

# أحد الافتراضات التي تعتمد عليها هذه الخرافة فكرة أن الأطفال الصغار يكتسبون
~~أي لغة بسرعة أكبر وبجهد أقل من الأطفال الأكبر سنا. والافتراض الآخر هو أن
~~ذهنهم يكون طيعا أو «مرنا» أكثر في السن المبكرة جدا، ومن ثم يكون أكثر
~~تقبلا لمهام مثل تعلم اللغة. بالإضافة إلى ذلك، يقال إن الأطفال الصغار
~~لديهم محاذير أقل تجعلهم أقل شعورا بالإحراج عند ارتكابهم الأخطاء، ومن ثم
~~يتعلمون على نحو أفضل.

# يختلف الواقع قليلا عن هذا، ويجب علينا التأكيد على هذا. أولا: يذكرنا
~~اختصاصي علم اللغة التطبيقي باري ماكلوكلين بأن الأطفال لا توجد لديهم محاذير
~~أقل، ولا يقل شعورهم بالإحراج عند ارتكاب الأخطاء؛ في الواقع قد يشعرون بالخجل
~~والإحراج الشديدين أمام أقرانهم.

# 13

# ثانيا: اتضح أن الأطفال الصغار يتسمون بالسذاجة وعدم النضج عند
~~التعلم بسبب عدم اكتسابهم بالكامل مهارات معرفية معينة، مثل القدرة على التجريد
~~والتعميم والاستنتاج والتصنيف، التي قد تساعدهم في اكتساب اللغة الثانية. ثالثا:
~~حل محل فكرة وجود فترة محددة وذات أهمية كبرى لتعلم اللغة تقريبا في سن
~~الخامسة؛ فكرة وجود «فترة أكثر اتساعا» قد تمتد إلى ما بعد سن العاشرة، وعلى
~~الأرجح تختلف باختلاف المهارات اللغوية.

# لذلك درست الباحثتان كاثرين سنو وماريان هوفناجل-هوليه، في إحدى الدراسات
~~الشهيرة، تعلم المتحدثين بالإنجليزية في مختلف المراحل العمرية للغة
~~الهولندية. وقد تبين أن الأطفال بين عمر الثانية عشرة والخامسة عشرة يتعلمون على
~~نحو أفضل من الأطفال الأصغر سنا.

# 14

# تتمثل الميزة الحقيقية لاكتساب إحدى اللغات في مرحلة عمرية مبكرة في
~~مهارات النطق، لكن كما رأينا في الفصل السابع، حتى المراهقون وبعض البالغين ms156 يمكنهم
~~تعلم التحدث دون لكنة. باختصار، تتمثل العوامل المهمة في تحول الطفل إلى ثنائي
~~اللغة، في أي عمر؛ في الحاجة إلى اللغة الجديدة، بالإضافة إلى مقدار المدخلات
~~ونوعها، ودور الأسرة والمدرسة، والمواقف السائدة تجاه اللغة وثقافتها وتجاه
~~الثنائية اللغوية في حد ذاتها.

# 15

# اقترحت عالمة اللغة ليلي وونج فيلمور في بحث لها وصفا أو نموذجا لأسلوب تعلم
~~اللغة الثانية الطبيعي لدى الأطفال. يقوم هذا النموذج على وجه الخصوص على حقيقة
~~أنها تتعامل مع أفراد صغار السن في أسر مهاجرة يتعلمون لغة ثانية. ومع ذلك، فإن
~~نموذجها هذا يمكن تطبيقه على كثير من الأطفال الثنائيي اللغة الآخرين، ما داموا
~~يكتسبون لغتهم الثانية بأسلوب طبيعي. يتحدث هؤلاء الأطفال بالفعل إحدى اللغات في
~~المنزل، ويجب عليهم تعلم لغة الأغلبية؛ بهذه الطريقة يصبحون ثنائيي اللغة - نأمل
~~أن يكون هذا طوال حياتهم - على الرغم من أننا رأينا في الفصول السابقة أن هذا قد لا
~~يحدث إذا بدءوا في فقدان لغتهم الأولى. تؤكد وونج فيلمور، قبل كل شيء، على أن
~~هؤلاء الأطفال لم يبدءوا هذه المهمة صفر اليدين؛ فتوجد لديهم بالفعل معرفة اجتماعية
~~ولغوية، ومعرفة بالعالم من حولهم؛ فهم يعرفون استخدامات كل لغة وسياقاتها. يساعدهم
~~هذا كله كثيرا في تعلم اللغة الجديدة.

# 16

# يحتوي نموذج وونج فيلمور على ثلاثة عناصر وثلاث مجموعات من العمليات؛ تتمثل
~~العناصر في المتعلمين الذين يدركون ضرورة اكتسابهم اللغة الثانية، والمتحدثين
~~باللغة الذين سيساعدونهم في ذلك بمختلف الطرق، والسياق الاجتماعي الذي يجعل
~~المتعلمين يتواصلون مع المتحدثين؛ المدرسة في المقام الأول والمجتمع أيضا. أما
~~بشأن العمليات، فتتعلق المجموعة الأولى في النموذج بجوانب اجتماعية؛ فيجب على
~~المتعلمين ملاحظة ما يحدث في السياقات الاجتماعية ومعرفة ما يتحدث عنه الناس وكيف
~~يفعلون هذا، كذلك يجب عليهم أن يعرفوا المتحدثين باحتياجاتهم ويحثوهم على عمل
~~تسهيلات وتعديلات حتى يتمكنوا من فهمهم، وحتى يستطيعوا اكتساب اللغة؛ بإيجاز، يجب
~~على الجانبين أن يتعاونا. ذكرت ليلي وونج فيلمور في بحث سابق لها ثلاث استراتيجيات
~~اجتماعية يستخدمها متعلمو اللغة؛ أولا: الانضمام إلى ms157 مجموعة ما والتصرف كما لو
~~أنهم يفهمون ما يحدث، حتى إن لم يكونوا يفهمون. ثانيا: إعطاء الانطباع، ببعض
~~الكلمات المختارة بعناية، بأنهم يستطيعون التحدث بهذه اللغة. ثالثا: الاعتماد
~~على أصدقائهم في تقديم المساعدة.

# 17

# إليك مثالا على كيفية استخدام سيرل البالغ من العمر عشر سنوات لهذه
~~الاستراتيجيات؛ فبعد قضائه عدة سنوات وهو أحادي اللغة، انتقل مع والديه إلى الجزء
~~الذي يتحدث بالفرنسية في سويسرا والتحق بمدرسة القرية بعد شهر من وصوله، ونظرا
~~لكونه أمريكيا (في الثقافة على الأقل) وكانت صحبته ممتعة، حقق نجاحا على
~~الفور. مع ذلك، لم يكن يعلم شيئا عن الفرنسية في البداية، وكذا أصدقاؤه لم يكونوا
~~يعلمون شيئا عن اللغة الإنجليزية؛ لذلك طبق استراتيجيات وونج فيلمور لبضعة
~~أسابيع، دون أن يعلم بالطبع أن هذا ما كان يفعله؛ فقد تعلم سريعا بعض التعبيرات
~~المعروفة، وكان يستخدمها مع إيماءات وابتسامة عريضة، وفي المقابل بذل أصدقاؤه الجدد
~~كل ما وسعهم لمساعدته. كانت إحدى الطرق التي استخدموها تبسيط لغتهم الفرنسية إلى
~~أقصى حد؛ فعلى سبيل المثال: في معرض القرية المحلي يستطيع الأطفال «اصطياد» هدية
~~يضعها أحد الكبار، من وراء الحاجز، في الخطاف. كانت إحدى الجوائز التي يريدها سيرل
~~تمساحا أمريكيا مطاطيا، عندما علم أحد الأطفال الذي يتحدثون الفرنسية بهذا،
~~قال لسيرل بلغة فرنسية «سيئة»:

# Moi avoir alligator, te
~~donner
~~(التي تعني حرفيا: «أنا أحصل على التمساح، أعطيه
~~إليك»). في حين أن الجملة التي كان سيستخدمها بنحو طبيعي مع صديق يتحدث بالفرنسية
~~ربما تكون أكثر تعقيدا، من قبيل:

# Si j’obtiens l’alligator, je te
~~le donnerai
~~. فهم سيرل هذه الجملة المبسطة وسار الأمر على ما
~~يرام (لكني لا أعتقد أنه حصل بالفعل على التمساح).

# ترتبط المجموعة الثانية من العمليات التي ذكرتها ليلي وونج فيلمور بالجوانب
~~اللغوية. مرة أخرى دون إدراك الأمر، يجب على المتعلمين  أن يحصلوا من المتحدثين
~~الأصليين للغة على معلومات تسمح لهم باكتشاف طريقة عمل اللغة، وكيف يستخدمها
~~الناس؛ وهم يحصلون على هذه المعلومات من الكلام المسهب والمكرر والمعتاد الذي
~~يوجهه ms158 إليهم المتحدثون الأصليون للغة في سياق ما. يجب أن ينتبه المتعلمون
~~جيدا لما يقال لهم، ويخمنوا العلاقة بينه وبين الأحداث المحيطة بهم؛ فهم يقومون
~~بتخمينات مدروسة عما يقوله الناس وما يمكن أن يتحدثوا عنه في موقف معين. تقول
~~وونج فيلمور عن هذا: «افترض أن ما يقوله الناس يرتبط ارتباطا مباشرا بالموقف
~~القائم، أو ما يتعرضون له أو تتعرض له أنت (الاستراتيجية الأسمى هي
~~التخمين).»

# 18

# يجلب المتعلمون معهم في هذه المهمة معرفتهم بالفئات اللغوية، وأنواع
~~التراكيب (التقريرية والاستفهامية، وما إلى ذلك)، والأفعال اللغوية للكلام
~~(المباشرة وغير المباشرة)، ومن ثم يستطيعون البحث عن مقابلاتها في اللغة
~~الجديدة.

# أخيرا، تشكل العناصر المعرفية المجموعة الثالثة من العمليات. ترى وونج فيلمور
~~أن هذه العناصر محورية؛ إذ إنها تؤدي لاكتساب اللغة؛ ففي ظل مدخلات السياق التي
~~يحصل عليها المتعلمون، ينبغي لهم اكتشاف وحدات وقواعد اللغة، وعليهم بعد هذا أن
~~يصوغوا هذه المعرفة في شكل قواعد نحوية؛ لذا يستخدمون مهارات معرفية من أجل تحقيق
~~هذا، من مهارات الترابط والتحليل، والتذكر، والمهارات الاستدلالية، إلى آخره.
~~ويستخدمون كذلك استراتيجيات التعلم، التي تذكر وونج فيلمور بعضها فيما يلي: «ابحث
~~عن الأجزاء المتكررة في الصيغ التي تعرفها؛ وحقق أكبر استفادة مما توصلت
~~إليه؛ واعمل على الأشياء الكبيرة، ودع التفاصيل لوقت لاحق.»

# 19

# أشار كثير من المختصين في اكتساب اللغة، ومن بينهم ليلي وونج فيلمور وباري
~~ماكلوكلين، إلى نقطة تتعلق بحقيقة احتمال وجود اختلاف كبير بين المتعلمين؛ فقد
~~ينتمون إلى مجموعات ثقافية ولغوية واجتماعية مختلفة، وقد يكونون من أعمار مختلفة،
~~وقد تكون لديهم قدرات معرفية مختلفة (مثل المهارات الإدراكية ومهارات التعرف على
~~الأنماط)، بالإضافة إلى مواقف مختلفة تجاه تجربة الأشياء الجديدة والمجازفة. قد
~~يقدم البعض على المخاطرة بحماس، حتى إن ارتكبوا أخطاء، بينما قد يكون البعض
~~الآخر أكثر تحفظا، وأحيانا تكون نتيجة الأسلوب الثاني أكثر نجاحا. سأذكر في
~~هذا الشأن مثالا لأخوين: سيرل (الذي تحدثنا عنه من قبل)، وبيير، وكلاهما طفلان
~~يتحدثان الإنجليزية، ويكتسبان اللغة الفرنسية في بيئتهما الطبيعية.  كان سيرل ms159 في
~~العاشرة من عمره وأخوه في الخامسة، وبينما كان سيرل منفتحا للغاية، وطفلا محبا
~~لتجربة كل ما هو جديد، كان بيير أكثر تحفظا وهدوءا. اكتسب سيرل لغة فرنسية غير
~~سليمة بسرعة كبيرة؛ فقد كان يرتكب أخطاء في النطق، وأخطاء في النوع، وأخطاء
~~نحوية، لكنه لم يكن يهتم لذلك، واستمر ببساطة في التواصل مع أصدقائه. أما بيير فقد
~~انتهج أسلوبا مختلفا؛ فلمدة ثلاثة أشهر لم ينطق كلمة واحدة بالفرنسية (حتى إنه
~~تمكن من جعل مدرسته تتحدث معه بالإنجليزية)، لكنه عندما بدأ يتحدث بالفرنسية
~~تلقائيا، كانت لغته تخلو من الأخطاء أكثر من لغة سيرل؛ فبدا الأمر كما لو أن
~~بيير ترك لنفسه فرصة استيعاب اللغة، اتباعا للأسلوب الذي وصفته وونج فيلمور، ثم
~~بمجرد استيعابه لكل شيء (النحو والنطق والمفردات)، بدأ في التحدث باللغة، حتى إنه
~~كانت لديه الجرأة لتصحيح أخطاء أخيه الأكبر في بعض الأحيان؛ على سبيل المثال: قال
~~سيرل

# formage

# ذات يوم بدلا من

# fromage
~~(جبن)، وانزعج سيرل عندما تدخل
~~بيير وصحح له خطأه.

# في نهاية هذا الفصل أود التأكيد على جانب غاية في الأهمية في تعلم اللغة
~~الثانية، يؤكد عليه كثير من المختصين في هذا المجال، خاصة جيم كومينز؛ وهو أن
~~التمتع بقدرات تواصلية في اللغة الثانية في بيئة طبيعية جزء من العملية التي
~~يجب أن يمر بها الأطفال في المدرسة، نظرا لأنهم يحتاجون في معظم الأحيان إلى
~~القراءة والكتابة بهذه اللغة، بالإضافة إلى التحدث بها. تتحقق الطلاقة في الحوار 
~~(التي يطلق عليها كومينز «مهارات التواصل الأساسية بين الأشخاص») بسرعة كبيرة إذا
~~كانت الظروف مواتية، وسار كل شيء على ما يرام (على سبيل المثال: يتحدث كل من
~~سيرل وبيير اللغة الفرنسية المنطوقة بطلاقة بعد قضاء عام في سويسرا). ينطبق هذا
~~على كثير من الثنائيي اللغة الصغار السن، وقد يعطي انطباع اكتسابهم للغة جديدة.
~~إلا أن إجادة اللغة الأكاديمية (التي يطلق عليها كومينز «الإجادة المعرفية للغة
~~الأكاديمية»)، تحتاج للمزيد من الوقت والعمل؛

# 20

# فقد كتب كومينز يقول إن الأطفال الأحاديي اللغة ms160 الذين اكتسبوا اللغة
~~طبيعيا، يلتحقون بالمدرسة في سن الرابعة أو الخامسة وهم يتحدثون لغة المنزل
~~بطلاقة، ثم يقضون السنوات الاثنتي عشرة التالية في توسيع كفاءتهم اللغوية (ليس فقط
~~في القراءة والكتابة، وإنما أيضا في القدرة على استخدام اللغة، بالإضافة إلى اتباع
~~الأسلوب النقدي في رؤية الأفكار وعرضها والتفكير فيها). يذكرنا كومينز بأن اللغة
~~الأكاديمية لغة معقدة بسبب صعوبة المفاهيم  التي يجب فهمها، والمفردات الفنية وغير
~~الشائعة التي يجب الإلمام بها، والتركيبات النحوية المعقدة التي يجب استخدامها. يرى
~~كومينز أن متعلمي اللغة الثانية يحتاجون إلى نحو خمس سنوات حتى يتمكنوا من اللحاق
~~بأقرانهم من المتحدثين الأصليين للغة في المهارات اللغوية المتعلقة بالكفاءة
~~اللغوية.

# 21

# ويحتاجون أيضا، كما سنرى في الفصل السابع عشر، إلى دعم قوي من الأسرة
~~والمعلمين حتى يتمكنوا من تحقيق هذا.



# الفصل السادس عشر



# | الجوانب اللغوية للثنائية اللغوية لدى
~~الأطفال




# عندما نتحدث مع الآخرين عن الأطفال الثنائيي اللغة، يظهر دوما عدد من الموضوعات،
~~مثل: سيادة إحدى اللغات، والتكيف مع الوضع اللغوي، و«الخلط» بين اللغات. سنتحدث في هذا
~~الفصل عن هذه الموضوعات، وعن كون الأطفال الثنائيي اللغة مترجمين شفويين بالفطرة. وفي
~~النهاية، سنتحدث عن طريقة تلاعب الأطفال الثنائيي اللغة باللغات.
~~(1) سيادة إحدى اللغات

# تظهر عادة علامات سيادة إحدى اللغات لدى الأطفال الثنائيي اللغة. توجد عدة
~~أسباب لهذا، تتعلق بما إذا كان الأطفال يكتسبون اللغتين معا أم أنهم يتعلمون
~~إحدى اللغات بعد اللغة الأخرى. فعندما تكتسب اللغتان في وقت واحد، ربما تكون 
~~تركيبات لغوية معينة أكثر تعقيدا في إحدى اللغات منها في اللغة الأخرى، ومن ثم
~~تكتسب بسرعة أكبر في اللغة «الأسهل»، مما يعطي الانطباع بسيادة هذه اللغة لدى
~~الطفل؛ على سبيل المثال: قد يتمكن الأطفال الثنائيو اللغة في المجرية والصربية من
~~التعبير عن الموقع باللغة المجرية قبل اللغة الصربية؛ نظرا لأن التعبير عنه في
~~اللغة المجرية يكون فقط بتصريف  الاسم،
~~أما في الصربية فيتطلب تصريف الاسم وحرف جر مكاني.

# 1

# اكتشفت عالمة اللغة مارلين فيمن أمرا مشابها في حديث رايفو، ms161 وهو
~~طفل ثنائي اللغة في الإستونية والإنجليزية؛ إذ كان يميل إلى حذف المقاطع الصرفية
~~المقيدة في الإستونية (نهايات مثل
~~-da

# أو
~~-ega
~~)، لأن علم الصرف في اللغة الإستونية أكثر
~~تعقيدا من الموجود في الإنجليزية، واستغرق وقتا أطول في اكتسابه.

# 2

# بخلاف هذه الأسباب التركيبية، ترجع سيادة إحدى اللغات لدى الأطفال الذين يكتسبون
~~لغتين معا في الأساس إلى مقدار تعرضهم لكل لغة؛ فمن الشائع أن يحصل الطفل على
~~مدخلات أكثر في إحدى اللغتين أكثر من حصوله على مدخلات متساوية في اللغتين.
~~رأينا في الفصل الرابع عشر، على سبيل المثال، أن اللغة السائدة لدى هيلدجارد كانت
~~الإنجليزية قبل رحلتها إلى ألمانيا؛ فلم تكن والدتها هي الوحيدة التي تتحدث إليها
~~بالإنجليزية، بل كان أيضا المجتمع المحيط بها. حدث الأمر نفسه مع ستيفن الذي كانت
~~الجاروية هي اللغة السائدة لديه لبعض الوقت. إن التأثير الأساسي لهذه السيادة، التي
~~قد تتغير، وبسرعة كبيرة في بعض الأحيان، يتمثل في أن اكتساب اللغة الأقوى
~~يتطور بدرجة أكبر من اكتساب اللغة الأضعف (فيحدث فصل بين أصوات أكثر، ويكتسب
~~المزيد من الكلمات، ويستنتج المزيد من القواعد النحوية)، ويوجد احتمال أن تؤثر
~~في اللغة الأضعف. قال روبنز بورلينج إن ولده ستيفن، على سبيل المثال، كان يستخدم
~~الوحدات الصوتية الخاصة باللغة الجاروية بدلا من الوحدات الصوتية الإنجليزية عندما
~~يتحدث باللغة الإنجليزية.

# 3

# عادة ما لا يكون التأثير كليا، كما حدث مع ستيفن، وإنما يكون
~~تأثيرا جزئيا؛ لذا كانت الطفلة آن الثنائية اللغة في الإنجليزية والفرنسية، التي
~~كانت الإنجليزية هي اللغة السائدة لديها، تترجم حروف الجر المستخدمة مع الأفعال
~~الإنجليزية وتضيفها إلى الأفعال الفرنسية. فتقول على سبيل المثال:

# Je cherche pour le livre
~~، استنادا إلى الجملة
~~الإنجليزية

# I’m looking for the book
~~(أنا أبحث عن
~~الكتاب)، بدلا من استخدام الصيغة الصحيحة نحويا:

# Je cherche le
~~livre
~~.

# 4

# تحدث السيادة اللغوية لدى الأطفال الذين يكتسبون لغتين بالتناوب، على نطاق أوسع
~~من نظرائهم الأصغر سنا الذين يتعلمون لغتين معا من البداية؛ نظرا لأن لديهم ms162
~~في البداية لغة واحدة فقط، وتستمر معهم في أثناء اكتسابهم للغة الثانية
~~وتحدثهم بها. بالطبع لا يتعلق تعلم التحدث بلغة ثانية بوجود تأثير مستمر
~~للغة الأولى؛ فقد عرف علماء اللغة منذ وقت طويل أن بعض عمليات اكتساب اللغة
~~الثانية تشبه عمليات اكتساب اللغة الأولى؛ مثل استخدام تراكيب بسيطة قبل أكثر
~~التركيبات تعقيدا، وتوسيع معنى الكلمات، وتبسيط الجوانب الصرفية، وفرط تعميم
~~القواعد، وتبسيط البنى اللغوية المختلفة، إلى آخره. لذلك، على سبيل المثال، عندما
~~تقول طفلة صغيرة السن تتعلم لغة ثانية:

# I taked the bus with
~~Mummy
~~(ركبت الحافلة مع أمي)، فإنها تفرط في تعميم القاعدة
~~العادية لتصريف الفعل في الماضي في اللغة الإنجليزية، وتطبقها على الأفعال
~~الشاذة. وعندما يقول طفل صغير يتعلم الفرنسية:

# Moi
~~malade
~~، فإن هذا يكون تبسيطا للجملة الفرنسية

# Je suis malade
~~(أنا مريض)، عن طريق استخدام

# moi

# بدلا من ضمير المتكلم المفرد، وحذف الفعل.
~~على الرغم من هذا، تكون اللغة الأولى موجودة طوال الوقت، كما يمكننا أن نراه في
~~التداخلات (أو التحولات) الكثيرة التي يقوم بها الأطفال. عندما كان الفتى سيرل
~~البالغ من العمر عشر سنوات يتعلم الفرنسية، كان يقول جملا متأثرة بوضوح بلغته
~~الإنجليزية؛ على سبيل المثال، كان يقول:

Pas toucher mon
~~nez
~~، بناء على جملة:

# Don’t touch my
~~nose
~~(لا تلمس أنفي)، بدلا من:

# N(e) me touche
~~pas le nez
~~. كان يقول أيضا:

# Maintenant dit
~~papa la chanson
~~، بناء على جملة:

# Now tell
~~Daddy the song
~~(الآن، قل لأبي الأغنية)، بدلا من:

# Maintenant dit la chanson à papa
~~.

# من المهم أن ننظر إلى الآليات الموجودة داخل اللغات وبينها (مثل: فرط التعميم،
~~والتبسيط، والتداخل، وما إلى ذلك)، على أنها استراتيجيات يطبقها الأطفال ضمن ما
~~يبذلونه من جهد من أجل استخدام لغتهم الأضعف. والحصول على مزيد من المدخلات
~~والتقييمات اللغوية من المستمعين، بالإضافة إلى وجود فترات توقف في التواصل من
~~حين لآخر؛ يساعد الطفل في سرعة اكتساب اللغة الجديدة.
~~(2) التكيف مع الوضع اللغوي

# رأينا في الفصل الرابع أن ms163 الأشخاص الثنائيي اللغة يجدون أنفسهم في حياتهم اليومية
~~في مواضع مختلفة على تسلسل خاص بالمواقف التي تتطلب استخدام أوضاع لغوية
~~مختلفة؛ ففي أحد طرفي هذا التسلسل، يكون الأشخاص الثنائيو اللغة في وضع أحادي
~~اللغة بسبب حديثهم إلى أشخاص أحاديي اللغة بإحدى لغتيهم؛ ومن ثم يتحتم عليهم
~~استخدام اللغة الصحيحة وإقصاء (تعطيل) اللغة الأخرى. وعلى الطرف الآخر يجد الأشخاص
~~الثنائيو اللغة أنفسهم داخل وضع ثنائي اللغة لأنهم يتواصلون مع أشخاص ثنائيي اللغة
~~يشتركون معهم في لغتيهم؛ فيجب عليهم اختيار اللغة التي سيستخدمونها، ويمكنهم
~~أيضا استخدام آليتي التبديل اللغوي والاقتباس إذا كان المستمعون يقبلون هذا
~~السلوك وكان الموقف مناسبا. يتعلم الأطفال سريعا معنى الوضع اللغوي، ويبرعون في
~~اختيار اللغة والتبديل اللغوي.

# أما فيما يتعلق باختيار اللغة، فسأذكر حالة طفلين صغيرين، هما ماريو وكارلا،
~~اللذين اكتسبا الإنجليزية والإسبانية في وقت واحد. يصف والدهما، عالم
~~الأنثروبولوجيا وعالم اللغة ألفينو فانتيني، العوامل التي وجهت اختيار
~~طفليه للغة التي يستخدمانها. كانت تشبه هذه العوامل إلى حد كبير تلك التي
~~توجه البالغين؛ على سبيل المثال: عندما كان الطفلان يعرفان مستمعهما، كانا
~~يختاران اللغة المناسبة له، وعندما لا يكون الأمر كذلك، فإن البيئة تكون هي العامل
~~المهم؛ ففي بيئة إسبانية (في المكسيك أو بوليفيا، على سبيل المثال) كانا يستخدمان
~~الإسبانية، وفي بيئة إنجليزية (مثل الولايات المتحدة) كانا يستخدمان الإنجليزية،
~~لكن هذا فقط إن كانا يعلمان أن المستمع لا يتحدث بالإسبانية. وكان الهاتف
~~والراديو والتليفزيون امتدادا للبيئة؛ لذا كانا يندهشان للغاية عندما يسمعان صوتا
~~يتحدث بالإسبانية في الإذاعة في ولاية فيرمونت. وإن كانا لا يعرفان المستمع لكن
~~تبدو ملامحه «لاتينية»، فإنهما يبدآن الحديث بالإسبانية، لكنهما قد يتحولان إلى
~~الإنجليزية إذا لم يجب الشخص الآخر. كذلك كان مستوى طلاقة المستمع أحد العوامل
~~المهمة؛ وأحد الأشياء التي كانا يستطيعان الحكم عليها وهما لا يزالان في سن
~~الرابعة؛ فإذا لاحظ ماريو وكارلا أن الشخص كان يستخدم لغته الأضعف في التواصل
~~معهما، كانا يختاران استخدام اللغة الأخرى.

# 5
~~(فعلى عكس البالغين، لا يكون ms164 الأطفال مستعدين للسماح لأحد الأشخاص
~~بالتدريب على لغته الأضعف معهم.) توضح دراسة فانتيني، بالإضافة إلى دراسات أخرى، أن
~~الأطفال الصغار الثنائيي اللغة يطورون سريعا عملية اتخاذ قرار يكون فيها
~~المستمع هو العامل الأساسي في اختيار اللغة، ويليه الموقف، ثم الهدف من التواصل.
~~هذا وقد تظهر عوامل أخرى، مثل موضوع التواصل، في وقت لاحق.

# يتعلم الأطفال بسرعة إلى أي مدى يكون سلوك التبديل اللغوي مسموحا به في عملية
~~التواصل. سجلت اختصاصية علم اللغة النفسي إليزابيث لانزا تواصل طفلة ثنائية
~~اللغة في اللغتين النرويجية والإنجليزية في الثانية من عمرها (وتدعى سيري) مع
~~والدتها الأمريكية ووالدها النرويجي، اللذين كانا هما أيضا ثنائيي اللغة. الأمر
~~المثير للاهتمام أن الأم كانت كثيرا ما تتظاهر بأنها أحادية اللغة، ولم تستخدم
~~التبديل اللغوي قط مع سيري؛ أما الأب، على الجانب الآخر، فقد كان يتقبل ما
~~تقوم به سيري من تبديل لغوي وكان يتجاوب معه. حللت إليزابيث لانزا ما يحدث من
~~تواصل بين سيري ووالديها من حيث تسلسل سياق التواصل الأحادي اللغة والثنائي اللغة،
~~وأوضحت بجانب ذلك عدة استراتيجيات خاصة بالوالدين؛ على سبيل المثال: وضعت في
~~الطرف الأحادي اللغة من التسلسل استراتيجيتي: «الحد الأدنى من الفهم» و«التخمين
~~الواضح»؛ هاتان هما الاستراتيجيتان اللتان استخدمتهما الأم على وجه الخصوص. في
~~الاستراتيجية الأولى، الحد الأدنى من الفهم، يشير البالغ إلى أنه لا يفهم لغة الطفل
~~الأخرى، وأما في الاستراتيجية الأخرى، يطرح أحد الوالدين على الطفل أسئلة يجاب
~~عليها بنعم أو بلا باستخدام اللغة الأخرى. وفي الطرف الآخر الثنائي اللغة، نجد
~~استراتيجيتين أخريين: «مواصلة الكلام» التي يسمح فيها للحوار بالاستمرار (مما
~~يشير إلى أن الشخص البالغ قد فهم العنصر المضاف من اللغة الأخرى)، و«التبديل
~~اللغوي» حيث يستخدم الشخص البالغ أيضا التبديل اللغوي في حواره مع الطفل (وهاتان
~~هما الاستراتيجيتان اللتان استخدمهما والد سيري). إجمالا، طوال فترة الدراسة (التي
~~استمرت من سن الثانية إلى سن الثانية والنصف)، نتج عن استخدام هذه الاستراتيجيات
~~نتائج مختلفة للغاية؛ فقد زاد عدد الكلمات التي أخذتها من اللغة ms165 الأخرى في حوارها
~~مع والدها، الذي كان يتقبل التبديل اللغوي، مقارنة بوالدتها، التي لم تكن تتجاوب
~~معه. ويعني هذا فيما يتعلق بالوضع اللغوي أن سيري كانت على الأرجح تستخدم وضعين
~~لغويين مختلفين مع والديها؛ فقد كانت تميل إلى استخدام الوضع الأحادي اللغة مع
~~والدتها، لكنها لم تستطع قط الالتزام به؛ إذ إنها كانت تستخدم التبديل اللغوي
~~أحيانا معها، وكانت تستخدم وضعا ثنائي اللغة مع والدها.

# 6

# درست اختصاصية علم اللغة الاجتماعي إريكا ماكلور التبديل اللغوي لسنوات عديدة،
~~وتوجد أمثلة مثيرة للاهتمام إلى حد كبير في أبحاثها المبكرة عن الأطفال الأمريكيين
~~الذين من أصل مكسيكي؛ فبالإضافة إلى ملاحظتها استخدام هؤلاء الأطفال التبديل
~~اللغوي من أجل ملء الفجوات المتعلقة بالمفردات، اكتشفت أيضا أنهم يستخدمونه من
~~أجل إزالة اللبس أو توضيح ما يقولونه منذ سن الثالثة. اكتشفت كذلك أن الأطفال
~~الأصغر سنا كانوا يستخدمون التبديل اللغوي من أجل جذب الانتباه أو الاحتفاظ به،
~~كأن يقول أحدهم:

# Yo me voy a bajar, Teresa. Look!
~~(أنا أنزل، يا تيريزا. انظري!) ويستخدمون التبديل اللغوي من أجل التأكيد، لكن في
~~مراحل عمرية متقدمة، في سن الثامنة أو التاسعة، كما في:

# Stay here,
~~Roli. Te quedas aquì
~~(ابقي هنا، يا رولي. ابقي هنا). أما
~~حالات التبديل اللغوي التي تحدث في وقت لاحق، فهي تلك التي تستخدم من أجل التوضيح
~~والتركيز على شيء معين، مثل:

# Este Ernesto, he’s
~~cheating
~~(إرنست هذا، يغش).

# 7

# تذكر كريستينا بانفي حالات من التبديل اللغوي لاحظتها لدى طفلتها
~~أنابيل الثنائية اللغة في الإنجليزية والإسبانية، التي تبلغ من العمر ثلاث سنوات
~~ونصف سنة؛ ففي إحدى المرات أدركت أنابيل وجود بعض الأشخاص الأحاديي اللغة داخل
~~مجموعة الثنائيي اللغة التي تخاطبهم، ونظرا لأنها تريد إشراكهم في المفاجأة التي
~~تقدمها، قالت:

# Ciérrense los ojos. Close your
~~eyes
~~(أغلقوا أعينكم).

# 8

# خلاصة القول، يكتسب الأطفال مهارات التبديل اللغوي في مرحلة عمرية
~~مبكرة، ويستخدمونها عندما يكونون في وضع لغوي ثنائي اللغة لسد حاجة لغوية ما،
~~وأيضا كاستراتيجية للتواصل.
~~(3) «الخلط» بين ms166 اللغات لدى الأطفال الثنائيي اللغة

# خرافة: الأطفال الذين ينشئون ثنائيي اللغة
~~سيظلون يخلطون بين لغاتهم

# يوجد اعتقاد شائع بأن الخلط بين اللغات نتيجة للثنائية اللغوية لدى الأطفال.
~~تتمثل المشكلة في عدم وضوح معنى كلمة «الخلط». لقد حاولت شخصيا الابتعاد عن
~~هذه الكلمة لأن لها أكثر من معنى؛ فهل نتحدث عن التداخلات من قبل أطفال لديهم
~~لغة سائدة؟ أم نعني عمليات التبديل اللغوي والاقتباس، أم نعني مجرد تغيير في اللغة
~~الأساسية، لدى الأطفال الذين يكونون في وضع ثنائي اللغة؟ بالإضافة إلى ذلك، تحمل
~~هذه الكلمة دلالة أن اللغة التي يتحدث بها الطفل الثنائي اللغة تكون إلى حد ما
~~معيبة. في الواقع يوجد عدد من العوامل التي قد يرجع إليها سبب الوجود الواضح
~~للغة الأخرى، ولما يحدث من «خلط» نتيجة لذلك.

# كما رأينا، يمكن أن تصبح لغة ما سائدة لدى الأطفال الثنائيي اللغة (سواء أكان
~~اكتسابهم للغتيهم في وقت واحد أو بالتناوب)، كما أن اللغة لديها القدرة على «فرض
~~نفسها» على اللغة الأضعف؛ وقد يأخذ هذا شكل تداخلات وأيضا الاستخدام المباشر
~~لعناصر من اللغة السائدة من أجل سد فجوات عديدة في اللغة الأضعف (الكلمات، على وجه
~~التحديد). أثبت فريد جينسي وزملاؤه هذا بوضوح في دراسة له راقب فيها خمسة أطفال
~~ثنائيي اللغة في الفرنسية والإنجليزية،  تتراوح أعمارهم بين 22 و26 شهرا، نشئوا في
~~بيئة ثنائية اللغة. كانت هناك لغة سائدة لدى ثلاثة أطفال منهم؛ فقد كانت الفرنسية
~~اللغة السائدة لدى أولي، وكانت الإنجليزية هي السائدة لدى بان وتان. كانت عناصر
~~اللغة الفرنسية واضحة بدرجة كبيرة نسبيا في الإنجليزية التي كان يتحدث بها
~~أولي مع والدته التي تتحدث بالإنجليزية (فقد كانت الإنجليزية هي لغته الأضعف)،
~~بينما كان العكس صحيحا لدى بان وتان؛ إذ كان كثير من عناصر اللغة الإنجليزية يظهر
~~في حوارهما بالفرنسية مع والدهما (فقد كانت الفرنسية هي لغتهما الأضعف).

# 9

# أما بالنسبة إلى الأطفال الثنائيي اللغة الذين يكتسبون لغة ما أولا ثم اللغة
~~الأخرى، فقد رأينا بالفعل أنهم سيمرون بمرحلة تسود ms167 فيها إحدى اللغتين لديهم؛
~~فسيقومون بتداخلات لغوية، وسيدرجون عناصر من لغتهم الأقوى في لغتهم الأضعف
~~كإجراء لسد الفجوات؛ لكن بمجرد تقدمهم في اللغة الثانية، يزيد تحدثهم بهذه
~~اللغة وحدها، ثم يصبح استخدامهم للغة الأخرى في الأساس لأسباب تتعلق بالتواصل،
~~في الأغلب عندما يكون الموقف مناسبا ويكونون في وضع لغوي ثنائي اللغة.

# يعتبر الوضع اللغوي على وجه التحديد أحد العوامل الأخرى التي يرجع إليها الخلط
~~بين اللغات. أولا: لم يتضح حتى الآن العمر الذي يبدأ فيه الأطفال التحكم في حركتهم
~~عبر تسلسل الوضع اللغوي، إلى جانب كلامهم الثنائي اللغة. لقد رأينا سابقا أن هذا
~~الأمر، فيما يبدو، يحدث في وقت مبكر جدا، لكن قد توجد فترة قصيرة من التأقلم لا
~~يكون فيها اختيار اللغة وآليات التبديل اللغوي تحت السيطرة بعد. قد يحدث تسرب لغوي
~~في هذه المرحلة، ومن ثم يحدث الخلط. ثانيا: في حالة الأطفال الأكبر سنا، لا يكون
~~الوضع اللغوي الذي يكونون فيه واضحا عند حدوث عملية الخلط؛ فإذا كانوا يتحدثون مع
~~بالغين لديهم معرفة باللغتين اللتين يتحدثون بهما، حتى في حال استخدام لغة واحدة،
~~فلا عجب إذا من إدخال لغتهم الأخرى في الحوار. فالأطفال عمليون للغاية؛ فإذا كان
~~يفترض أن يستخدموا لغة معينة مع شخص بالغ معين، لكنهم يعرفون أنه يتحدث أيضا
~~بلغتهم الأخرى، فإنهم قد يدخلون تلك اللغة إذا ما دعت الحاجة إلى ذلك. بوجه عام،
~~عندما ينشأ الأطفال داخل أسر يحدث التواصل اليومي فيها بلغتين، مع حدوث الكثير
~~من التغيير في اللغة الأساسية واستخدام التبديل اللغوي؛ فلا عجب أن يتحدث هذا
~~الطفل الصغير بطريقة مماثلة. وكما سنرى في الفصل القادم، فإنه من المهم أن يحصل
~~الأطفال الثنائيو اللغة على مدخلات أحادية اللغة في كل من لغتيهم بينما لا
~~يزالون في سن صغيرة، حتى إن كانوا يتلقون مدخلات ثنائية اللغة من حين لآخر.
~~فإن الحديث بلغة واحدة يسمح لهم بتعلم أنه يجب على المرء، في بعض المواقف - خاصة
~~مع الأشخاص الأحاديي اللغة - أن يتحدث بلغة واحدة فقط، بينما ms168 يمكنه الحديث في
~~مواقف أخرى بكلتا لغتيه.
~~(4) الأطفال الثنائيو اللغة والترجمة الشفوية

# إن أحد الجوانب لدى الأطفال الثنائيي اللغة التي تبهر الناس، وتبهر حتى الباحثين
~~مثلي، قدرتهم على الترجمة الشفوية منذ سن صغيرة للغاية. لقد رأينا في فصول سابقة
~~أن الترجمة الشفوية مهارة معقدة للغاية، وجميعنا ندرك أن الأطفال ليس لديهم قدرات
~~الترجمة الشفوية الموجودة لدى الكبار، ولا يملكون المفردات اللازمة في اللغتين، ومع
~~ذلك لا تتوقف قدرتهم الفطرية في هذا المجال عن إبهارنا أبدا. يصف بريان هاريس
~~وبيانكا شيروود طفلة إيطالية صغيرة (يشار إليها ببي إس)، كانت تترجم شفويا
~~بالفعل، قبل أن تبلغ سن الرابعة، بين لهجة أبروتسو (اللغة الوحيدة لوالدتها)،
~~واللغة الإيطالية (لغة والدها، الذي كان يتحدث لهجة أبروتسو أيضا). عندما
~~انتقلت بي إس مع أسرتها إلى فنزويلا وافتتحت أسرتها متجر بقالة، كانت بي إس ترحب
~~بالزبائن بالإسبانية، التي تعلمتها سريعا، وكانت تستطيع الترجمة الشفوية
~~للكلام الذي يقولونه لأي من والديها. هاجرت الأسرة بعد ذلك إلى كندا، وأضافت بي
~~إس، التي أصبحت حينها في الثامنة من عمرها، اللغة الثالثة الإنجليزية إلى لغتيها
~~الأخريين، واستمرت في ترجمة مكالمات الهاتف والحوارات والرسائل والبريد ومقالات
~~الصحف وبرامج التليفزيون لوالديها تحريريا وشفويا. وفي حالة برامج التليفزيون
~~كانت إما تستخدم الترجمة الشفوية التتابعية، حيث تقدم مغزى المعلومات التي
~~تقدم، أو الترجمة الشفوية الفورية، وهي شكل أصعب من الترجمة.

# 10

# كانت بي إس، مثل كثير من الأطفال الذين يتحدث والداهم لغة الأقلية، وسيطا بين
~~والديها والعالم الخارجي، وهي البيئة التي تتحدث لغة الأغلبية؛ فلم تكن تترجم
~~فقط، ولكن عندما أصبحت أكبر سنا، كانت تستخدم مهاراتها الثنائية الثقافة لتشرح
~~لهما سبب ما يحدث من حولهما. وفي هذا الإطار، تعرضت لبعض المواقف الصعبة؛
~~فوالدها كان ينفعل كثيرا في جلسات عقد الصفقات مع غير الإيطاليين ويصبح غاضبا
~~ومنزعجا، وتضطر عندها أن تخفف من تأثير غضب والدها وتخاطر بأن يغضب منها، نظرا
~~لمعرفته ببعض الإنجليزية. وإليك مثالا على حوار نموذجي عرضه بريان هاريس وبيانكا
~~شيروود:

# الوالد
~~(إلى بي ms169 إس بالإيطالية)
~~:

# أخبريه أنه أحمق.

# بي إس
~~(إلى الطرف الثالث بالإنجليزية)
~~:

# لن يقبل والدي عرضك.

# الوالد
~~(إلى بي إس بغضب بالإيطالية)
~~:

# لم لم تخبريه بما قلته لك؟

# 11

# يجد كثير من الأطفال الثنائيي اللغة أنفسهم في نفس موقف بي إس، وأكثر من
~~أبهروني هم الأطفال الذين يستطيعون السمع وآباؤهم صم، الذين تربوا على لغة
~~الإشارة ولغة الأغلبية الشفوية. تحكي في الاقتباس التالي واحدة من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة في لغة الإشارة الأمريكية واللغة الإنجليزية كيف أصبحت مترجمة
~~شفوية وهي في سن الرابعة، وكيف استخدمت مهارات الترجمة الشفوية لديها في عيادة
~~الطبيب وعندما كانت تساعد والديها في إجراء مكالمات خارجية لمسافات بعيدة:

# لا يتبادر إلى ذهني أي حدث مميز عن كوني طفلة ثنائية اللغة، فيما عدا
~~أنني كنت أمارس الترجمة الشفوية وأنا في سن الرابعة. كان هذا الفرق الأساسي
~~بيني وبين الأطفال الآخرين؛ فكان يجب علي العودة إلى المنزل لكي أقوم
~~بالترجمة الشفوية في عيادة الطبيب لجدتي أو للشخص الموجود في هذا اليوم.
~~وإحدى المشكلات التي كنت أواجهها كثيرا إجراء المكالمات الخارجية؛ ففي
~~هذه الفترة لم تكن توجد خدمة الاتصال المباشر، وكانت توجد مشكلة دوما في
~~جعل موظف الهاتف يصدق طفلة يتراوح عمرها بين الرابعة والسادسة تحاول
~~الاتصال من بوسطن بولاية فرجينيا؛ فكان موظف الهاتف يريد في كل مرة
~~التحدث إلى شخص كبير من أسرتي، كما كان كل الذين يتصلون بالمنزل ويطلبون
~~التحدث إلى أحد أفراد الأسرة على وجه الخصوص، لا يعرفون مطلقا كيف
~~يتعاملون مع موقف اضطرارهم إلى مناقشة إحدى مسائل الكبار مع طفلة في
~~التاسعة من عمرها.

# 12

# على الرغم من أن الترجمة الشفوية تكون لبعض الأطفال بمنزلة لعبة، فمن الممكن أن
~~تصبح أيضا عملا شاقا وعبئا، ولا بد أن ينتبه الكبار ألا يطلبوا من أطفالهم
~~في هذا الشأن ما يفوق قدرتهم. يخبرنا هاريس وشيروود عن إتش بي، وهو طفل ثنائي اللغة
~~في الفرنسية والبلغارية في السابعة من عمره، ذهب إلى زيارة أسرة بلغارية وصلت
~~لتوها إلى كندا؛ تركه والداه ms170 مع طفل هذه العائلة ليشاهد التليفزيون بالفرنسية،
~~وعندما عادت والدته لتأخذه، أخبرها أنه يشعر بالتعب لأنه ترجم البرنامج إلى
~~البلغارية لصديقه. واكتشف بول بريستون في مقابلاته التي أجراها مع أطفال بالغين
~~والداهم من الصم، تكرار حقيقة أنه تجب عليهم دوما الترجمة الشفوية
~~لوالديهم. وتوجد لدى بعض منهم ذكريات سلبية عن هذا، مثل ثيلما التي تقول:

# كنت أكره حضور أصدقاء والدتي إلى منزلنا، فكانوا يريدون أن أكون
~~مترجمتهم الشفوية عند ذهابهم إلى البنك، وعند الاهتمام بعملهم التجاري، فقد
~~كنت الوسيط اللغوي بينهم وبين المجتمع. وكانوا يضعونني في مواقف لم أعلم
~~أن باستطاعتي رفضها.

# 13

# توصل بعض الأطفال الآخرين إلى عدة سبل تجعلهم أكثر تحكما
~~إلى حد ما فيما يتعلق بجانب الترجمة الشفوية في حياتهم. يخبرنا بريستون أن
~~الترجمة الشفوية للمكالمات الهاتفية كانت توفر أكبر مساحة من التلاعب بالحوارات؛
~~إذ إنها كانت تضع الحوار تحت تصرف الطفل الذي يستمع إليه؛ على سبيل المثال: طلب
~~والد جورج منه الاتصال بكل أماكن إصلاح السيارات المذكورة في دليل الهاتف التجاري
~~حتى يقارن بين أسعارها، وهذا ما فعله:

# حاولت أن أخبره بأن عددهم كبير للغاية، لكنه أصر؛ لذا جلست أمامه
~~أتظاهر بالحديث إلى شخص ما، بينما لم أكن طلبت الرقم من الأساس.

# 14

# يدرك بالفعل كثير من الآباء هذا العبء الذي يضعونه على كاهل
~~أطفالهم الثنائيي اللغة؛ فيخبرنا بريستون عن توم، الذي غضب ذات يوم من والدته عندما
~~طلبت منه أن يترجم لها شفويا، فردت عليه بلغة الإشارة تقول:

# أنا أعلم أن هذا صعب عليك، وهذا صعب علي أيضا؛ فهو صعب علينا نحن
~~الاثنين. فأنا لست مثل الأشخاص الذين يسمعون، فحياتهم أسهل بكثير.

# 15

# بدأ الباحثون في دراسة قدرات الترجمة الشفوية لدى الأطفال الصغار الثنائيي اللغة،
~~وأثبتت نتائجهم امتلاك الأطفال تلك القدرات؛ على سبيل المثال: اختبرت مارجريت
~~مالاكوف وكنجي هاكوتا قدرات الترجمة الشفوية لدى الأطفال الثنائيي اللغة في
~~الإنجليزية والإسبانية (في العاشرة والحادية عشرة من عمرهم) في مدينة نيو هيفن،
~~بولاية كونيتيكت. اكتشفا أن الأطفال ارتكبوا ms171 عددا قليلا للغاية من الأخطاء،
~~وتمثلت الأخطاء الأساسية في وجود بعض الكلمات المفقودة لأنهم لم يكن لديهم ما
~~يقابلها في اللغة التي يترجمون إليها. كانوا بالطبع أكثر كفاءة عند ترجمتهم إلى
~~اللغة السائدة لديهم (الإنجليزية) أكثر من لغتهم غير السائدة (الإسبانية). استنتج
~~الباحثان أن مهارات الترجمة الشفوية توجد على نطاق واسع لدى الأطفال الثنائيي
~~اللغة عند وصولهم إلى مرحلة متقدمة في المدرسة الابتدائية.

# 16

# في دراسة لاحقة درست جوادالوب فالديز، الأستاذة بجامعة ستانفورد، الأساليب التي
~~استخدمها الأطفال الثنائيو اللغة في الإسبانية والإنجليزية، عندما طلب منهم
~~القيام بالترجمة الشفوية في موقف غير مألوف إلى حد كبير، ألا وهو: محاكاة لقاء
~~بين والدة تتحدث بالإسبانية ومدير مدرسة طفلتها الذي يتحدث بالإنجليزية،
~~بسبب اتهام الطفلة بالسرقة. وصف معظم الأطفال المشاركين في هذه الدراسة بأنهم
~~يمارسون دور المترجم الشفوي في أسرتهم وفي المجتمع. اكتشفت فالديز أن هؤلاء
~~المترجمين الشفويين الصغار نجحوا في تتبع تدفق المعلومات؛ إذ استخدموا عددا من
~~الأساليب لتوصيل المعلومات الأساسية، بما في ذلك نبرة الصوت وأسلوب الكلام،
~~وتمكنوا من تعويض أوجه النقص اللغوية التي لديهم. استنتجت أن السمات والقدرات
~~التي أظهرها هؤلاء الأطفال تميز أفرادا لديهم كفاءة معرفية استثنائية؛ هم، في
~~هذه الحالة، الأطفال الموهوبون.

# 17
~~(5) اللعب باللغات

# نغفل اللعب عادة عند حديثنا عن الأطفال الثنائيي اللغة ولغاتهم؛ فتماما مثل
~~الأطفال الأحاديي اللغة الذين يلعبون بلغتهم (بعمل سجع بين الكلمات، وابتكار كلمات
~~جديدة، وما إلى ذلك)، يلعب الأطفال الثنائيو اللغة بما لديهم من لغتين (أو أكثر)؛
~~على سبيل المثال: قد يتحدثون مازحين إلى أحد الأشخاص باللغة «الخطأ». يحكي ألفينو
~~فانتيني أن ماريو وكارلا كانا يغيظان جدهما وجدتهما بالحديث معهما بالإسبانية بدلا
~~من الإنجليزية، وكانا كذلك يتحدثان مع والديهما باللغة الخطأ، الإنجليزية، للمزاح
~~معهما (فقد كانت الإسبانية هي اللغة المستخدمة في المنزل).

# 18

# يلعب الأطفال كذلك بالتبديل اللغوي والاقتباس، خاصة عندما لا يلقى ذلك ترحيبا
~~داخل الأسرة. ولهذا يخبرنا إيف جنتيئوم، الذي نشأ كطفل ثنائي اللغة في الفرنسية
~~والروسية، أنه هو وأصدقاءه ms172 الثنائيي اللغة كانوا يشعرون بسعادة كبيرة عند اقتباس
~~كلمات فرنسية وإدخالها عند الحديث بالروسية وتزوديها بنهايات صرفية روسية؛ على سبيل 
~~المثال: عند تحويل الكلمة الفرنسية

# assiette
~~(طبق)
~~إلى الروسية بإضافة علامة النصب، فتصبح كما في المثال التالي:

# Daj
~~mne asjetu
~~(بمعنى أعطني طبقا). توجد لعبة أخرى تتمثل في
~~الترجمة الحرفية للتعبيرات الاصطلاحية إلى اللغة الأخرى وذكرها بتعبير جاد على
~~الوجه؛ أحد الأمثلة التي عرضها جنتيئوم أن يقول المرء لشخص ما: «يا كرنبتي
~~الصغيرة» بالروسية (الترجمة المباشرة لتعبير

# mon petit
~~chou

# الذي يعني بالفرنسية «يا حملي الصغير»).

# 19

# يفهم الأطفال أسلوب النطق جيدا ويتلاعبون به؛ فيسخرون أحيانا من الذين يتحدثون
~~إحدى اللغات بلكنة عن طريق تكرار ما قالوه بإضافة لكنتهم إليه. تخبرنا كريستينا
~~بانفي أن الطفلة أنابيل الصغيرة تلعب بهذا الجانب من اللغة، وإليك حوارا بين
~~أنابيل ووالدها الذي يتحدث بالإنجليزية:

# أنابيل
~~:

# والدي، كيف نقول هاري بوتر بالإسبانية؟

# الوالد
~~:

# لا توجد ترجمة له، نقوله كما هو.

# أنابيل
~~:

# لا يا أبي، نقول «هاري بوتر»
~~(وتنطقها
~~كما تنطق بالإسبانية)
~~.

# 20



# الفصل السابع عشر



# | الأسرة والأطفال الثنائيو اللغة




# إن تحويل الأطفال إلى ثنائيي اللغة وإبقاءهم هكذا مسئولية كبيرة يمعن كثير من
~~الأسر التفكير فيها. لا يمكن إنكار أن بعض الأطفال «يصبحون ثنائيي اللغة بالصدفة»
~~(لقد أصبحت واحدا من هؤلاء عندما التحقت بمدرسة داخلية إنجليزية في سن الثامنة)، لكن
~~يوجد عدد متزايد من الآباء يهتمون بالأسلوب الذي يجب عليهم اتباعه في هذا الشأن،
~~والدعم الذي يجب عليهم تقديمه إلى أطفالهم، من أجل تسهيل حياتهم بلغتين أو أكثر.
~~سأتحدث في هذا الفصل عن الاستراتيجيات الأسرية المتاحة والدعم الذي يجب أن يحصل عليه
~~كل من الأطفال الثنائيي اللغة وآبائهم. أدرج تحت مفهوم «الأسرة» الوالدين
~~والجدود، بالإضافة إلى أفراد الأسرة الأكثر بعدا ومسئولي الرعاية الآخرين.
~~(1) استراتيجيات الأسرة لضمان تحويل أطفالها إلى ثنائيي اللغة

# التقيت بكثير من الأزواج الذين يريدون تكوين أسرة ويتساءلون عن أفضل طريقة
~~تمكنهم من التأكد من أن يصبح أطفالهم ثنائيي اللغة. والأسباب التي يعللون
~~بها ms173 رغبتهم في تربية أطفالهم كي يصبحوا ثنائيي اللغة عديدة: فبعضهم يريد أن يتحدث
~~الأطفال بلغتي الوالدين (فعلى سبيل المثال: تتحدث الأم بالإسبانية والأب
~~بالإنجليزية)، بينما يريد آخرون أن يتمكن الأطفال من التواصل مع جدودهم، ويريد
~~البعض الآخر أن يعدوا أبناءهم لليوم الذي يلتحقون فيه بالمدرسة حيث تستخدم
~~لغة مختلفة، ويريد آخرون تعليم أبنائهم اللغات منذ سن مبكرة. أيا كان السبب،
~~فإنهم يبحثون عن طرق لوضع أبنائهم على أول الطريق نحو الثنائية اللغوية.

# توجد خمس استراتيجيات يستطيع الآباء اتباعها من أجل تعزيز الثنائية اللغوية لدى
~~أبنائهم، وربما أكثر هذه الاستراتيجيات شهرة هي استراتيجية «حديث كل من الوالدين
~~بلغة واحدة»، التي اشتهرت في عالم الثنائية اللغوية (على الرغم من أنها ربما
~~كانت موجودة منذ قرون)، عندما سأل جول رونجا، في مطلع القرن العشرين، عالم اللغة
~~الفرنسي موريس جرامون عن أفضل طريقة لتنشئة طفله بحيث يصبح ثنائي اللغة. كانت
~~زوجة رونجا ألمانية وكان هو فرنسيا؛ فاقترح عليه جرامون أن يلتزم كل منهما
~~بالحديث بلغته أو لغتها فقط إلى الطفل لوي، وهذا ما فعلاه. فيما بعد ألف رونجا
~~كتابا عن هذه الاستراتيجية، وقال فيه إن لوي اكتسب اللغتين مثل أي متحدث أصلي
~~للغة. أتذكر الطفلة الصغيرة هيلدجارد، التي التقينا بها في الفصل الرابع
~~عشر، التي تربت باستخدام هذه الاستراتيجية نفسها؛ فقد كان والدها يتحدث معها
~~بالألمانية، ووالدتها تتحدث معها بالإنجليزية.

# تتمثل استراتيجية أخرى في استخدام إحدى اللغات في المنزل، وعادة ما تكون لغة
~~الأقلية، واستخدام لغة أخرى خارجه (وسأطلق عليها استراتيجية «لغة داخل المنزل
~~وأخرى خارجه»). فالفكرة في ذلك أن يتحدث كل الموجودين في المنزل بلغة واحدة فقط حتى
~~يكتسبها الطفل جيدا، أما بالنسبة إلى اللغة الأخرى، فإن الطفل سيكتسبها عندما يخرج
~~من المنزل، وفيما بعد عندما يذهب إلى مركز للرعاية النهارية، ثم بعد أن يلتحق
~~بالمدرسة. يستخدم هذا الأسلوب، ربما دون وعي، ملايين الأسر المهاجرة حيث
~~تستخدم لغة الأقلية في المنزل، وأحيانا أيضا في الحي السكني، وتستخدم لغة
~~الأغلبية في المجتمع الخارجي. عندما ms174 يتبع الوالدان هذه الاستراتيجية عن وعي مع
~~أطفالهم، فإنهما عادة ما يعززان الفصل بين اللغة المستخدمة داخل المنزل وتلك
~~المستخدمة خارجه على نحو أكثر صرامة. وقد تربى الاختصاصي الشهير في الثنائية
~~اللغوية أينار هوجن ليصبح ثنائي اللغة في النرويجية والإنجليزية باستخدام هذا
~~الأسلوب، وقد كتب يقول:

# رأى والداي أن أتعلم الإنجليزية من أصدقائي وأساتذتي، وأنني فقط من
~~خلال تعلمي اللغة النرويجية واستخدامها في المنزل أستطيع التواصل معهم
~~بفاعلية ومع أصدقائهم وثقافتهم.

# 1

# تتمثل الاستراتيجية الثالثة في استخدام لغة واحدة مع الطفل في البداية، ثم
~~إدخال اللغة الأخرى عندما يصبح في سن الرابعة أو الخامسة، وسأطلق عليها اسم
~~استراتيجية «لغة واحدة في البداية». عادة ما تكون اللغة الأولى هي لغة الأقلية،
~~التي يستخدمها الوالدان فقط؛ وهما يحرصان على أن يستخدم هذه اللغة كل الذين
~~يتواصل معهم الطفل بخلافهما (مسئولو الرعاية الآخرون، وأفراد الأسرة، والأصدقاء،
~~وبرامج التليفزيون، وما إلى ذلك). وبمجرد ترسيخ هذه اللغة جيدا، يسمح الوالدان
~~باكتساب اللغة الأخرى، ويحدث هذا عادة بسرعة كبيرة إذا كانت هي لغة الأغلبية
~~المستخدمة في المجتمع الخارجي.

# توجد استراتيجية رابعة، وهي استراتيجية «وقت اللغة»، وتتمثل في استخدام إحدى
~~اللغتين في أوقات معينة (في الصباح، على سبيل المثال)، واللغة الأخرى في أوقات أخرى
~~(فيما بعد الظهيرة، مثلا). يمكن أن يحدث هذا التبديل في اليوم نفسه أو على مدار
~~عدة أيام (ربما بتحدث إحدى اللغات في الجزء الأول من الأسبوع، واستخدام اللغة
~~الأخرى في الجزء الثاني).

# أما الاستراتيجية الخامسة، التي تعتبر إلى حد ما استراتيجية طبيعية على الرغم
~~من أنه يمكن للوالدين تطبيقها عن وعي، فتتمثل في استخدام اللغتين بالتبادل، مع
~~السماح لعوامل مثل الموضوع والشخص والموقف وما إلى ذلك بتحديد اللغة المستخدمة؛
~~وسأطلق على هذه الاستراتيجية اسم استراتيجية «التبادل الحر».

# ما هي نسبة نجاح هذه الاستراتيجيات المختلفة؟ فيما يتعلق بالاستراتيجية الأولى،
~~استراتيجية حديث كل من الوالدين بلغة واحدة، يجب أن نشير إلى اتباع كثير من
~~الآباء لها لشعورهم براحة أكبر في الحديث بلغتهم السائدة، التي ربما ms175 تكون لغتهم
~~الوحيدة، مع طفلهم. إنها دون شك أشهر استراتيجية، إلا أن مفهوم الناس عنها تحول
~~بمرور الوقت إلى اعتقاد خاطئ:

# خرافة: إذا أراد الوالدان تربية الأطفال
~~ليصيروا ثنائيي اللغة ، فإنه يجب عليهم استخدام أسلوب حديث كل والد بلغة
~~واحدة

# بالتأكيد تكون هذه الاستراتيجية فعالة في الشهور الأولى من اكتساب اللغة،
~~عندما يكون الأطفال في صحبة والديهم بالأساس؛ فهم يكتسبون مدخلات لغوية مزدوجة،
~~ويبدءون بسرعة كبيرة في إنتاج الأصوات ثم المقاطع والكلمات باللغتين. ومع ذلك، فإن
~~ثمة مشكلة تتمثل في أن إحدى اللغتين، وهي لغة الأقلية، ستقل مدخلاتها
~~بالتدريج في النهاية إلا إذا اتخذ الوالدان إجراء واضحا. فبمجرد خروج الأطفال إلى
~~العالم الخارجي (إلا إذا كانوا يعيشون في مجتمع أقلية تستخدم فيه لغة الأقلية)،
~~سيزيد استماعهم واستخدامهم للغة الأخرى؛ لغة الأغلبية. وبالإضافة إلى مشكلة
~~انخفاض مدخلات لغة الأقلية، فإن الأطفال سيريدون أن يصبحوا مثل الأطفال الآخرين
~~وألا يكونوا مختلفين عنهم؛ لذا، بالتدريج تبدأ لغة الأغلبية في الهيمنة، على
~~نحو يضايق الذي يستخدم لغة الأقلية من بين والدي الطفل. أجرت أنيك دي هاور
~~الخبيرة في الثنائية اللغوية في مرحلة الطفولة دراسة ضخمة تضم ما يقرب من ألفي
~~أسرة، واكتشفت وجود احتمال بنسبة واحد من كل أربعة أن يفشل الأطفال في الحديث
~~بلغة الأقلية عند استخدام هذه الاستراتيجية.

# 2

# إجمالا، أنا لا أؤيد هذه الاستراتيجية على نحو مطلق؛ نظرا لانخفاض
~~المدخلات التي قد يحصل عليها الطفل في لغة الأقلية، وهذا يجعل حياة أحد
~~الوالدين الذي يستخدم لغة الأقلية أكثر صعوبة، وقد يسبب التوتر داخل
~~الأسرة.

# لا توجد مشكلات كثيرة عند تطبيق
~~استراتيجية «لغة داخل المنزل وأخرى خارجه»، وإنما توجد لها كثير من المميزات. فمن
~~بين مشكلاتها حقيقة أن أحد الوالدين سيضطر على الأرجح إلى الموافقة على الحديث
~~بلغته الثانية (أو الثالثة) إلى الطفل بحيث يتحدث كل من في المنزل لغة واحدة
~~فقط. ومن مشكلاتها أيضا أنه بعد فترة من الوقت، ستوجد حاجة إلى تدعيم لغة المنزل -
~~التي عادة ما تكون لغة الأقلية ms176 - بمدخلات من الأصدقاء وأفراد الأسرة الآخرين،
~~بالإضافة إلى ممارسة أنشطة بهذه اللغة، مثل اللعب باستخدامها ومشاهدة برامج
~~تليفزيونية تتحدث بها. إذا كان من الممكن الحصول على هذا الدعم، فإن اللغة الأخرى 
~~المستخدمة خارج المنزل، التي تكون عادة لغة الأغلبية، ستكتسب من تلقاء نفسها،
~~في مركز الرعاية النهارية ثم في المدرسة، ومن خلال الأصدقاء الخارجيين، وهكذا،
~~وسيصبح الأطفال ثنائيي اللغة؛ عندها يجب على الوالدين العمل على ترسيخ اللغتين،
~~والتأكد من وجود حاجة مستمرة إلى كلتيهما طوال سنوات الطفولة والمراهقة (ارجع
~~للفصل الرابع عشر). اكتشفت أنيك دي هاور في دراستها أنه إذا استخدم كلا الوالدين
~~اللغة نفسها داخل المنزل، فإن نجاح انتقال تلك اللغة، بجانب اللغة الخارجية، يزيد
~~بنسبة 20 في المائة.

# ماذا عن استراتيجية «لغة واحدة في البداية»؟ ينجح هذا الأسلوب عندما تكون الأسرة
~~محاطة بمجتمع منظم وكبير إلى حد ما يتحدث لغة الأقلية، حتى يحصل الطفل على كل
~~المدخلات اللغوية التي يحتاجها. إن لم يتوافر هذا، فقد يصعب تجنب دخول لغة
~~الأغلبية في مرحلة مبكرة. إليك إفادة لطفلة ثنائية اللغة في الروسية والإنجليزية
~~تربت باستخدام هذه الاستراتيجية في الولايات المتحدة؛ فقد تعلمت الروسية أولا في
~~المنزل ثم اكتسبت الإنجليزية عند التحاقها بالمدرسة. تقول:

# لم أكن أتحدث كلمة بالإنجليزية عند بداية التحاقي بالمدرسة. والتحق
~~معي في الحضانة ولد صغير، لكن والدتينا فصلتا بيننا حتى لا نتحدث
~~معا بالروسية. أنا لا أستطيع بالتحديد تذكر تعلم الإنجليزية، فيبدو
~~أني تعلمتها بسرعة كبيرة.

# 3

# أما فيما يتعلق باستراتيجية وقت اللغة، فإنها تعتمد على عامل عشوائي للغاية - وقت
~~معين من اليوم، ويوم معين من الأسبوع - ولا تحقق نجاحا كبيرا، على الأقل على
~~نطاق الأسرة. وعلى الرغم من هذا، تستخدم هذه الاستراتيجية في برامج الانغماس
~~اللغوي وبرامج التعليم الثنائية اللغة (انظر الفصل التاسع عشر)، وتحقق نجاحا في
~~هذا المناخ.

# أما الاستراتيجية الأخيرة، وهي استراتيجية التبادل الحر، فهي حتى الآن الأكثر
~~طبيعية، لكن نسبة نجاحها تقل بسبب حقيقة أن لغة الأغلبية ستصبح هي السائدة
~~مع قضاء الطفل ms177 مزيدا من الوقت في المدرسة وخارج المنزل، فضلا عن الأصدقاء الذين
~~يتحدثون لغة الأغلبية ويأتون إلى منزله.

# أيا كانت الاستراتيجية التي يستخدمها الوالدان، فبمجرد بدء اكتساب الثنائية
~~اللغوية، يجب أن تستمر الأسرة في مراقبة البيئة للتأكد من أن لدى الطفل حاجة
~~فعلية لكلتا اللغتين، والتأكد من تعرضه بقدر كاف لكلتيهما. يجب أن يأتي
~~التعرض من التفاعل البشري المباشر (مثل التحدث إلى الطفل أو اللعب معه أو
~~القراءة له)، وليس من الأنشطة السلبية مثل مشاهدة التليفزيون أو مواد على أقراص
~~الدي في دي. ومن أجل زيادة التعرض للغة، وتقليل العبء الواقع على الوالدين،
~~يفضل لو كان بإمكان الوالدين الحصول على مساعدة من أفراد الأسرة الكبيرة ومسئولي
~~رعاية الطفل الآخرين، ولو كان بالإمكان أيضا أن يتفاعل الطفل مع أطفال آخرين
~~يتحدثون اللغتين ذاتيهما.

# يوجد جانب مهم يجب على الوالدين الانتباه له، وهو: إن كان ممكنا، يجب أن يجد
~~الأطفال أنفسهم، في أوقات مختلفة، في وضع أحادي اللغة في كل من لغتيهم (ارجع
~~للفصل الرابع). يعني هذا أن يتواصل الأطفال بانتظام مع متحدثين أحاديي اللغة في كل
~~لغة من لغتيهم، وهذا على عكس ما يحدث في المنزل حيث يكون أحد والديهم على الأقل
~~ثنائي اللغة (إن لم يكن الاثنان). يوجد سببان لهذا؛ أولا: سيحصل الأطفال على
~~مدخلات لا تحتوي على عمليات تبديل لغوي أو اقتباس، وهي عناصر من اللغة الأخرى
~~تظهر عادة عند حديث ثنائيي اللغة بعضهم مع بعض. وثانيا: يسمح هذا للأطفال
~~بتعلم كيفية التحرك عبر تسلسل الوضع اللغوي، ومن ثم يكيفون حديثهم مع طبيعة
~~الموقف والمستمع. وكما رأينا في الفصل السابق، يتعلم الأطفال بسرعة متى يتحدثون لغة
~~معينة في موقف معين، وإذا كان الوضع اللغوي أحادي اللغة، يتعلمون كيف يعطلون
~~لغتهم الأخرى. عندما يكون المنزل ثنائي اللغة، يكون ببساطة من السهل التحول إلى
~~الوضع الثنائي اللغة؛ فيدخل الوالدان كلمات من اللغة الأخرى، وحتى إنهما يتحولان
~~أحيانا إلى استخدام اللغة الأقوى عند حديثهما أحدهما مع الآخر، أو عندما يريدان
~~التأكد من فهم ms178 أطفالهما لما يقولانه. ويميل الأطفال إلى تقليد والديهم، وبالتدريج
~~يزيد حضور اللغة السائدة حتى تحل محل لغة الأقلية. تعبر عالمة اللغة واختصاصية
~~باثولوجيا الكلام سوزان دوبكا عن هذا جيدا في تخيلها للطريقة التي ربما يقرر
~~بها الطفل تفضيل إحدى لغتيه:

# أمي تتحدث بالإنجليزية أو اليونانية معي، ويتحدث الآخرون معي
~~بالإنجليزية؛ ومن ثم، أستطيع اختيار الحديث بالإنجليزية أو اليونانية مع
~~أمي، لكن لأني أستمع إلى الإنجليزية أكثر من اليونانية، فإنه من الأسهل
~~استخدام الإنجليزية. فما الذي يدفعني إلى استخدام اليونانية؟

# 4

# إذا لم يتوافر للأسرة مجتمع من حولها يتحدث لغة الأقلية به متحدثون أحاديو
~~اللغة، فلا شك أن العثور على سبل لوضع الطفل في وضع أحادي اللغة في لغة الأقلية
~~يكون أمرا صعبا، ويتطلب قدرا من الإبداع. فعندما عاد والدا سيرل وبيير إلى
~~الولايات المتحدة من سويسرا، فعلا عدة أشياء من أجل الحفاظ على لغة الطفلين
~~الفرنسية، وعلى ثنائيتهما اللغوية في الإنجليزية والفرنسية؛ فعلى سبيل المثال:
~~بحثا عن الأسر الفرنسية التي وصلت حديثا إلى أمريكا، والتي لديها أطفال في
~~الأعمار نفسها، وجمعوا الأطفال معا ليتيحوا لهم فرصة تكوين صداقات. نجح الأمر مع
~~واحد أو اثنين من الأطفال الفرنسيين، وهكذا طوال عدة شهور، بينما كان هؤلاء الأطفال
~~يكتسبون اللغة الإنجليزية، كان سيرل وبيير يتحدثان مع أطفال فرنسيين أحاديي اللغة،
~~ويلعبان معهم باللغة الفرنسية. بالإضافة إلى ذلك، دعا الوالدان أصدقاء الصبيين
~~الذين تعرفا عليهما في سويسرا لزيارتهم في الولايات المتحدة في الصيف؛ ونظرا لأن
~~هؤلاء الأطفال كانوا أحاديي اللغة تماما، لم يكن أمام سيرل وبيير إلا أن يتحدثا
~~معهم بالفرنسية. أخيرا، حاولت الأسرة الذهاب إلى سويسرا وفرنسا مرة كل عام من
~~أجل غمس سيرل وبيير في لغتهما الأخرى، التي أصبحت الآن اللغة الأضعف.

# إن ما يثير الاهتمام في الحيل التي استخدمها هذان الوالدان أنها كانت طبيعية
~~إلى حد كبير؛ فقد وضعا الطفلين في مواقف يحتاجان فيها إلى لغتهما غير السائدة؛
~~لذا اضطرا إلى استخدامها. فقد تعلم والداهما بسرعة كبيرة، مثل كثيرين غيرهما،
~~أن ms179 إجبار الطفل على الالتزام بلغة واحدة فقط في حين أن المستمع إليه يعرف كلتا
~~لغتيه يؤدي إلى شعور الجانبين بالإحباط. طالما قلت، بابتسامة، إن الآباء
~~الثنائيي اللغة إلى حد كبير لا يجيدون التعامل مع اللغة الأضعف لدى أطفالهم،
~~وبالتالي مع ثنائيتهم اللغوية؛ لكن يمكنهم تعويض ذلك عن طريق وضع أطفالهم في مواقف
~~طبيعية يحتاجون فيها فعليا إلى استخدام لغتهم الأضعف.
~~(2) دعم الأسرة

# لا يجب فقط أن يحصل الأطفال الثنائيو اللغة على دعم من أسرتهم (تذكر أني
~~أدرجت والدي الطفل وجدوده، بالإضافة إلى أفراد الأسرة الكبيرة ومسئولي رعاية
~~الطفل الآخرين تحت هذا المصطلح)، إن كان هذا ممكنا؛ وإنما يجب أيضا أن تحصل
~~الأسرة نفسها على مساعدة من الآخرين. ما أفكر فيه هو الدعم من الأقارب والأصدقاء،
~~وأيضا من الذين يلعبون دورا مهما في عالم الطفل الصغير، مثل المعلمين والأطباء
~~علماء النفس واختصاصيي التخاطب. تذهلني طوال الوقت الخرافات والأفكار النمطية
~~التي تتناقلها الأسر، وأنواع «النصائح» التي يحصلون عليها؛ على سبيل المثال:
~~تزخر الكتابات في هذا المجال بإفادات عن معلمين يزورون منازل المتحدثين بلغة
~~الأقلية ليطلبوا من الأسرة عدم تربية الطفل على الثنائية اللغوية، وليخبروهم بأن
~~الأسرة لا بد أن تتحدث فقط بلغة الأغلبية، وذلك كما ذكر ريتشارد رودريجيز في سيرته
~~الذاتية «نهم الذاكرة».

# 5

# كم من الآباء أجبروا أنفسهم - بناء على نصيحة الآخرين، بمن فيهم المختصون -
~~على تغيير سلوكهم اللغوي، ومن ثم حرموا أطفالهم من أن يصبحوا ثنائيي اللغة!
~~يتحدث راي كاسترو عن تجربته بأسلوب مؤثر للغاية؛ فيحكي أن اللغة الإسبانية كانت هي
~~اللغة المستخدمة في المنزل، مع والديه وعمه وعمته وجده وجدته، وكانت ثقافتهم
~~مكسيكية بوضوح. وقد بذل والداه كل ما في وسعهما حتى يتعلم الإنجليزية، التي كان
~~يحتاج إليها حتى يستطيع الحياة في أمريكا، وكانت المشكلة أن هذا حدث على حساب
~~الإسبانية؛ فيشرح كاسترو أن لغته الإسبانية تضاءلت بالتدريج حتى تلاشت؛ فلم يكن
~~ينتمي إلى الثقافة السائدة ولا إلى ثقافته الأمريكية المكسيكية، نظرا لعدم امتلاكه
~~للغة الإسبانية، فكتب قائلا:

# لقد ms180 شعرت بالوحدة والغربة، لم يكن هذا خطأ والدي؛ فقد قدما لي
~~اللغة الإنجليزية كهدية تعبر عن حبهما، في حين أنهما لم يحصلا قط
~~عليها؛ فقد كانا متأكدين من أنني لن أتحمل المعاناة المصاحبة لتصنيفات
~~مثل أجنبي، أو في حالتي هذه ما يطلق من ألفاظ مشينة على ذوي الأصل
~~المكسيكي، وتبدو الآن السنوات التي قضيتها دون اللغة الإسبانية مأساوية.
~~فكيف يمكنني تعويض مثل هذه الخسارة؟ بالكاد كنت أتواصل مع جدي وجدتي! وفي
~~الحقيقة، ماتا قبل أن أتعلم الإسبانية مرة أخرى.

# 6

# لا يمكننا توقع أن لدى الوالدين خبرة في الجوانب المختلفة للثنائية اللغوية
~~بنفس قدر الخبرة التي توجد لدى علماء اللغة، والتربويين، وعلماء النفس، واختصاصيي
~~التخاطب، والعاملين في مجال الطب. ومع هذا من المهم أن يكون بإمكانهما التمييز بين
~~الخرافات التي تحيط بهذا المجال والواقع، وذلك بمساعدة المختصين. وبالإضافة إلى
~~هذا، من المهم أن تتوافر لدى الوالدين، وكل الذين يتولون رعاية أبنائهما الثنائيي
~~اللغة، معرفة بموضوعات مثل كيفية تحول الأطفال إلى الثنائية اللغوية، وكيفية
~~الحفاظ عليها، ومعنى أن يكون المرء ثنائي اللغة، ومبدأ التكامل، والوضع اللغوي،
~~والتبديل اللغوي والاقتباس، وآثار الثنائية اللغوية على الأطفال، وما إلى ذلك. فهذه
~~المعرفة ستساعدهما في فهم تطور أطفالهما الثنائيي اللغة، وتعدهما لظهور الظواهر
~~المختلفة للثنائية اللغوية؛ على سبيل المثال: يجب أن يفهما لماذا يمر بعض الأطفال
~~بفترة يرفضون فيها الحديث بلغة المنزل بين الناس، وأحيانا في المنزل، وهذا يرجع
~~إلى حد كبير إلى عدم رغبتهم في الاختلاف عن الأطفال الآخرين. كتب لي أحد ثنائيي
~~اللغة في اللغتين العربية والإنجليزية عن هذا، فقال:

# تظاهرت في فترة المراهقة بعدم معرفتي باللغة العربية، وحاولت جاهدا
~~التخلص من لكنتي الأجنبية. وقد فعلت هذا لأنني أردت بشدة ألا أكون
~~مختلفا على الإطلاق عن باقي أصدقائي. ومع ذلك، مع تقدمي في العمر بدأت
~~أتعلم لغتي وثقافتي الأصليتين ويزيد تقديري لهما.

# 7

# يدرك الأطفال الثنائيو اللغة إلى حد كبير أن معرفة والديهم بلغة الأغلبية قد تكون
~~ضعيفة أحيانا. يتحدث ريتشارد رودريجيز عن ms181 انزعاجه من حروف العلة لدى والديه
~~«ذات النبرة العالية»، ونطقهم «الأجش» للحروف الساكنة، وتركيبهم النحوي المضطرب؛
~~فقد كان ينفعل عندما يسمع حديثهم بالإنجليزية. كما يحكي الكاتب الصحفي والمؤلف
~~أوليفيه تود عن تظاهره عندما يكون مع أمه في شوارع ومتاجر باريس بأنه لا يعرفها،
~~عندما كانت تتحدث بلكنتها البريطانية الواضحة. وأنا نفسي أتذكر ذات يوم قال لي
~~ابني: «أبي، تحدث مثل كل الآباء الآخرين.» وكان يعني بذلك: «بما أنك تتحدث
~~بالإنجليزية أيضا، والإنجليزية هي اللغة المستخدمة هنا، وأنا لا أريد أن أبدو
~~مختلفا عن الآخرين، ليتحدث إذا كل منا مع الآخر بالإنجليزية بدلا من
~~الفرنسية.»

# في دراسة مثيرة للاهتمام وطولية استمرت لست سنوات، تتبع ستيفن كالداس وسوزان
~~كارون-كالداس استخدام اللغة لدى أطفالهما الثلاثة المراهقين الثنائيي اللغة في
~~الإنجليزية والفرنسية، في منزلهما في ولاية لويزيانا ومصيفهم في كيبك؛ فأظهرا أن
~~تفضيل اللغة المستخدمة في المنزل في لويزيانا تحول من سيادة للفرنسية إلى طغيان
~~لاستخدام الإنجليزية مع تقدم الأطفال في العمر، بينما كان العكس صحيحا في كيبك،
~~وتحول تفضيل اللغة إلى الفرنسية بالكامل. ويمكن تفسير هذا، على حد قولهما،
~~بتأثير الأقران خارج المنزل؛ إذ كان أقران الأطفال في لويزيانا يتحدثون الإنجليزية،
~~بينما كان أقرانهم في كيبك يتحدثون بالفرنسية. وفي قصة قصيرة معبرة وردت في
~~الدراسة، كان الوالد الذي يتحدث بالفرنسية مع أطفاله في لويزيانا، يحضر مع ابنته
~~ستيفاني البالغة من العمر 12 عاما مباراة لكرة القدم الأمريكية، وكان على وشك
~~إلقاء التحية على إحدى صديقات ستيفاني عندما همست له قائلة: «لا تتحدث معها
~~بالفرنسية.» (فعل الأب هذا على أية حال.) وفي النهاية لم يعد الأطفال يتحدثون
~~بالفرنسية مع والديهم في لويزيانا، وإنما كانوا يفعلون هذا دون أدنى مشكلة في
~~كيبك. بينما يشير باحثا هذه الدراسة إلى وجود «أحادية لغوية موازية» لدى أطفالهما،
~~فإن هذه الحالة الأخيرة توصف في الحقيقة بأنها ثنائية لغوية ذات طبيعة خاصة
~~جدا.

# 8

# بينما يجب على الوالدين أن يدركا ما يمر به الطفل في أثناء تعلمه الحياة
~~باستخدام لغتين ms182 أو أكثر (اللغات التي قد لا تكون لها المكانة الاجتماعية نفسها)،
~~يجب عليهما أن يدركا أيضا التغيرات الثقافية التي يمر بها الطفل أو المراهق في حال
~~انتقالهم من دولة أو منطقة لأخرى. فيتعرض كثير من الأطفال إلى صدمة  ثقافية،
~~تماما مثل والديهم، ويحتاجون إلى مساعدة في أثناء هذه المرحلة الانتقالية. تتذكر
~~المؤلفة نانسي هيوستن بوضوح الليلة التي وصلت فيها، في سن السادسة، من كندا إلى
~~منزل زوجة أبيها الجديدة في ألمانيا. قدم لها طعام ألماني تقليدي، بما في ذلك
~~اللحوم الباردة والخبز الأسمر وأنواع مختلفة من الجبن، لكن كل هذا كان غريبا
~~عنها، تماما مثل الأشخاص الموجودين حولها واللغة التي يتحدثون بها. كان تطأطئ
~~رأسها طوال الوقت، ولم تلمس شيئا مما في طبقها. لكن كان هناك شخص واحد يدرك ما
~~تمر به؛ فقد خرجت خالتها الجديدة فيلما في الظلام، وقادت السيارة لما يقرب من
~~ثلاثين ميلا، وأحضرت لها عبوة من رقائق الذرة؛ وكتبت هيوستن عن ذلك تقول إن هذه
~~كانت أفضل وجبة تناولتها في حياتها!

# 9

# توجد أوقات تصبح فيها الأمور صعبة ومحبطة بسبب حدوث مشكلة في التواصل، أو
~~تعليق قاس من بالغ أو طفل، أو الحصول على درجة سيئة في اللغة الأضعف، وما إلى ذلك؛
~~ولذلك من الضروري حينها أن يحصل الأطفال الثنائيو اللغة على التشجيع والمساعدة؛ فمع
~~تقدم الأطفال في العمر، يجب أن تصبح لديهم القدرة على الحديث مع الآخرين عن معنى
~~كون المرء ثنائي اللغة والثقافة، والتعبير عن بعض الصعوبات التي قد يتعرضون
~~لها.

# قد تتمثل الصعوبات التي يواجهها الأطفال في سن المدرسة في مشكلات في القراءة
~~والكتابة في المدرسة. تختلف أهمية تعلم مهارات القراءة والكتابة في المناهج
~~الدراسية بحسب الدولة والثقافة، وربما يحتاج الأطفال والمراهقون الثنائيو اللغة إلى
~~دعم إضافي في هذين المجالين؛ على سبيل المثال: يوجد تركيز كبير في المدارس الفرنسية
~~على تصحيح التهجئة وقواعد اللغة، ويعاقب الأطفال الثنائيو اللغة، الذين لا يزالون
~~في مرحلة تعلم الفرنسية، عادة على الأخطاء التي يرتكبونها. في هذه الحالة ms183 يمكن
~~أن يشرح الوالدان ومسئولو الرعاية الآخرون هذا الموقف للأطفال الثنائيي اللغة،
~~ويساعدونهم على مواجهة هذا التحدي الجديد؛ كذلك قد يحدث الحديث مع المعلم فارقا
~~كبيرا. بالطبع، يصبح هذا أسهل إذا كان الوالدان أنفسهما يتقنان اللغة ويعتادان
~~على التواصل مع المدرسة، وإذا لم يكن الوضع كذلك، يمكن أن يتدخل شخص وسيط مقرب من
~~الأسرة ليقدم المساعدة.

# يجب أن يصبح تحول المرء إلى شخص ثنائي اللغة والثقافة رحلة ممتعة في اللغات
~~والثقافات. وعندما يخوض الأطفال هذه الرحلة، من المهم أن يصحبهم فيها، إن أمكن،
~~أفراد بالغون يهتمون لأمرهم ولديهم معرفة واسعة؛ حتى يسهلوا عليهم الانتقال من
~~مرحلة إلى أخرى، وحتى يستطيع الأطفال الحديث معهم عما يمرون به. وعندما يحصل
~~الأطفال على هذا النوع من الدعم، يوجد احتمال كبير أن ينجحوا في اكتساب الثنائية
~~اللغوية والثقافية.



# الفصل الثامن عشر



# | تأثير الثنائية اللغوية على الأطفال




# أتلقى أحيانا رسائل إلكترونية أو مكالمات هاتفية من آباء شباب يريدون أن يصبح
~~أطفالهم ثنائيي اللغة، لكنهم قلقون من احتمالية وجود آثار ضارة لهذا؛ فقد سمع كثير
~~منهم المقولة التالية:

# خرافة: توجد آثار سلبية للثنائية اللغوية على
~~نمو الأطفال

# أنا أطمئن الذين أتعامل معهم؛ لكن في الواقع، بسبب هذا الرأي الذي لا يزال موجودا
~~في بعض الدوائر والدول، يتردد الآباء في تربية أطفالهم ليصبحوا ثنائيي اللغة، بينما
~~يقلق آخرون على النمو اللغوي والمعرفي لأطفالهم الثنائيي اللغة. عند النظر إلى
~~الدراسات السابقة التي رسخت هذه الخرافة، بالإضافة إلى الدراسات اللاحقة التي توصلت
~~إلى نتائج مناقضة، سنرى أن كثيرا من الدراسات احتوى على مشكلات منهجية ومشكلات خاصة
~~باختيار المبحوثين. ومن وجهة النظر الحالية، من الواضح عدم وجود أي أساس لخرافة وجود
~~آثار سلبية، حتى في حالة الأطفال الثنائيي اللغة الذين توجد لديهم اضطرابات
~~لغوية.
~~(1) المشكلات الموجودة في الدراسات السابقة

# في عام 1890 كتب التربوي وعالم اللغة سايمون إس لوري التقييم التالي السلبي
~~للغاية للأطفال الثنائيي اللغة:

# إذا استطاع طفل أو ولد الحياة بلغتين في وقت واحد على نحو متساو، فإن ms184
~~هذا لسوء حظه؛ فإن نموه الفكري والروحي لن يتضاعف نتيجة لذلك، وإنما
~~سيستنزف نصفه، وسيصعب تحقيق وحدة الفكر والشخصية في مثل هذه
~~الظروف.

# 1

# وبعد نحو ثلاثين عاما، أضاف عالم اللغة الكبير أوتو يسبرسن:

# إن الجهد العقلي المطلوب لإتقان لغتين بدلا من لغة واحدة يقلل
~~بالتأكيد من قدرة الطفل على تعلم أشياء أخرى كان من الممكن له ويفترض
~~به تعلمها.

# 2

# خلال النصف الأول من القرن العشرين بدا أن كثيرا من الدراسات
~~يؤكد هذه التقييمات القاتمة؛ فتوصلت إحدى هذه الدراسات إلى أن الأطفال الثنائيي
~~اللغة في اللغتين الويلزية والإنجليزية كانت معدلات ذكائهم أقل من معدلات الأطفال
~~الأحاديي اللغة، وأن هذا الفرق كان يزيد مع مرور كل عام من سن السابعة وحتى سن
~~الحادية عشرة. واكتشفت دراسة أخرى أن الأطفال الذين يتحدثون هاتين اللغتين
~~نفسيهما (الويلزية والإنجليزية)، تفوق عليهم الأطفال الأحاديو اللغة في اللغة
~~الإنجليزية في كل من اختبارات الذكاء الشفوية وغير الشفوية. وأوضحت دراسة ثالثة
~~أن الأطفال الأحاديي اللغة الذين يتحدثون الإنجليزية فقط، تفوقوا على الأطفال
~~الثنائيي اللغة في الإيطالية والإنجليزية الأمريكية في قياسات العمر
~~العقلي.

# 3

# إجمالا، توصلت معظم الأبحاث التي أجريت في ذلك الوقت إلى أن
~~الثنائية اللغوية لها تأثير سلبي على نمو الطفل اللغوي والمعرفي والتعليمي، ولم
~~تظهر إلا أبحاث قليلة عدم وجود أي تأثير أو وجود تأثير إيجابي لها.

# لا عجب إذا أن يتردد الآباء في تربية أطفالهم ليصبحوا ثنائيي اللغة، أو أن
~~يقرروا ببساطة عدم فعل هذا. حكى أينار هوجن - الخبير الشهير في مجال الثنائية
~~اللغوية، الذي نشأ هو نفسه ثنائي اللغة في النرويجية والإنجليزية - عن إصرار
~~والديه على تنشئته ثنائي اللغة، على الرغم من مثل هذه الآراء السلبية، قائلا:

# أنا ثنائي اللغة منذ فترة طويلة، لكني لم أدرك معنى هذا إلا عندما بدأت
~~قراءة الكتابات عن هذا الموضوع. فدون أن أعلم هذا، كنت عرضة لمخاطر لا
~~حصر لها تتمثل في تأخر النمو العقلي وضعف القدرات الذهنية والفصام
~~واللامعيارية والاغتراب، التي من الواضح أنني نجوت ms185 من معظمها، حتى إن كان
~~هذا بشق الأنفس. ومع أن والدي كانا يعلمان بشأن هذه المخاطر، فقد
~~استبعداها تماما وجعلاني ثنائي اللغة رغما عني.

# 4

# في منتصف القرن الماضي، تغير الوضع على نحو مفاجئ إلى حد ما، واكتشف كثير من
~~الباحثين أن الثنائية اللغوية ، في النهاية، ميزة حقيقية لدى الطفل. وتعبر دراسة
~~كبرى أجرتها إليزابيث بيل ووالاس لامبرت عن الأبحاث التي أجريت في هذه الفترة.
~~اختارت بيل ولامبرت مجموعة من الأطفال في سن العاشرة من ست مدارس كندية فرنسية في
~~مونتريال، وقارنا الأطفال الثنائيي اللغة في الفرنسية والإنجليزية بالأطفال
~~الأحاديي اللغة في الفرنسية، في مجموعة من الاختبارات. حصل الأطفال الثنائيو اللغة
~~على درجات أعلى في اختبارات الذكاء الشفوية وغير الشفوية. كما أظهرت الاختبارات
~~الفرعية أن لدى الأطفال الثنائيي اللغة أشكالا أكثر تنوعا من الذكاء ومرونة
~~أكبر في التفكير، تتمثل في مزيد من المرونة المعرفية والإبداع والتفكير
~~التباعدي. بالإضافة إلى ذلك، كان الطلاب الثنائيو اللغة أكثر تفوقا في المهام
~~الدراسية في المدرسة، كما أن سلوكياتهم تجاه الطلاب الكنديين الذين من أصل إنجليزي
~~كانت أكثر إيجابية من سلوكيات نظائرهم الأحاديي اللغة في اللغة الفرنسية.

# 5

# وبعد بضع سنوات، استعرض كل من ميريل سوين وجيم كومينز الدراسات التي
~~أجريت في هذا المجال، وتوصلا إلى استنتاج أن الثنائيي اللغة تكون لديهم حساسية
~~أكبر تجاه العلاقات الدلالية بين الكلمات، ويكونون أكثر تفوقا في فهم تخصيص
~~الأسماء الاعتباطي للأشياء، وتكون لديهم قدرة أفضل على التعامل تحليليا مع تركيب
~~الجمل، وحساسية اجتماعية أكبر، وقدرة أكبر على التفاعل بمرونة أكثر مع التقييم
~~المعرفي، ويكون أداؤهم أفضل في تأدية مهام اكتشاف القواعد، ويتمتعون بقدر أكبر من
~~التفكير التباعدي.

# 6

# كيف لنا أن نفسر هذا التناقض بين نتائج الأبحاث التي أجريت في النصف الأول من
~~القرن العشرين، وتلك الخاصة بالأبحاث التي أجريت في النصف الثاني منه؟ وما الذي
~~يمكن للآباء وغيرهم من الذين يتعاملون مع الأطفال الثنائيي اللغة استنتاجه من كل
~~هذا؟ نحن نعلم الآن أن إحدى المشكلات الرئيسية في ms186 تفسير نتائج الدراسات السلبية
~~والإيجابية تكمن في التأكد من أن المجموعات التي أجريت عليها الدراسة (من
~~الثنائيي اللغة والأحاديي اللغة) كانت قابلة بالفعل للمقارنة من كافة الجوانب،
~~بعيدا عن ثنائيتهم أو أحاديتهم اللغوية؛ فإن الدراسات المبكرة التي غالبا ما كانت
~~تشتمل على اختبار معدل الذكاء، والتي اكتشفت انخفاض درجات معدل الذكاء لدى
~~الثنائيي اللغة، لم تهتم بالقدر الكافي بالفروق بين المشاركين في الجنس والعمر
~~والخلفية الاجتماعية والاقتصادية وفرص التعليم. بالإضافة إلى ذلك، لم يتضح كيف
~~اختار الباحثون عيناتهم الثنائية اللغة، وما إذا كانت تلك العينات تجيد اللغة التي
~~تختبر فيها بما يكفي. وإذا لم تكن تجيدها، فلا عجب إذا من انخفاض مستوى أدائهم
~~نظرا لأن معظم الاختبارات، بما في ذلك اختبارات معدل الذكاء، تتطلب فهما جيدا
~~للغة المستخدمة.

# على الرغم من أن الدراسات التي أجريت في النصف الثاني من القرن العشرين شهدت
~~ضبطا لمثل هذه العوامل على نحو أكبر، فربما وقف التحيز في صف الثنائيي اللغة في
~~هذا الوقت (تذكر أن نتائج الدراسات اللاحقة كانت لصالح الثنائيي اللغة). يذكر
~~جيه ماكناب مشكلتين في دراسة بيل ولامبرت؛ الأولى أن الطلاب الثنائيي اللغة لديهم
~~ربما كانوا ينتمون إلى أسر أكثر انفتاحا على الثقافات المختلفة، وأكثر استعدادا
~~لخوض تجارب جديدة؛ بالإضافة إلى احتمال كونهم طلابا «أكثر ذكاء» من البداية. أما
~~المشكلة الثانية فتتعلق بطريقة اختيار الطلاب المشاركين في مجموعة الثنائيي اللغة؛
~~فقد كان هناك معيار صارم للغاية لدى بيل ولامبرت، فلا بد أن يكون المشاركون من
~~الثنائيي اللغة المتوازنين؛ بمعنى، الذين لديهم إجادة متساوية للغتين؛ لذلك
~~استبعدوا كثيرا من المشاركين ولم يتركوا إلا «الأفضل». لا عجب إذا أن يكون أداء
~~المجموعة جيدا.

# 7

# أشار سوين وكومينز في دراستهما في عام 1979 إلى أن النتائج الإيجابية كانت ترتبط
~~عادة بأطفال ينتمون إلى المجموعة التي تتحدث لغة الأغلبية، التي شارك أعضاؤها في
~~برامج الانغماس اللغوي، بينما ظهرت النتائج السلبية مع طلاب يتحدثون لغة الأقلية
~~ولم تكن ثنائيتهم اللغوية تقدر، وكانوا لا يعيشون في بيئة اجتماعية ms187 تحث على
~~التعلم.

# 8

# عندما انتهيت من فحصي للكتابات الموجودة عن آثار الثنائية اللغوية
~~التي ظهرت في أوائل ثمانينيات القرن العشرين، من أجل كتابي «الحياة مع لغتين»،
~~أشرت إلى أن الثنائية اللغوية في حد ذاتها لا يوجد لها مثل هذا التأثير الكبير -
~~سواء أكان الإيجابي أم السلبي - على النمو المعرفي والعقلي للأطفال. وقد استشهدت
~~باختصاصي علم اللغة التطبيقي باري ماكلوكلين، الذي كتب يقول إن نتائج الأبحاث عن
~~آثار الثنائية اللغوية إما ثبت خطؤها من قبل أبحاث أخرى، وإما يمكن التشكيك فيها
~~بناء على المنهجية المتبعة. وكانت النتيجة الوحيدة التي اعترف بها هي أن إتقان
~~اللغة الثانية يشكل فرقا إذا خضع الطفل إلى الاختبار في هذه اللغة؛ فإذا كانت
~~لدى الطفل معرفة جيدة بهذه اللغة، فإن النتائج ستكون جيدة، وإن لم يكن كذلك، فإن
~~النتائج لن تكون جيدة؛ وقال ماكلوكلين: «وهذا ليس اكتشافا مفاجئا.»

# 9
~~(2) ما الوضع اليوم؟

# في أثناء إعدادي لهذا الكتاب، كنت مهتما بمعرفة إلى أين أخذتنا الكتابات
~~الخاصة بآثار الثنائية اللغوية؛ فاتصلت بأشهر اختصاصية في هذا المجال، الاختصاصية
~~الكندية في علم اللغة النفسي التطوري إلين بياليستوك، وتفضلت بلطف وأطلعتني
~~على آخر المستجدات، وأرسلت لي أحدث الأبحاث لقراءتها.

# 10

# ففي الوقت الحالي لم تعد النتائج قاطعة مثلما كانت في الأبحاث
~~السابقة؛ فلم تكن إيجابية بالكامل ولا سلبية بالكامل، وأصبحت الفروق بين الثنائيي
~~اللغة والأحاديي اللغة، إن وجدت، ترتبط عادة بمهام معينة وأحيانا تكون غير واضحة
~~على الإطلاق.

# أثبتت بياليستوك مرارا وتكرارا
~~أن الثنائية اللغوية تعزز القدرة على حل المشكلات، عندما تعتمد الحلول بشدة على
~~التحكم في الانتباه (فهي تتحدث عن «الانتباه الانتقائي» و«ضبط الاستجابة») لأن
~~هذه المهمة تحتوي على معلومات مضللة؛ على سبيل المثال: في دراسة أجرتها مع ليلي
~~سينمان، عرضتا مجموعة من الأشياء المختلفة على أطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة
~~تتراوح أعمارهم بين سن الرابعة والخامسة. كان من بين هذه الأشياء قطعة من الإسفنج
~~تبدو مثل الصخرة (أطلقتا عليها اسم الصخرة الإسفنجية)، وضعتا هذا الشيء على طاولة
~~وقالتا ms188 للأطفال: «انظروا ماذا لدينا! هل تستطيعون أن تقولوا لنا ما هذا؟» أجاب معظم
~~الأطفال الإجابة الصحيحة وقالوا إنها صخرة، ثم أظهرت الباحثتان السمة الخفية في
~~هذا الشيء؛ حقيقة كونه قطعة من الإسفنج، وطرحتا المزيد من الأسئلة؛ فطرحتا بعض
~~الأسئلة عن الشكل (على سبيل المثال: «ما الذي ظننتم عندما رأيتم هذا  الشيء لأول
~~مرة؟») وسؤالا عن حقيقته «ما طبيعة هذا الشيء؟» كان هذا السؤال الأخير الأصعب على
~~الأطفال (فقد كانت الإجابة بالطبع: «قطعة إسفنج»)، بسبب ضرورة تجاهل أو تثبيط
~~السمات الحسية لهذا الشيء (فقد كان شكله يشبه الصخرة). اكتشفت بياليستوك وسينمان أن
~~الأطفال الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة كانت إجاباتهم متشابهة على الأسئلة
~~المتعلقة بالشكل، لكن الأطفال الثنائيي اللغة حققوا نتائج أكيدة أفضل من الأطفال
~~الأحاديي اللغة في الأسئلة المتعلقة بطبيعة الأشياء. فسرت الباحثتان هذا
~~الاختلاف باقتراح أن الأطفال الثنائيي اللغة أكثر تطورا من الأطفال الأحاديي اللغة
~~في نمو ضبط الاستجابة لديهم.

# 11

# تحدثت في موضع سابق من هذا الكتاب عن دراسة أخرى أجرتها إلين بياليستوك وزملاؤها
~~أثبتت أن هذه الميزة تستمر طوال حياة الشخص الثنائي اللغة، وحتى توجد لدى الأشخاص
~~الثنائيي اللغة الكبار السن.

# 12

# وبناء على هذا البحث، يبدو أن العمليات التي تتحكم في الانتباه للغة
~~دون الأخرى، أو لكلتا اللغتين، خلال عملية استخدام اللغة لدى الثنائيي اللغة؛ قد
~~تكون الوظائف المعرفية نفسها المسئولة عن التحكم في الانتباه لأية مجموعة من
~~الأنظمة أو المثيرات، كما ظهر في دراسات بياليستوك.

# أحد المجالات الأخرى في الثنائية اللغوية لدى الأطفال التي خضعت للدراسة على نطاق
~~واسع، والذي يقع بين الإدراك واللغة، يتعلق بالقدرات الميتا لغوية. يتعامل هذا
~~المجال مع قدرتنا على تحليل الجوانب المختلفة للغة (الأصوات والكلمات وتركيب
~~الجمل ومعاني الكلمات والجمل وما إلى ذلك)، والوصول عند الحاجة إلى هذه الخصائص
~~والحديث عنها. توصل الاختصاصيون بعلم اللغة النفسي إلى عدة مهام ميتا لغوية
~~تتطلب عمليات مختلفة، تميز بياليستوك بين اثنتين من هذه العمليات؛ تحليل البنى
~~التمثيلية والتحكم في الانتباه الانتقائي، واكتشفت وجود اختلافات ms189 بين الأحاديي
~~اللغة والثنائيي اللغة في العملية الثانية؛ الانتباه الانتقائي (كما اتضح من
~~الدراسة المذكورة أعلاه)، لكن ليس في العملية الأولى.

# 13

# وسأتحدث فيما يلي عن هاتين العمليتين، كل على حدة.

# تتمثل العملية الأولى، تحليل البنى التمثيلية، في القدرة على تكوين صور ذهنية
~~بمزيد من التفصيل والبنية أكثر من التي توجد كجزء من المعرفة الضمنية المبدئية
~~للمرء. تستخدم هذه العملية عند شرح الأخطاء النحوية الموجودة في إحدى الجمل، أو
~~استبدال وحدة صوتية بأخرى، مثلما يحدث عندما نستبدل بالصوت الأول في كلمة

# cat
~~(قطة) الصوت الأول في كلمة

# mop
~~(ممسحة)، فتصبح لدينا الكلمة

# mat
~~(بساط). في مثل هذه المهام يحقق الأطفال
~~الأحاديو اللغة والثنائيو اللغة نتائج مشابهة.

# أما العملية الثانية، وهي التحكم في الانتباه الانتقائي، فتكون مسئولة عن توجيه
~~الانتباه نحو جوانب معينة من مثير أو صورة ذهنية، كما رأينا من قبل. تخبرنا
~~بياليستوك بوجود حاجة إلى مثل هذا التحكم عندما تشتمل المشكلة على وجود صراع أو
~~غموض؛ فيتطلب الوصول إلى الحل الصحيح انتباه الأطفال (والكبار) إلى أحد التمثيلين
~~المحتملين، مع تثبيط أو مقاومة الانتباه إلى التمثيل الآخر. إليك بعض الأمثلة على
~~المهام التي تطلب من الأطفال وتتطلب التحكم في الانتباه الانتقائي: عد الكلمات
~~الموجودة في جملة صحيحة، واستخدام اسم جديد (أو مبتكر) لشيء ما في إحدى الجمل
~~(مثل استبدال  كلمة

# wood

# بكلمة

# plane

# في جملة

# the plane is
~~flying past
~~(الطائرة تطير بجانبنا))، والحكم على جملة مثل

# apples grows on noses
~~(التفاح ينمو على
~~الأنوف) بأنها صحيحة نحويا على الرغم من احتوائها على انحراف في المعنى. تقول
~~إلين بياليستوك إن الأطفال الثنائيي اللغة يكون أداؤهم أفضل من نظرائهم الأحاديي
~~اللغة في هذه الأنواع من المهام.

# 14

# بالإضافة إلى هذه المهام المعرفية والميتا لغوية، استخدمت كذلك بعض الاختبارات
~~اللغوية، خاصة اختبارات المفردات، في دراسات لمقارنة الأطفال الثنائيي اللغة
~~والأحاديي اللغة. (لاحظ أن ثمة جوانب لغوية أخرى من الثنائية اللغوية، مثل: سيادة
~~لغة، و«الخلط» بين اللغات، والتداخل، واختيار اللغة، والتبديل اللغوي؛ قد ms190 تحدثنا
~~عنها بالفعل في الفصل السادس عشر.) وعند تقييم المعرفة بالمفردات لدى الأطفال، يكون
~~هذا عادة عبر اختبارات للمفردات الشائعة يتوجب فيها على الطفل اختيار صورة، من بين
~~عدة صور، تعبر عن كل كلمة يذكرها القائم بالتجربة. استعرضت إلين بياليستوك
~~وزميلتها جاوزي فينج عددا من الدراسات التي استخدمت مثل هذه الاختبارات، ووجدتا أن
~~أداء الأطفال الثنائيي اللغة يكون أقل في هذه المهمة من الأطفال الأحاديي اللغة.
~~يرجع هذا إلى أن المفردات التي توجد لديهم في كل لغة تكون عادة أقل من الموجودة
~~لدى الأحاديي اللغة. بالطبع عندما يقيم الأطفال الثنائيو اللغة في كلتا اللغتين،
~~فإن الوضع يتحسن كثيرا، لكن إذا نظرنا إلى لغة واحدة فقط، فسنجد عادة
~~اختلافا.

# 15

# ومع ذلك، لا يعتبر هذا أمرا مفاجئا؛ فهذا يشير إلى بدء تأثر
~~الأطفال الثنائيي اللغة بمبدأ التكامل، الذي ينص على أن الثنائيي اللغة عادة ما
~~يكتسبون لغاتهم ويستخدمونها لأغراض مختلفة، وفي مجالات حياتية مختلفة، ومع أشخاص
~~مختلفين؛ لأن الجوانب المختلفة من حياتهم تتطلب عادة استخدام لغات مختلفة.
~~للأسف لا تضع اختبارات المفردات هذا المبدأ في اعتبارها، ومن ثم تعاقب نتائج هذه
~~الاختبارات الأطفال الثنائيي اللغة؛ ومع ذلك، أظهرت الباحثتان عدم وجود فرق في
~~المهام اللغوية الأخرى، خاصة تلك التي تستدعي استخدام الذاكرة، بين الأحاديي اللغة
~~والثنائيي اللغة.

# تلخص بياليستوك وفينج الأبحاث الحديثة عن آثار الثنائية اللغوية على النمو
~~المعرفي للأطفال الثنائيي اللغة كما يلي:

# إن الصورة التي تتضح لنا من مراجعة هذه الدراسات هي صورة معقدة للتفاعلات
~~التي تحدث بين الثنائية اللغوية واكتساب المهارات، تظهر أحيانا وجود
~~ميزات للأطفال الثنائيي اللغة، وعيوب أحيانا أخرى، وأحيانا لا يكون لها
~~أي تأثير على الإطلاق.

# 16

# وهذا وصف رائع للصورة الآخذة في التعقيد للفروق التي تكون عادة
~~غير واضحة بين الأطفال الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة، هذا في حال وجود
~~فروق.
~~(3) الأطفال الثنائيو اللغة واضطرابات اللغة

# تذكرنا عالمة اللغة واختصاصية التخاطب سوزان دوبكا بوجود احتمال معاناة نحو 10
~~في المائة من الأطفال من صعوبات في ms191 تطور اللغة، وتؤكد على أن هذه النسبة تنطبق
~~على «كل» من الأطفال الأحاديي اللغة والثنائيي اللغة. توجد أسباب كثيرة لحالات
~~التأخر اللغوي واضطرابات اللغة، لكنها تؤكد على أن الثنائية اللغوية ليست أحدها؛
~~فتقول دوبكا إن هناك عددا من الأمور في لغة الطفل الأقوى قد تشير إلى أن لديه
~~اضطرابا لغويا. من بين هذه الأمور، نجد عدم القدرة على فهم الكلمات المألوفة أو
~~اتباع التعليمات المناسبة مع سن الطفل، ووجود صعوبة في إنتاج الكلمات أو العبارات
~~أو تعلمها، واستخدام اللغة بطريقة غريبة، وحدوث تأخر في مجالات نمو أخرى،
~~ووجود مشكلات سلوكية متعددة، وما إلى ذلك. تصر دوبكا على أن إيقاف استخدام لغة
~~المنزل لا يحسن قدرات الطفل الثنائي اللغة في لغة الأغلبية (لغة المدرسة)؛ على
~~العكس، فقد تكون له آثار أخرى قد تضر بالطفل وبيئته؛ ومن ثم، إذا نشأ الطفل
~~ثنائي اللغة، فلا يجب إدخال أي تغيير على اللغات التي يستخدمها، على الرغم من
~~الفكرة السائدة الخاطئة، التي ما زال بعض المختصين يروجون لها، بأن الاضطراب
~~اللغوي لدى الطفل سيتحسن إذا جعله والداه يستخدم لغة واحدة فقط. تقول دوبكا
~~بوضوح:

# لا تسبب الثنائية اللغوية أي نوع من الاضطراب اللغوي، ولا يعمل
~~التحول إلى استخدام لغة واحدة فقط على تحسين الاضطراب اللغوي.

# 17

# إن عدد الأطفال الثنائيي اللغة المصابين باضطرابات لغوية ليس أكبر من عدد نظائرهم
~~الأحاديي اللغة؛ ليس هذا فحسب، وإنما تتشابه أيضا عادة الصعوبات التي يتعرض
~~لها كلا الطرفين. درست اختصاصية علم اللغة النفسي يوهان باراديس وزملاؤها
~~الأخطاء التي ارتكبها أطفال ثنائيو اللغة وأحاديو اللغة يبلغون من العمر سبع
~~سنوات ومصابون باضطراب يسمى «اضطراب اللغة المحدد»، واكتشفوا وجود أنماط الخلل
~~نفسها لدى المجموعتين. يتمتع الأطفال المصابون بهذا الاضطراب بنمو اجتماعي وعاطفي
~~طبيعي، بالإضافة إلى قدرات حسية وحركية طبيعية، لكن قدراتهم اللغوية تكون أقل من
~~المتوقع لها بالنسبة إلى أعمارهم؛ فهم يتمتعون بالذكاء والصحة في كل مجال
~~باستثناء الصعوبات التي يعانون منها مع اللغة. فحصت الدراسة الأخطاء في صيغة
~~الفعل التي ms192 ارتكبها هؤلاء الأطفال (على سبيل المثال:

# The teddy
~~“want” juice
~~(الدبدوب يريدون عصيرا)، أو

# Brendan “bake” a cake last night
~~(يخبز برندان
~~كعكة البارحة))، واكتشفت أن المعرفة بلغتين الموجودة لدى الأطفال الثنائيي اللغة
~~المصابين بهذا الاضطراب، لم تجعل أنماط الأخطاء لديهم تختلف عن الموجودة لدى
~~نظرائهم من الأطفال الأحاديي اللغة. استنتج الباحثون أن تعلم لغتين لا يبدو أنه
~~يتعارض مع المسار العام لاكتساب اللغة، حتى في ظروف وجود اضطراب لغوي.

# 18

# وفي بحث لاحق قامت به باراديس قالت إن البحث المشار إليه آنفا الذي
~~أجرته مجموعتها، لم يعثر على دليل علمي يدفعهم إلى نصح الآباء بالتخلي عن الحديث
~~بإحدى لغتيهم مع الطفل الذي يعاني من اضطراب اللغة المحدد (خاصة إذا كان الطفل
~~يكتسب لغتين في وقت واحد).

# 19



# الفصل التاسع عشر



# | الثنائية اللغوية والتعليم




# عندما يجمع مصطلحا «التعليم» و«الثنائية اللغوية» معا في جملة واحدة، يثار
~~موضوع واسع النطاق ومثير للجدل عادة، إن لم يكن يثير الصراع في دول معينة. ونظرا
~~لأن هذا الكتاب يدور حول الثنائية اللغوية، فسنتناول هذا الموضوع من زاوية معينة، وهي
~~أن التعليم ينبغي، إن أمكن، أن يساعد الأطفال والمراهقين على اكتساب لغة ثانية أو
~~ثالثة مع احتفاظهم بلغتهم (أو لغاتهم) الأولى. بالإضافة إلى ذلك، مرة أخرى إن أمكن،
~~ينبغي أن يشجع التعليم على الاستخدام الفعال لهذه اللغات. لا يختلف هذا الرأي
~~كثيرا عن أحد الأهداف التي اقترحتها منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة
~~(اليونسكو)، في إعلانها العالمي للتنوع الثقافي الصادر في عام 2002، الذي نصه:

# تشجيع التنوع اللغوي، مع احترام اللغة الأم، في كل مستويات التعليم، متى أمكن
~~ذلك، وتدعيم تعلم عدة لغات منذ سن مبكرة.

# 1

# كما سنرى يكون الهدف التعليمي لبعض البرامج المخصصة للأطفال الثنائيي اللغة ليس
~~الثنائية اللغوية، بينما تكون الثنائية اللغوية أحد الأهداف الفعلية لبرامج أخرى. من
~~المهم أن نؤكد على أن هذا الفصل لا يتحدث عن التعليم الثنائي اللغة على النحو
~~المعروف في الولايات المتحدة، وإنما عن الأساليب التعليمية
~~التي تؤدي إما ms193 إلى الأحادية اللغوية وإما
~~إلى الثنائية اللغوية لدى الأطفال. إن ما يثير اهتمامي بالفعل هو الكيفية التي يمكن
~~للمدارس أن تشجع بها الطفل أو المراهق على اكتساب لغات جديدة واستخدامها، بالإضافة
~~إلى الاحتفاظ باللغة أو اللغات المعروفة لديه بالفعل.
~~(1) عندما لا تكون الثنائية اللغوية هي الهدف

# قبل تناول الموضوع الرئيسي المتعلق بالأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة ومعهم لغة
~~مختلفة عن لغة المدرسة الأساسية (سأطلق على الأولى لغة الأقلية)، يجب أن أتحدث
~~قليلا عن تعلم اللغة الثانية المعتاد الذي يحدث في معظم المدارس في جميع  أنحاء
~~العالم، ما أتحدث عنه هنا هو، على سبيل المثال، كيفية تعلم طلاب المدارس
~~البريطانيين للغة الألمانية، وتعلم الطلاب الفرنسيين للغة الإنجليزية،
~~وتعلم الأمريكيين للغة الإسبانية، وما إلى ذلك. في معظم الحالات يكون التعلم
~~رسميا إلى حد كبير؛ فتكون اللغة مادة تدرس، مثل غيرها من المواد الدراسية، في
~~أوقات معينة خلال الأسبوع الدراسي؛ ونادرا ما تصبح وسيلة للتواصل، كما أنها لا
~~تكون الوسيلة المستخدمة في تعلم مواد أخرى. وعادة يبذل معلمو اللغة الثانية
~~(أو اللغة الأجنبية)، الذين كنت واحدا منهم في بداية حياتي المهنية، جهودا جديرة
~~بالثناء من أجل تحويل عملية تعلم اللغة إلى نشاط ممتع ومشوق، فبالإضافة إلى
~~المواد التقليدية، يستخدمون أساليب تعتمد على استعمال شبكة الإنترنت، وأساليب
~~سمعية بصرية أخرى، واستراتيجيات تواصل متنوعة، من أجل تدريس اللغة المعنية، إلا أن
~~الأمر لا يكون بهذه البساطة في ظل وجود مجموعة من عشرين إلى ثلاثين طالبا في الفصل
~~الواحد، والتقائهم بالمعلم لبضع ساعات كل أسبوع. وفي نهاية تعليمهم المدرسي،
~~يحتفظ عادة الطلاب بقدر من المعرفة باللغة الثانية التي تعلموها، لكن
~~الاستخدام الفعلي لها يكون على نطاق ضيق، إلا إذا وجدوا أنفسهم في سياق من التواصل
~~يحتاجون فيه إلى هذه اللغة. خلاصة القول، يكتسب كثير من هؤلاء الطلاب أساسا يمكنهم
~~الاعتماد عليه عند استخدامهم الفعلي للغة؛ ومن ثم الثنائية اللغوية، إذا كان
~~الموقف مناسبا وظهرت حاجة إلى ذلك، لكنهم لا يصبحون بعد ثنائيي اللغة.

# قد يظن المرء، بسذاجة، ms194 أن الأطفال والمراهقين الذين يلتحقون بالمدرسة ولديهم
~~معرفة بلغة أخرى (عادة لغة أقلية)، تكون لديهم أسبقية في التحول لثنائيي اللغة؛
~~ففي النهاية، ألن يصبح الطفل من نيكاراجوا، الذي يلتحق بمدرسة تطبق نظام التعليم
~~الأمريكي مع معرفته القليل جدا عن الإنجليزية، بمرور الوقت ثنائي اللغة في
~~الإسبانية والإنجليزية؟ كذلك، ألن يصبح الطفل الذي من شمال أفريقيا ويعيش في فرنسا
~~ثنائي اللغة في العربية والفرنسية، أو الطفل التركي الذي يعيش في ألمانيا ثنائي
~~اللغة في التركية (أو الكردية) والألمانية؟ في كثير من الدول الأفريقية والآسيوية ،
~~تظهر الثنائية اللغوية فعليا لدى الأطفال المنتمين إلى خلفيات لغوية أخرى عند بدء
~~التحاقهم بالمدرسة، لكن في مناطق أخرى في العالم حيث تكون الهجرة هي مصدر مجموعات
~~الأقلية، نادرا ما نجد دولة تطبق عن عمد سياسة تعليمية تسمح للأطفال
~~المنتمين لهذه المجموعات باكتساب لغتهم الأصلية المستخدمة في البلاد التي هاجروا
~~منها، ولغة الأغلبية، والاحتفاظ بهما؛ ومن ثم تكون سياسة تدعم الثنائية
~~اللغوية. توجد أسباب كثيرة لهذا (سياسية واقتصادية وثقافية)، ويوجد جدل مستمر
~~حولها.

# إن الأسلوب الأساسي الذي تنتهجه المدارس يتمثل في دمج هؤلاء الأطفال مع زملائهم
~~في الفصول، وجعلهم يكتسبون لغة الأغلبية بأقصى قدر ممكن، دون الاهتمام بلغتهم
~~الأولى أو استخدامها. ينتج عن اتباع هذا الأسلوب كثير من المشكلات، التي يطلق عليها
~~البعض اسم «الانغمار اللغوي» أو «الفشل أو النجاح»، فإذا فشل الأطفال في فهم اللغة
~~المستخدمة في المدرسة أو التحدث بها، فإن سرعة تعلمهم للمهارات والمحتوى
~~الدراسي تقل إلى حد كبير ويتأخرون عن زملائهم. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما يشعرون
~~بالوحدة وعدم الأمان، خاصة إذا كانوا الوحيدين ضمن الأطفال الذين يعرفون بالفعل
~~لغة الأغلبية. تشتد حدة هذا الصراع عندما لا توجد معرفة لدى المعلمين بلغة
~~الأقلية وثقافتهم، ولا يوجد أحد لمساعدتهم. كتب جيم كومينز؛ الخبير في تعليم أطفال
~~الأقليات، يقول إن من أكثر التجارب المحبطة التي يتعرض لها الأطفال الوافدون
~~حديثا إلى دولة ما، عدم القدرة على التعبير عن ذكائهم ومشاعرهم وأفكارهم، وحتى حس
~~الفكاهة لديهم، ms195 لمعلميهم وأقرانهم، فهم لا يستطيعون فعل هذا بلغة المدرسة، ولا
~~يسمح لهم بفعله بلغتهم الأصلية.

# 2

# تزخر السير الذاتية ومذكرات الذين مروا بهذه المحنة بإفادات مثل
~~الإفادة التالية:

# على الرغم من معرفة معظم المعلمين البريطانيين بقدر من الفرنسية، فإنهم
~~لم يكونوا يستخدمونها قط لمساعدتي؛ كانوا يقولون إن «الممارسة» هي السبيل
~~الوحيد للتعلم. كنت أنا وأختي الأكبر سنا في المدرسة نفسها، وكانت
~~معرفتها بالإنجليزية أفضل بكثير مني، لكن لم يكن يسمح لها بمساعدتي،
~~وكنا ممنوعين من التواصل أحدنا مع الآخر بالفرنسية.

# 3

# قال الناشط الأمريكي، الذي من أصل مكسيكي، الشهير في مجالي
~~حقوق العمال والحقوق المدنية سيزار شافيز، عن تجربته في هذا الشأن:

# في الفصل كانت اللغة إحدى مشكلاتي الكبرى. بالطبع كنا مستائين بشدة لعدم
~~قدرتنا على الحديث بالإسبانية، لكنهم أصروا على ضرورة تعلمنا
~~الإنجليزية، فقالوا إننا إذا أردنا أن نكون أمريكيين، فلا بد لنا من التحدث
~~بالإنجليزية؛ أما إذا أردنا التحدث بالإسبانية، فعلينا العودة إلى
~~المكسيك.

# 4

# توجد أشكال مختلفة لأسلوب فرض لغة الأغلبية هذا؛ يتمثل أحدها في توفير فصول
~~خاصة لتعلم اللغة الثانية (يطلق على هذه الفصول في الولايات المتحدة فصول
~~تعلم «الإنجليزية كلغة ثانية»)؛ حيث يتعلم الأطفال عادة بطريقة رسمية إلى حد
~~كبير اللغة المستخدمة كوسط للتعليم في المدرسة. لا يكون ما يتعلمونه غير مفيد
~~دوما فحسب، على الرغم من الجهود الكبيرة للمعلمين المخلصين، وإنما يعاني الأطفال
~~بالإضافة إلى ذلك من وصمة إخراجهم من الفصول العادية وانتقالهم لتعلم اللغة في
~~هذه الفصول؛ مما يزيد الفجوة بينهم وبين الأطفال الآخرين. إليك ما أخبرني به ذات
~~مرة أحد الأشخاص الثنائيي اللغة في البرتغالية والإنجليزية عن تجربته:

# عندما التحقت بالمدرسة لأول مرة عند وصولي إلى الولايات المتحدة، وضعت
~~في أحد الفصول الخاصة لتعلم الإنجليزية كلغة ثانية، فكان هذا الفصل يضم
~~كل الطلاب الذين لا يتحدثون الإنجليزية أو يتحدثونها على نطاق محدود.
~~لقد كان هناك على الأقل عشرون طالبا من لغات وأعمار مختلفة. لم تكن
~~المعلمة تتحدث إلا بالإنجليزية، وكانت تنقل تعليماتها ms196 إلى الطلاب الجدد
~~عبر الطلاب الذين يفهمون الإنجليزية بالفعل؛ وانتهى الحال بجلوس كل مجموعة
~~لغوية من الطلاب معا؛ ليتمكنوا من فهم إرشادات المعلمة وشرحها من خلال
~~الطلاب الذين بإمكانهم ترجمتها شفويا. لا أعتقد أني تعلمت الحديث
~~بالإنجليزية في هذا الفصل؛ فقد تعلمت هذا في الشارع من الأطفال الذين كنت
~~ألعب معهم.

# 5

# أكد كثير من الباحثين على مدى صعوبة اتباع الأطفال والمراهقين المناهج
~~الدراسية العادية في أثناء عملية تعلم لغة الدراسة، ويؤكد جيم كومينز على حقيقة
~~أن المتحدثين بلغة الأقلية يكون عليهم اللحاق ب «هدف متحرك» فيما يتعلق بالمحتوى
~~الدراسي، ويشير إلى أن الأطفال المتحدثين بلغة الأغلبية لن يظلوا في مكانهم
~~منتظرين وصول الأطفال الآخرين إلى مستواهم. وبمرور الوقت تصبح المفاهيم أكثر
~~صعوبة، والمفردات متخصصة أكثر، والتراكيب النحوية أكثر تعقيدا. وكما علمنا في
~~الفصل الخامس عشر، يقدر كومينز أن الأطفال المتحدثين بلغة الأقلية يحتاجون على
~~الأقل خمس سنوات من أجل اللحاق بأقرانهم من المتحدثين بلغة الأغلبية في المهارات
~~اللغوية المتعلقة بالقراءة والكتابة.

# 6

# وتتمثل المشكلة في إصابة كثير منهم باليأس، وأن يتخلفوا أو يتركوا
~~الدراسة.

# مع معاناة الأطفال والمراهقين المتحدثين بلغة الأقلية مع لغتهم «الجديدة»، التي
~~سيتقنها البعض ولن يتقنها البعض الآخر، يتعرضون أيضا ببطء إلى فقدان لغتهم
~~الأصلية، التي لا تدعم ولا تطور في المدرسة. تعتبر تجربة ريتشارد رودريجيز؛
~~مؤلف كتاب «نهم الذاكرة»، مثالا على هذا، فقد تخطى الأمر باكتسابه اللغة
~~الإنجليزية، لكنه في أثناء هذه العملية فقد لغته الإسبانية، على الرغم من
~~التحاقه بفصول لتعلم اللغة الإسبانية القياسية في المدرسة الثانوية (لكن الوقت
~~كان قد تأخر كثيرا)؛ إذ يقول:

# لقد نشأت ضحية ارتباك أدى إلى إعاقة؛ فمع زيادة طلاقتي في اللغة
~~الإنجليزية، لم أعد أستطيع التحدث بالإسبانية بثقة، على الرغم من
~~استمراري في فهم الحديث بالإسبانية. وفي المدرسة الثانوية، تعلمت
~~القراءة والكتابة بالإسبانية، لكني لم أستطع نطقها لعدة سنوات. لقد كان
~~لدي شعور قوي بالذنب يعيق نطقي للكلمات؛ فقد كنت أفتقد رابطا أساسيا
~~يربط الكلمات معا متى حاولت ms197 تكوين الجمل.

# 7

# إذا أمكن استخدام لغة الأقلية في السنوات الأولى من الالتحاق بالمدرسة، فإن هذا
~~لن تكون له فوائد اجتماعية وثقافية ونفسية مهمة فحسب بالنسبة إلى الأطفال، وإنما
~~هذا سيساعدهم أيضا في اكتساب اللغة الثانية عبر انتقال المهارات من لغة للأخرى.
~~ومع ذلك، قد تأتي مرحلة يكون فيها الأوان قد فات؛ تخبرنا عالمة اللغة ليلي وونج
~~فيلمور عن فريدي؛ وهو متعلم «سابق» للغة الإنجليزية في السابعة عشرة من عمره،
~~حصل على حصص خاصة في مادة الرياضيات حتى يتمكن من اجتياز امتحان التخرج من المرحلة
~~الثانوية بولاية كاليفورنيا (فقد فشل بالفعل مرتين في الجزء الخاص بالرياضيات). كان
~~يفتقر إلى مخزون من المفردات والقواعد النحوية في اللغة الإنجليزية يمكنه من فهم
~~المادة التي يقرؤها. تسأل وونج فيلمور ما إذا كان من الأفضل تدريس الحصص الخاصة هذه
~~باللغة الإسبانية، التي هي لغة فريدي الأولى؛ فتقول إنه في حالة فريدي، كان من
~~الممكن أن يفيده هذا إذا كان أصغر سنا، لكن نظرا لتلقيه التعليم في المدرسة
~~بالإنجليزية فقط، فلم يعد فريدي يفهم الإسبانية أو يتحدث بها مثل الإنجليزية.
~~تستنتج وونج فيلمور من هذا أن فريدي كان سيصبح من الأسهل عليه تعلم المحتوى الذي
~~طلب منه تعلمه في المدرسة، إذا كان هذا المحتوى قد درس له باللغة
~~الإسبانية.

# 8

# اعترافا بأهمية التدريس باللغة
~~الأولى، الذي أكدت عليه اليونسكو في هدفها المذكور في بداية هذا الفصل، أنشأت
~~بعض الهيئات التعليمية برامج انتقالية تستخدم فيها لغة الطالب الأولى كجسر
~~لتعلم لغة ثانية؛ لغة الأغلبية. شاع استخدام هذا النوع من البرامج في الولايات
~~المتحدة في النصف الثاني من القرن العشرين، وحاليا يوجد في دول مثل هولندا
~~وإنجلترا والسويد، بحسب ما ورد عن خبيرة التعليم ماريا بريسك؛

# 9

# حيث يتلقى الطلاب التعليم بلغتهم الأولى لمدة محددة، بينما يكتسبون
~~مهارات لغوية في لغة الأغلبية، وبمرور الوقت (تستمر هذه البرامج بين سنة إلى أربع
~~سنوات، بناء على الدولة) تزيد أهمية الدور الذي تعلبه لغة الأغلبية، وفي النهاية
~~تهيمن بالكامل. توجد ms198 فوائد كثيرة لهذه البرامج؛ إذ يبدأ الأطفال دراستهم في المدرسة
~~بلغة يفهمونها وترتبط بثقافتهم في المنزل، ويستطيعون التواصل بسهولة مع المعلمين
~~والأطفال الآخرين، ويمكنهم إحراز تقدم في المواد الدراسية مع اكتسابهم للغة
~~الأغلبية، ويمكن أن تنتقل مهارات القراءة والكتابة التي لديهم للغتهم الجديدة،
~~وهكذا. تتمثل المشكلة الوحيدة، المتعلقة بالثنائية اللغوية، في أن هذه البرامج
~~بطبيعتها انتقالية، ولا يبذل أي مجهود بعد انتهائها من أجل الحفاظ على لغة
~~الأطفال وثقافتهم الأصليتين. قد يحصل بعض الأطفال على مساعدة كافية من منازلهم
~~ومجتمعهم فيما يتعلق بالاحتفاظ بلغتهم الأولى، لكن كثيرا من الأطفال الآخرين
~~يندمجون في التيار الثقافي السائد ويفقدون جذورهم اللغوية والثقافية، فيتحولون من
~~كونهم أحاديي اللغة في لغة الأقلية إلى كونهم أحاديي اللغة في الأساس في لغة
~~الأغلبية، ولا تقتصر ممارسة الثنائية اللغوية لدى كثير منهم إلا على فترة
~~انتقالية قصيرة فقط بين هذين الوضعين.
~~(2) عندما تكون الثنائية اللغوية هدفا للتعليم

# قبل ذكر أمثلة على كيف يمكن للمدارس المساعدة في تحول الأطفال إلى ثنائيي
~~اللغة والحفاظ على ذلك، سنذكر بعض الأحداث التاريخية الحديثة.

# 10

# في ستينيات القرن العشرين ظهر ابتكار تعليمي مهم جدا في مدينة سان
~~لامبرت الصغيرة في كيبك في كندا؛ كان لهذا الابتكار تبعات مهمة في جميع أنحاء
~~العالم، وقد أخذت أهميته تزداد عاما بعد عام، فقد كان بعض الآباء الكنديين
~~المتحدثين بالإنجليزية، الذين يعيشون في هذه المدينة التي يغلب عليها الحديث
~~بالفرنسية، معترضين على الأسلوب التقليدي الخاص بتدريس الفرنسية في المدارس،
~~وبمساعدة معلمين وعلماء نفس من جامعة ماكجيل (من أمثال والاس لامبرت وريتشارد تاكر
~~وآخرين)، وضعوا «برنامج انغماس» يتعلم فيه الأطفال المتحدثون بالإنجليزية اللغة
~~الفرنسية على يد معلمين يتحدثون الفرنسية، بداية من مرحلة الحضانة. كان يسمح
~~للأطفال بالحديث بالإنجليزية بعضهم مع بعض في مرحلة الحضانة، لكنهم كانوا يمنعون
~~من فعل هذا في عامهم الأول في المرحلة الابتدائية، ومنذ العام الأول في المرحلة
~~الابتدائية، امتنع المعلمون عن التحدث بالإنجليزية مع الطلاب أو بعضهم مع بعض، حتى
~~يخلقوا، قدر المستطاع، بيئة ms199 تتحدث بالفرنسية فقط بالكامل. بدأ الأطفال في
~~تعلم القراءة والكتابة بالفرنسية منذ عامهم الأول في المرحلة الابتدائية، وفي
~~السنة الثانية بدءوا في الحصول على حصص في اللغة الإنجليزية لمدة ساعة تقريبا في
~~اليوم، لكن باقي البرنامج كان بالفرنسية. في السنوات الدراسية التالية، زاد مقدار
~~ما يتعلمونه باللغة الإنجليزية، بحيث إنه عند وصولهم للصف السادس أصبح أكثر من نصف
~~تعليمهم باللغة الإنجليزية؛ بهذه الطريقة، تعلم الأطفال أولا بلغة ثانية، ثم
~~بالتدريج دخلت لغتهم الأولى كلغة ثانية للدراسة.

# للوهلة الأولى، قد يظن المرء أن هذا مجرد شكل آخر لبرامج الانغمار اللغوي التي
~~تحدثنا عنها في القسم الأول من هذا الفصل، لكن في الواقع توجد اختلافات كثيرة؛
~~فقد كان كل الأطفال في الفصل ينتمون إلى الخلفية اللغوية نفسها، وكانت لغة منزلهم
~~تحترم، وقد أدخلت كلغة للتعليم في وقت قريب نسبيا، وكان آباؤهم يدعمون هذا
~~البرنامج، ويتوقع المعلمون من الأطفال تحقيق إنجازات كبيرة. وفي الواقع، ثبت
~~نجاح هذا الأسلوب كثيرا؛ فعند وصول الأطفال إلى الصف السادس لم يكونوا متأخرين
~~على الإطلاق عن مجموعات الضبط في مهارات اللغة الإنجليزية، وفي المواد الدراسية
~~الأخرى (فقد نقلوا مهارات القراءة المكتسبة حديثا من الفرنسية إلى الإنجليزية)،
~~وكان مستوى ذكائهم مساويا لمستوى المنتمين إلى مجموعات الضبط، وكانت معرفتهم
~~بالفرنسية أفضل بكثير من غيرهم من الكنديين المتحدثين بالإنجليزية في مثل أعمارهم.
~~الأهم من ذلك أنهم تعلموا اللغة من خلال استخدامها في سياق بدلا من اكتسابها
~~عبر نظام التعليم الرسمي. وحاليا تغطي الفرنسية عددا قليلا من المجالات في
~~حياتهم، حتى إن ظلت الإنجليزية هي اللغة السائدة لديهم. ظل الأمر الوحيد
~~المتبقي هو استخدام الفرنسية خارج المدرسة، لكن هذا ترك إلى الأسر لتعمل عليه.
~~أدى نجاح مشروع سان لامبرت إلى تطوير مشاريع مشابهة في كندا والولايات المتحدة
~~وكثير من الدول الأخرى، على أساس الصيغة الأصلية أو أحد أشكالها. أما برامج
~~الانغماس المتأخر أو تبديل اللغة، على سبيل المثال، فتبدأ في تدريس اللغة الثانية
~~في مراحل دراسية متأخرة، بينما تستخدم برامج الانغماس الجزئي ms200 اللغة الثانية لنصف
~~اليوم فقط، أو في مواد دراسية معينة، إلى آخره.

# لم يستخدم أسلوب الانغماس مع الأطفال المنتمين فقط إلى مجموعات اللغة السائدة،
~~مثل الأطفال المتحدثين بالإنجليزية في الجزء الإنجليزي من كندا، وإنما أيضا مع
~~أطفال الأقليات. سأذكر مثالا على هذا يتحدث عن برنامج إحياء لغة النافاجو في
~~فورت ديفيانس في ولاية أريزونا. بناء على العمل الذي قام به عالم اللغة مايكل
~~كراوس، تذكرنا اختصاصية التعليم تيريزا ماكارتي أن اللغات الأصلية في أمريكا
~~معرضة لخطر الضياع؛ فمن بين 175 لغة توجد حاليا في الولايات المتحدة، لا يكتسب
~~الأطفال إلا 20 لغة فقط منها فطريا.

# 11

# إن النافاجو هي أكثر اللغات الهندية المستخدمة، لكنها لم تعد اللغة
~~الأساسية لعدد متزايد من الأطفال المنتمين لقبيلة النافاجو؛ ومن ثم بدأ برنامج
~~انغماس في لغة النافاجو في عام 1986 حتى يستطيع الأطفال اكتساب اللغة مع إحرازهم
~~تقدما في الإنجليزية والمواد الدراسية الأخرى. بدأ الأطفال في مدارس فورت ديفيانس
~~الابتدائية باستخدام لغة النافاجو في البداية، وتعلم مهارات القراءة والكتابة
~~بهذه اللغة قبل انتقالهم إلى الإنجليزية. وفي السنوات الدراسية الأولى كان كل
~~التواصل يحدث باستخدام لغة النافاجو، لكن المعلمين كانوا ثنائيي اللغة ويستطيعون
~~مساعدة الأطفال عند مواجهتهم أية مشكلات. ومع انتقال الأطفال إلى السنوات الدراسية
~~الأعلى، زاد تعرضهم للغة الإنجليزية (على سبيل المثال: كان اليوم الدراسي
~~مقسما بين اللغتين في الصفين الثاني والثالث). المثير للدهشة بشأن هذا البرنامج
~~أن مسئولي الرعاية المنتمين لهذه القبيلة كانوا يقضون فترة المساء في الحديث مع
~~الأطفال بلغة النافاجو، بعد المدرسة، ويمارسون أنشطة مع الطلاب، مثل صنع الكتب.
~~وقد جاء تقييم أجري على طلاب الصف الرابع في صالحهم، من حيث مهارات تعلم اللغتين
~~النافاجو والإنجليزية، بالإضافة إلى أدائهم في المواد الأخرى مثل الرياضيات؛
~~وإضافة إلى ذلك، استعاد الطلاب فخرهم بانتمائهم لقبيلة النافاجو.

# 12

# واين هولم هو رجل تربوي يحظى باحترام كبير، وقد عمل بالتدريس في مدارس النافاجو
~~لما يقرب من خمسين عاما. يؤكد هولم على حقيقة أن أطفال هذه القبيلة ms201 الصغار،
~~الذين خضعوا لهذا البرنامج، أصبح لديهم الآن اختيار الاستمرار في التحدث بلغة
~~النافاجو واستخدامها لما بقي من حياتهم، ويقول في هذا الشأن:

# إن تعلم المرء لغة قومه لا يجبره على الحياة بأسلوب واحد فقط؛ فهو
~~يعمل على فتح الخيارات أمامه، حيث يستطيع الشاب الصغير الاختيار «ما» بين
~~استخدام هذه اللغة أو لا، ومع «من» يستخدمها، و«ما» الأشياء التي يتحدث
~~عنها بها. يحرم الأطفال الذين يمنعهم آباؤهم أو مدارسهم من استخدام لغتهم
~~من الاختيار، وفي الوقت الذي قد يختار فيه المراهق أو الشاب الصغير
~~التحدث بهذه اللغة، يكون الوقت في الأغلب قد تأخر بالفعل.

# 13

# يوجد نوع من البرامج التعليمية يشجع الثنائية اللغوية وتعلم القراءة
~~والكتابة بلغتين، بالإضافة إلى فهم حقيقي للشعوب والثقافات المعنية؛ إنه نوع
~~البرامج الثنائية اللغة (التي يطلق عليها أيضا البرامج الثنائية الاتجاه)، التي
~~تستخدم فيها لغتان طوال سنوات المدرسة، وينتمي الطلاب إلى كلتا الخلفيتين
~~اللغويتين. يوجد أحد الأمثلة على مثل هذه البرامج في الولايات المتحدة في مدرسة
~~أميجوس، الموجودة في مدينة كامبريدج في ولاية ماساتشوستس. تقدم مدرسة أميجوس،
~~بوصفها جزءا من المدارس الحكومية في كامبريدج، تعليما ثنائي اللغة يعلم
~~القراءة والكتابة بلغتين منذ الحضانة وحتى الصف الثامن؛ للطلاب المنتمين لعائلات
~~تكون فيها الإسبانية هي اللغة السائدة، بالإضافة إلى الطلاب الذين تكون
~~الإنجليزية لغتهم الأساسية. توجد في كل مجموعة من الطلاب أو فصل مجموعة
~~متوازنة من الذين يتحدثون الإنجليزية كلغتهم الأصلية والذين يتحدثون الإسبانية
~~كلغتهم الأصلية. تتنقل المجموعات بين الفصول التي يدرس فيها بالإنجليزية وتلك التي
~~يدرس فيها بالإسبانية؛ على سبيل المثال: يقضي الطلاب في الحضانة نحو يومين ونصف
~~يوم في الفصل الذي يدرس فيه بإحدى اللغتين، ثم يتحولون إلى الفصل الذي يدرس فيه
~~باللغة الأخرى طوال باقي الأسبوع. تتنقل الصفوف من الأول إلى الثالث أسبوعيا بين
~~الفصول الخاصة باللغتين. في السنوات الدراسية التالية، يتعرض الطلاب يوميا
~~لكلتا اللغتين عندما يتحولون من مادة تدرس بالإسبانية إلى أخرى تدرس
~~بالإنجليزية. تنفذ عادة المشاريع الطويلة الأمد بلغة واحدة فقط، ms202 فيستخدم
~~الأطفال اللغة المناسبة للفصل أو المادة، وفي مجال التعاملات العامة، كما هو
~~الحال في الأروقة وفي الاجتماعات التي تعقد في المدرسة وغيرها، تستخدم كلتا
~~اللغتين. يتمثل أحد الجوانب المتميزة لمثل هذه البرامج في عمل الطلاب الذين تهيمن
~~على حياتهم إحدى اللغتين مع الطلاب الذين تهيمن على حياتهم اللغة الأخرى، ومساعدة
~~بعضهم بعضا. هذا نوع رائع من التعليم؛ حيث إنه يحترم كلتا اللغتين والثقافتين
~~ويقدرهما.

# 14

# يجب أن أتوقف هنا لأذكر بعض النقاط عن تعلم القراءة والكتابة بلغتين؛ حيث
~~يتساءل كثير من الآباء والتربويين عما إذا كان تعلم القراءة والكتابة بإحدى
~~اللغتين يساعد تعلم القراءة والكتابة باللغة الأخرى أم يعيقه. في عام 2006، أصدرت
~~الهيئة القومية لمحو الأمية لدى الأطفال والشباب المنتمين لأقليات لغوية - وهي
~~هيئة مكونة من 16 باحثا أنشأتها وزارة التعليم في الولايات المتحدة - تقريرها
~~بعد أربع سنوات من العمل. يضم المجلد الضخم الخاص بالتقرير جزءا عن تعلم القراءة
~~والكتابة باللغتين الأولى والثانية، وقد ثبت وجود تأثير فعلي للمعرفة بالقراءة
~~والكتابة والعمليات المستخدمة والأساليب المتبعة الخاصة بإحدى اللغتين (عادة
~~اللغة الأقوى) على ما يقابلها في اللغة الأخرى؛ على سبيل المثال: تنتقل مهارات
~~قراءة الكلمات التي تكتسب في إحدى اللغتين إلى اللغة الأخرى؛ ففي المراحل المبكرة
~~من تطور تهجئة الكلمات في اللغة الثانية، تؤثر القواعد الصوتية والقواعد
~~الخاصة بالكتابة للغة الأولى في تهجئة الكلمات في اللغة الثانية (هذا بالطبع عند
~~تشابه أسلوب كتابة كلتا اللغتين)، وتنتقل أيضا القدرة على الفهم القرائي من لغة
~~لأخرى.

# 15

# باختصار، تساعد مهارات القراءة والكتابة، التي توجد لدى الطالب في
~~إحدى اللغتين، في اكتسابه لمثل هذه المهارات في اللغة الأخرى، وبالطبع سيعتمد مدى
~~هذا على العلاقة بين اللغتين ونظامي كتابتهما؛ فعلى سبيل المثال: يكون هذا المدى
~~أكبر بين الإسبانية والإنجليزية مقارنة بما بين الصينية والإنجليزية، لكن من
~~الواضح أن تعلم القراءة والكتابة في لغتين أمر ممكن، ولن يعيق الطفل الثنائي
~~اللغة.

# 16

# يوجد مثال آخر على البرامج الثنائية اللغة الناجحة في سويسرا، في مدينة بيين ms203
~~الثنائية اللغة (هذا هو اسمها الفرنسي)، وتسمى أيضا بيال (وهذا هو اسمها
~~الألماني). تقدم المدارس الثانوية فيها برنامجا ثنائي اللغة مدته ثلاث سنوات من
~~أجل اجتياز المرحلة الثانوية؛ يضم البرنامج كلا من الطلاب المتحدثين بالفرنسية
~~والمتحدثين بالألمانية السويسرية، بحيث تكون نسبة كل منهم في كل فصل نحو 50 في
~~المائة. يستخدم المعلمون لغتهم الأم في التدريس (الفرنسية أو الألمانية)، وتدرس
~~المواد باللغة نفسها على مدار السنوات الثلاث، فيكون نحو نصف المواد بالألمانية
~~والباقي بالفرنسية، وهكذا يستخدم الطلاب لغتهم الأولى نصف الوقت، واللغة الأخرى
~~في النصف الآخر. يعاد ترتيب مجموعات الطلاب على أساس اللغة في مواد اللغة فقط
~~(على سبيل المثال: يدرس الطلاب المتحدثون بالألمانية الأدب الألماني باللغة
~~الألمانية). كذلك يساعد المعلمون المتحدثين غير الأصليين للغة في المواد التي
~~يدرسونها عن طريق الترجمة لهم من وقت لآخر، ومن خلال التأكد من فهمهم للمادة
~~العلمية؛ وعند تصحيح الاختبارات، لا توجد صرامة شديدة في التعامل مع ارتكاب الطلاب
~~لأخطاء في لغتهم الأضعف. يدرب كذلك الطلاب الذين يدرسون إحدى المواد بلغتهم
~~الأصلية على كيفية مساعدة زملائهم من غير المتحدثين الأصليين للغة، فيمكنهم
~~الإجابة عن أسئلتهم، والترجمة لهم من وقت لآخر، وما إلى ذلك. لقد وضع هذا
~~البرنامج بحيث يجد جميع الطلاب أنفسهم يمارسون دور الذين يقدمون المساعدة نصف
~~الوقت، ودور الذين يحصلون عليها في النصف الآخر، فيشجعون على التفاعل بعضهم
~~مع بعض عبر المجموعات اللغوية في فترات الاستراحة، ووقت الغداء، وفي الأنشطة
~~البعيدة عن الدراسة؛ مثل: ممارسة الرياضة، والمعسكرات، والحفلات الموسيقية،
~~والرحلات الدراسية. يسمح هذا لمتحدثي الألمانية السويسرية بتحسين لغتهم الفرنسية،
~~وللطلاب المتحدثين بالفرنسية السويسرية بتحسين لغتهم الألمانية، ولا سيما الألمانية
~~السويسرية (وهي اللغة الألمانية المستخدمة في الحياة اليومية في الجزء الألماني من
~~سويسرا).

# للأسف، إن برنامجي أميجوس وبيال/بيان هما الاستثناء؛ فوفقا لما جاء عن مركز
~~علم اللغة التطبيقي بواشنطن، كان هناك نحو 332 برنامجا ثنائي اللغة من هذا النوع
~~في المدارس الابتدائية في الولايات المتحدة في عام 2008، وهذا لا يمثل إلا نحو 1 ms204
~~في المائة من كل البرامج المطبقة؛ ولكنها، تماما مثل برامج الانغماس المبكر،
~~كانت تضع نموذجا لما يمكن فعله من أجل مساعدة الطلاب في اكتساب لغتين، واكتشاف
~~ثقافة المجموعة اللغوية الأخرى، والتفاعل مع المتحدثين لهذه اللغة والمنتمين لهذه
~~الثقافة، والفهم - على نحو أفضل - لمعنى مساعدة شخص آخر لا يفهم ما يقال،
~~وتلقي مثل هذه المساعدة عند التعرض لموقف مشابه. يكون هذا النوع من البرامج
~~بالنسبة إلى كل الذين عانوا من أسلوب الانغمار في التعليم (وقد كنت واحدا من
~~هؤلاء الأطفال) واعدا للغاية؛ فهذه البرامج تحقق تصالحا بين التعليم والثنائية
~~اللغوية، وتفيد كل المعنيين، سواء أكانوا منتمين إلى الثقافة السائدة أم إلى
~~ثقافة أقلية ما .

# 17





# | خاتمة




# لقد مضى نحو عشرة أشهر على كتابتي مقدمة هذا الكتاب، وما زلت مندهشا من الأشخاص
~~الثنائيي اللغة والثقافة. قابلت زوجة الخباز بالأمس عندما ذهبت إلى متجرها وتحدثنا
~~بالفرنسية كالمعتاد؛ أردت إخبارها بأنني انتهيت للتو من تأليف كتاب وذكرت ثنائيتها
~~اللغوية فيه، لكني قررت الانتظار حتى نشر الكتاب. مع ذلك، أخبرت ميكانيكي السيارات منذ
~~بضعة أيام عن ذكره في الكتاب، ولم يسعه إلا أن ابتسم لي وذهب ليفحص سيارتي ليعرف ما بها
~~من عطل. ورأيت هذا الصباح طفلا صغيرا من مركز الرعاية النهارية الموجود في الجهة
~~المقابلة من الشارع، وفكرت في الأغاني التي ينشدونها بالفرنسية والإيطالية التي استمتعت
~~بها كثيرا.

# كل هذا جعلني أدرك، مرة أخرى، كم يكون من الطبيعي الحياة فعليا بلغتين أو أكثر، ومدى
~~ضعف فهمنا حتى الآن للثنائية اللغوية والثقافية؛ فعلى الرغم من عرضي في هذا الكتاب لنحو 15
~~خرافة عن هذه الظاهرة، أنا أول من يعترف بوجود وقت طويل أمام بعض منها حتى يختفي. على
~~الرغم من ذلك، تجدر بنا إعادة الإشارة إلى أن عدد الأشخاص الثنائيي اللغة الموجودين على وجه
~~الأرض في عصرنا الحالي يفوق عدد الأشخاص الأحاديي اللغة، وأن هذا العدد سيزيد بالتأكيد في
~~ظل عصر التواصل العالمي والسفر؛ ومن ثم ستكون الثنائية اللغوية والثنائية الثقافية
~~ظاهرتين طبيعيتين، على الرغم ms205 من النظر إليهما في الدول الكبرى الأحادية اللغة على نحو
~~أساسي على أنهما الاستثناء.

# إن أكثر الخرافات التي أريد أن أشهد اختفاءها هي أكثر الخرافات التي تمس الأشخاص
~~الثنائيي اللغة مباشرة، خاصة الخرافة التي تقول إن الأشخاص الثنائيي اللغة تكون لديهم
~~معرفة متساوية وممتازة بلغاتهم (والتي يضيف إليها الكثيرون أنهم يتحدثون هذه اللغات دون
~~لكنة)؛ والخرافة التي تشير إلى أن لدى الأشخاص الثنائيي اللغة شخصية مزدوجة أو منفصمة؛
~~والخرافة التي تشير إلى وجود آثار سلبية للثنائية اللغوية على نمو الأطفال. بالنسبة إلى
~~الخرافة الأولى، أتذكر بوضوح ما قاله لي أحد الأساتذة المشهورين في جامعة السوربون منذ
~~نحو عامين بعد عودتي إلى فرنسا، بعد قضائي عشر سنوات في مدارس إنجليزية: «أتعلم يا جروجون
~~أنني تساءلت حقا عما إذا كنت ستتمكن بالفعل من إتقان اللغتين؟» بالطبع من الواضح أن
~~لديه وجهة نظر تقليدية للغاية عن الثنائية اللغوية، وأنه لا يدرك أن لغات الشخص الثنائي
~~اللغة تعيد تنظيم نفسها، وتصل عادة في النهاية إلى المستوى اللغوي المطلوب المناسب لحياة
~~الفرد الجديدة.

# أما فيما يتعلق بخرافة الشخصية المزدوجة أو المنفصمة، فأتذكر السيرة الذاتية لأوليفيه
~~تود، التي يشير فيها إلى أن الفيلسوف الفرنسي جان بول سارتر قد أخبره، وهو شاب صغير، بأن
~~مشكلته الحقيقية تكمن في كونه ممزقا بين الانتماء لثقافة إنجلترا والانتماء لثقافة
~~فرنسا؛ إذ لم تكن فكرة إمكانية أن يصبح المرء ثنائي الثقافة - بحيث تكون له جذور في كلتا
~~الثقافتين، ويدافع عنهما على الرغم من احتمال سيادة إحداهما على الأخرى - مقبولة في ذلك
~~الوقت. وعندما أنظر حولي في عصرنا الحالي وأجد كثيرا من الأشخاص الثنائيي اللغة والثقافة،
~~بعضهم في مناصب عامة بارزة إلى حد كبير، ما زالوا مترددين في الاعتراف علنا بلغتهم
~~وثقافتهم الأخريين؛ أدرك أننا لم نتخلص بعد من هذه الخرافة، على الأقل في بعض أجزاء من
~~العالم.

# أخيرا، تذكرني خرافة أن هناك آثارا سلبية للثنائية اللغوية على نمو الأطفال بأينار
~~هوجن؛ الاختصاصي الأشهر في مجال الثنائية اللغوية، الذي لم يعر والداه ms206 بالا «للأخطار
~~الظاهرية» للثنائية اللغوية، وجعلاه ثنائي اللغة على أية حال. وقد أحسنا صنعا؛ فقد أصبح
~~العالم أفضل بكثير بفضل أبحاثه العلمية في هذا المجال.

# مع ذلك، على الرغم من هذه الخرافات، فإنني متفائل؛ إذ تحظى أعداد متزايدة من الأطفال
~~والمراهقين الذين في سبيلهم إلى أن يصبحوا ثنائيي اللغة والثقافة، أو الذين قد يتعلم
~~بعضهم القراءة والكتابة بلغتين، بالاهتمام الذي يحتاجون إليه لكونهم بالتحديد ثنائيي اللغة
~~والثقافة. كما قلت من قبل، لا بد من أن يمروا بأوقات صعبة في بعض الأحيان، ويخيم على
~~البعض شعور باليأس؛ ومن ثم من المهم أن يحصل الجميع على التشجيع والمساعدة. ومع تقدم
~~الأطفال والمراهقين الثنائيي اللغة في العمر، لا بد من السماح لهم بالحديث عن معنى الثنائية
~~اللغوية والثقافية بالنسبة إليهم، والتعبير عن بعض الصعوبات التي قد يتعرضون لها، كذلك لا
~~بد من وجود بالغين مهتمين وعلى قدر من المعرفة من حولهم (الكثير يفعلون ذلك حاليا)، حتى
~~يسهلوا انتقالهم من مرحلة إلى المرحلة التالية لها. أحلم باللحظة التي يشعر فيها هؤلاء
~~الصغار - الذين سيصبحون كبارا فيما بعد - بالفخر من لغاتهم وثقافاتهم، ويتقبل الآخرون
~~طبيعة كونهم ثنائيي اللغة والثقافة، ببساطة شديدة.
~~•••

# يمكن للقراء المهتمين بموضوع الثنائية اللغوية أن يتواصلوا مع المؤلف من خلال موقعه على
~~الويب على العنوان التالي:

# www.francoisgrosjean.ch
~~.





# | الملاحظات




# الجزء الأول: البالغون الثنائيو اللغة

# الفصل
                                                 الأول: لماذا يصبح الناس ثنائيي اللغة؟

# الفصل
                                                 الثاني: وصف الأشخاص الثنائيي اللغة

# الفصل
                                                 الثالث: وظائف اللغات

# الفصل
                                                 الرابع: الوضع اللغوي واختيار اللغة

# الفصل
                                                 الخامس: التبديل اللغوي والاقتباس

# الفصل
                                                 السادس: التحدث والكتابة بلغة واحدة

# الفصل
                                                 السابع: امتلاك لكنة في إحدى اللغات

# الفصل
                                                 الثامن: تطور اللغات عند الشخص الثنائي اللغة على مدى
~~حياته

# الفصل
                                                 التاسع: المواقف والمشاعر تجاه الثنائية اللغوية

# الفصل
                                                 العاشر: الثنائية الثقافية عند الأشخاص الثنائيي
~~اللغة

# الفصل
                                                 الحادي عشر: شخصية الأشخاص الثنائيي اللغة وأفكارهم وأحلامهم
~~ومشاعرهم

# الفصل
                                                 الثاني عشر: الكتاب الثنائيو اللغة

# الفصل
                                                 الثالث عشر: الثنائيو اللغة المميزون

# الجزء الثاني: الأطفال الثنائيو اللغة

# الفصل
                                                 الرابع عشر: اكتساب الثنائية ms207 اللغوية والتحول عنها

# الفصل
                                                 الخامس عشر: اكتساب لغتين

# الفصل
                                                 السادس عشر: الجوانب اللغوية للثنائية اللغوية لدى
~~الأطفال

# الفصل
                                                 السابع عشر: الأسرة والأطفال الثنائيو اللغة

# الفصل
                                                 الثامن عشر: تأثير الثنائية اللغوية على الأطفال

# الفصل
                                                 التاسع عشر: الثنائية اللغوية والتعليم ms208