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name: proyecto-docente-ayuda
description: Orientar al profesor sobre qué puede hacer con su curso y qué necesita para cada tarea. Usar ante «¿Qué puedo hacer ahora?», «Ayúdame con mi asignatura», dudas sobre el plugin o al ofrecer ayuda tras la inicialización. Consultar configuración e índices y proponer próximos pasos, sin iniciar automáticamente otros procesos.
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# Proyecto docente: ayuda

Dar una ayuda breve y adaptada al curso. El profesor no necesita conocer nombres
de skills ni leer manuales. Consultar el [catálogo](../../docs/CATALOGO.md) para
enrutar un encargo, y el [contrato del curso](../../docs/PROYECTO-DOCENTE.md) para
interpretar sus carpetas.

Usar por defecto [español conciso](../espanol-conciso-redaccion/SKILL.md) en la
conversación y los documentos, salvo que el profesor indique otro idioma o estilo.
Respetar citas, identificadores y términos que deban conservarse literalmente.

## Reconocer el estado sin leerlo todo

1. Identificar la raíz y leer las instrucciones aplicables. Consultar
   `proyecto-docente.json` si existe. Si no se conoce la raíz, preguntar por ella
   y ofrecer una orientación general con la información de la conversación.
2. Revisar solo los índices y registros necesarios: índice del mapa registrado,
   catálogo en `creados/bancos/`, registros `material-docente.json` y actividades,
   manifiestos de cuestionarios y nombres de lotes en `resultados/`. Respetar las rutas
   guardadas en cursos anteriores. Leer cabeceras o informes de ejecución solo
   cuando hagan falta para verificar un indicio. No leer entregas ni calificaciones
   para dar una orientación inicial. La mera presencia de archivos no demuestra
   que estén revisados, actualizados, accesibles o completos.
3. Distinguir lo comprobado, lo pendiente y lo desconocido. Respetar la selección
   y las exclusiones, también mediante enlaces. No ampliar el corpus ni escanear
   todo el curso para suplir información ausente.

## Proponer un siguiente paso

Aplicar [los flujos y criterios de continuidad](../../docs/FLUJOS-DOCENTES.md).
Elegir entre una y tres opciones relevantes; explicar en cada una qué obtendrá el
profesor, qué entradas faltan y una petición que pueda usar.

| Estado observado | Orientación y ejemplo |
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| Curso sin preparar | «Inicia mi proyecto docente». Se elegirán raíz, fuentes y exclusiones, respetando archivos e instrucciones. |
| Sin mapa comprobado | Recomendar «Crea el mapa docente con estas fuentes». Si la selección está pendiente, pedir las carpetas antes de proponer un corpus concreto. No crear el mapa al orientar. |
| Con mapa | «Consulta el mapa para localizar materiales de este tema», «Muéstrame el mapa» o «Actualízalo con estas fuentes autorizadas». Un índice existente no acredita que sus fuentes estén al día. |
| Con materiales | «Diseñemos una actividad para evaluar estos conocimientos» o «Crea bancos vinculados a estos materiales». Preguntar solo por objetivos, contexto o antecedentes que falten. |
| Con bancos validados | «Prepara dos modelos de cuestionario sobre estos temas». Se necesitan título, cobertura, cantidades, tipos y dificultad; revisar la procedencia antes de prometer equilibrio. |
| Con lote identificado | «Evalúa este lote con los criterios de la actividad». Requiere enunciado y entregables, rúbrica o criterios suficientes, entregas e identificación explícita. Para devolver notas, también una hoja Moodle y sus columnas. |
| Con detalle de resultados comprobado | «Añade feedback a estas calificaciones». Requiere detalle por pregunta, manifiesto y hoja Moodle. Una nota global no permite deducir dificultades conceptuales. |

Si ya hay una salida válida para el mismo objetivo y versión, ofrecer usarla,
revisarla o actualizarla. Ante un indicio incompleto, verificar el registro o
índice mínimo antes de afirmar que el proceso se ha realizado; un directorio o
nombre «final» no lo demuestra. No pedir de nuevo datos o decisiones conocidos.

Las tareas con adjuntos suficientes pueden comenzar aunque el curso no tenga
mapa; recomendarlo no lo convierte en requisito universal. Si el profesor ha
elegido expresamente trabajar sin fuentes, respetarlo y ofrecer tareas con
adjuntos, sin insistir en la creación del mapa.

Presentar también, cuando sean pertinentes, las tres ayudas complementarias:
**infografías y diapositivas visuales individuales**, **apuntes de estudio** y
**español claro inspirado en ASD-STE100**. No prometer presentaciones editables,
certificación del estándar ni imágenes o PDF cuando falten esas capacidades.

## Límites y continuidad

La orientación no cambia archivos, notas, selección de fuentes ni permisos y no
crea mapas, bancos o actividades. Esperar a que el profesor elija o formule un
encargo. Si ya lo ha hecho, pasar a la skill correspondiente sin pedir una
confirmación redundante. Reutilizar sus respuestas en el diálogo posterior.

Explicar solo los límites que afecten a la opción elegida: rúbrica completa y
soluciones reservadas al docente; evaluación basada en evidencias; importación
manual de archivos en Moodle; notas del cuestionario conservadas al añadir feedback.
Los nombres `docente/` y `alumnado/` organizan contenidos, no controlan accesos.

## Sugerir el siguiente paso

Aplicar el [cierre contextual de los flujos](../../docs/FLUJOS-DOCENTES.md):
proponer de uno a tres pasos pertinentes basados en resultados comprobados,
sin iniciar otra tarea por el mero hecho de sugerirla. Terminar con las opciones elegidas y sus entradas pendientes, sin repetir un menú completo ni convertir una sugerencia en ejecución.