Lehrplan Ontology. Version 1.0.0-8, https://w3id.org/lehrplan/ontology 2025-12-08 Almut Steinlein Cindy Bloes Johann Bergh Laura Junghanns Diese Ontologie ist eine formale Repräsentation, die die grundlegenden Konzepte und ihre Beziehungen zueinander im Bereich der Lehrplangestaltung und -umsetzung im deutschen Schulsystem erfasst. This ontology is a formal representation that captures the fundamental concepts and their relationships to one another in the field of curriculum design and implementation of the German school system. Curriculum Ontology Lehrplan Ontologie 1.0.0-8 created creator description subject title entspricht KIM Schulart is part of my brain is part of my body (continuant parthood, two material entities) my stomach cavity is part of my stomach (continuant parthood, immaterial entity is part of material entity) this day is part of this year (occurrent parthood) a core relation that holds between a part and its whole Everything is part of itself. Any part of any part of a thing is itself part of that thing. Two distinct things cannot be part of each other. Occurrents are not subject to change and so parthood between occurrents holds for all the times that the part exists. Many continuants are subject to change, so parthood between continuants will only hold at certain times, but this is difficult to specify in OWL. See http://purl.obolibrary.org/obo/ro/docs/temporal-semantics/ Parthood requires the part and the whole to have compatible classes: only an occurrent can be part of an occurrent; only a process can be part of a process; only a continuant can be part of a continuant; only an independent continuant can be part of an independent continuant; only an immaterial entity can be part of an immaterial entity; only a specifically dependent continuant can be part of a specifically dependent continuant; only a generically dependent continuant can be part of a generically dependent continuant. (This list is not exhaustive.) A continuant cannot be part of an occurrent: use 'participates in'. An occurrent cannot be part of a continuant: use 'has participant'. A material entity cannot be part of an immaterial entity: use 'has location'. A specifically dependent continuant cannot be part of an independent continuant: use 'inheres in'. An independent continuant cannot be part of a specifically dependent continuant: use 'bearer of'. part_of part of has part my body has part my brain (continuant parthood, two material entities) my stomach has part my stomach cavity (continuant parthood, material entity has part immaterial entity) this year has part this day (occurrent parthood) a core relation that holds between a whole and its part Everything has itself as a part. Any part of any part of a thing is itself part of that thing. Two distinct things cannot have each other as a part. Occurrents are not subject to change and so parthood between occurrents holds for all the times that the part exists. Many continuants are subject to change, so parthood between continuants will only hold at certain times, but this is difficult to specify in OWL. See http://purl.obolibrary.org/obo/ro/docs/temporal-semantics/ Parthood requires the part and the whole to have compatible classes: only an occurrent have an occurrent as part; only a process can have a process as part; only a continuant can have a continuant as part; only an independent continuant can have an independent continuant as part; only a specifically dependent continuant can have a specifically dependent continuant as part; only a generically dependent continuant can have a generically dependent continuant as part. (This list is not exhaustive.) A continuant cannot have an occurrent as part: use 'participates in'. An occurrent cannot have a continuant as part: use 'has participant'. An immaterial entity cannot have a material entity as part: use 'location of'. An independent continuant cannot have a specifically dependent continuant as part: use 'bearer of'. A specifically dependent continuant cannot have an independent continuant as part: use 'inheres in'. has_part has part realized in this disease is realized in this disease course this fragility is realized in this shattering this investigator role is realized in this investigation is realized by realized_in [copied from inverse property 'realizes'] to say that b realizes c at t is to assert that there is some material entity d & b is a process which has participant d at t & c is a disposition or role of which d is bearer_of at t& the type instantiated by b is correlated with the type instantiated by c. (axiom label in BFO2 Reference: [059-003]) 206-BFO Paraphrase of elucidation: a relation between a realizable entity and a process, where there is some material entity that is bearer of the realizable entity and participates in the process, and the realizable entity comes to be realized in the course of the process has realization realized in realized in b has realization c =Def c realizes b As for realizes realizes this disease course realizes this disease this investigation realizes this investigator role this shattering realizes this fragility to say that b realizes c at t is to assert that there is some material entity d & b is a process which has participant d at t & c is a disposition or role of which d is bearer_of at t& the type instantiated by b is correlated with the type instantiated by c. (axiom label in BFO2 Reference: [059-003]) 059-BFO Paraphrase of elucidation: a relation between a process and a realizable entity, where there is some material entity that is bearer of the realizable entity and participates in the process, and the realizable entity comes to be realized in the course of the process realizes (Elucidation) realizes is a relation between a process b and realizable entity c such that c inheres in some d & for all t, if b has participant d then c exists & the type instantiated by b is correlated with the type instantiated by c A balding process realizes a disposition to go bald; a studying process realizes a student role; a process of pumping blood realizes the pumping function of a heart Users that require more sophisticated representations of time are encouraged to import a temporal extension of BFO-Core provided by the BFO development team. See documentation for guidance: <Link> 213-BFO preceded by b preceded by c =Def b precedes c The temporal region occupied by the second half of the match is preceded by the temporal region occupied by the first half of the match 270-BFO precedes (Elucidation) precedes is a relation between occurrents o, o' such that if t is the temporal extent of o & t' is the temporal extent of o' then either the last instant of o is before the first instant of o' or the last instant of o is the first instant of o' & neither o nor o' are temporal instants The temporal region occupied by Mary's birth precedes the temporal region occupied by Mary's death. Each temporal region is its own temporal extent. The temporal extent of a spatiotemporal region is the temporal region it temporally projects onto. The temporal extent of a process or process boundary that occupies temporal region t is t. Precedes defines a strict partial order on occurrents. occurs in b occurs_in c =def b is a process and c is a material entity or immaterial entity& there exists a spatiotemporal region r and b occupies_spatiotemporal_region r.& forall(t) if b exists_at t then c exists_at t & there exist spatial regions s and s’ where & b spatially_projects_onto s at t& c is occupies_spatial_region s’ at t& s is a proper_continuant_part_of s’ at t occurs_in unfolds in unfolds_in 143-BFO Paraphrase of definition: a relation between a process and an independent continuant, in which the process takes place entirely within the independent continuant occurs in b occurs in c =Def b is a process or a process boundary & c is a material entity or site & there exists a spatiotemporal region r & b occupies spatiotemporal region r & for all time t, if b exists at t then c exists at t & there exist spatial regions s and s' where b spatially projects onto s at t & c occupies spatial region s' at t & s is a continuant part of s' at t A process of digestion occurs in the interior of an organism; a process of loading artillery rounds into a tank cannon occurs in the interior of the tank site of [copied from inverse property 'occurs in'] b occurs_in c =def b is a process and c is a material entity or immaterial entity& there exists a spatiotemporal region r and b occupies_spatiotemporal_region r.& forall(t) if b exists_at t then c exists_at t & there exist spatial regions s and s’ where & b spatially_projects_onto s at t& c is occupies_spatial_region s’ at t& s is a proper_continuant_part_of s’ at t Paraphrase of definition: a relation between an independent continuant and a process, in which the process takes place entirely within the independent continuant contains process 118-BFO exists at (Elucidation) exists at is a relation between a particular and some temporal region at which the particular exists First World War exists at 1914-1916; Mexico exists at January 1, 2000 202-BFO has occurrent part b has occurrent part c =Def c occurrent part of b Mary's life has occurrent part Mary's 5th birthday 154-BFO has proper occurrent part b has proper occurrent part c =Def b has occurrent part c & b and c are not identical As for has occurrent part. 211-BFO has temporal part b has temporal part c =Def c temporal part of b Your life has temporal part the first year of your life 003-BFO occurrent part of (Elucidation) occurrent part of is a relation between occurrents b and c when b is part of c Mary's 5th birthday is an occurrent part of Mary's life; the first set of the tennis match is an occurrent part of the tennis match 116-BFO proper temporal part of b proper temporal part of c =Def b temporal part of c & not (b = c) As for temporal part of. 005-BFO proper occurrent part of b proper occurrent part of c =Def b occurrent part of c & b and c are not identical As for occurrent part of. 078-BFO temporal part of b temporal part of c =Def b occurrent part of c & (b and c are temporal regions) or (b and c are spatiotemporal regions & b temporally projects onto an occurrent part of the temporal region that c temporally projects onto) or (b and c are processes or process boundaries & b occupies a temporal region that is an occurrent part of the temporal region that c occupies) Your heart beating from 4pm to 5pm today is a temporal part of the process of your heart beating; the 4th year of your life is a temporal part of your life, as is the process boundary which separates the 3rd and 4th years of your life; the first quarter of a game of football is a temporal part of the whole game 080-BFO temporally projects onto (Elucidation) temporally projects onto is a relation between a spatiotemporal region s and some temporal region which is the temporal extent of s The world line of a particle temporally projects onto the temporal region extending from the beginning to the end of the existence of the particle 212-BFO has proper temporal part b has proper temporal part c =Def c proper temporal part of b As for has temporal part. 267-BFO environs contains process b environs c =Def c occurs in b Mouth environs process of mastication; city environs traffic 144-BFO history of (Elucidation) history of is a relation between history b and material entity c such that b is the unique history of c This life is the history of this organism 145-BFO has history b has history c =Def c history of b This organism has history this life 260-BFO specifically depended on by s-depended on by b specifically depended on by c =Def c specifically depends on b Coloured object specifically depended on by colour 012-BFO specifically depends on s-depends on (Elucidation) specifically depends on is a relation between a specifically dependent continuant b and specifically dependent continuant or independent continuant that is not a spatial region c such that b and c share no parts in common & b is of a nature such that at all times t it cannot exist unless c exists & b is not a boundary of c A shape specifically depends on the shaped object; hue, saturation and brightness of a colour sample specifically depends on each other The analogue of specifically depends on for occurrents is has participant. 053-BFO bearer of b bearer of c =Def c inheres in b A patch of ink is the bearer of a colour quality; an organism is the bearer of a temperature quality 051-BFO inheres in b inheres in c =Def b is a specifically dependent continuant & c is an independent continuant that is not a spatial region & b specifically depends on c A shape inheres in a shaped object; a mass inheres in a material entity 132-BFO occupies temporal region p occupies temporal region t =Def p is a process or process boundary & the spatiotemporal region occupied by p temporally projects onto t The Second World War occupies the temporal region September 1, 1939 - September 2, 1945 082-BFO occupies spatiotemporal region (Elucidation) occupies spatiotemporal region is a relation between a process or process boundary p and the spatiotemporal region s which is its spatiotemporal extent A particle emitted by a nuclear reactor occupies the spatiotemporal region which is its trajectory 268-BFO first instant of t first instant of t' =Def t is a temporal instant & t' is a temporal region t' & t precedes all temporal parts of t' other than t An hour starting at midnight yesterday has first instant midnight yesterday 261-BFO has first instant t has first instant t' =Def t' first instant of t The first hour of a year has first instant midnight on December 31 269-BFO last instant of t last instant of t' =Def t is a temporal instant & t' is a temporal region & all temporal parts of t' other than t precede t Last midnight is the last instant of yesterday 215-BFO has last instant t has last instant t' =Def t' last instant of t The last hour of a year has last instant midnight December 31 This document is about information artifacts and their representations A (currently) primitive relation that relates an information artifact to an entity. 7/6/2009 Alan Ruttenberg. Following discussion with Jonathan Rees, and introduction of "mentions" relation. Weaken the is_about relationship to be primitive. We will try to build it back up by elaborating the various subproperties that are more precisely defined. Some currently missing phenomena that should be considered "about" are predications - "The only person who knows the answer is sitting beside me" , Allegory, Satire, and other literary forms that can be topical without explicitly mentioning the topic. person:Alan Ruttenberg Smith, Ceusters, Ruttenberg, 2000 years of philosophy is about inheres in this fragility is a characteristic of this vase this red color is a characteristic of this apple a relation between a specifically dependent continuant (the characteristic) and any other entity (the bearer), in which the characteristic depends on the bearer for its existence. inheres_in Note that this relation was previously called "inheres in", but was changed to be called "characteristic of" because BFO2 uses "inheres in" in a more restricted fashion. This relation differs from BFO2:inheres_in in two respects: (1) it does not impose a range constraint, and thus it allows qualities of processes, as well as of information entities, whereas BFO2 restricts inheres_in to only apply to independent continuants (2) it is declared functional, i.e. something can only be a characteristic of one thing. characteristic of bearer of this apple is bearer of this red color this vase is bearer of this fragility Inverse of characteristic_of A bearer can have many dependents, and its dependents can exist for different periods of time, but none of its dependents can exist when the bearer does not exist. bearer_of is bearer of has characteristic participates in this blood clot participates in this blood coagulation this input material (or this output material) participates in this process this investigator participates in this investigation a relation between a continuant and a process, in which the continuant is somehow involved in the process participates_in participates in has participant this blood coagulation has participant this blood clot this investigation has participant this investigator this process has participant this input material (or this output material) a relation between a process and a continuant, in which the continuant is somehow involved in the process Has_participant is a primitive instance-level relation between a process, a continuant, and a time at which the continuant participates in some way in the process. The relation obtains, for example, when this particular process of oxygen exchange across this particular alveolar membrane has_participant this particular sample of hemoglobin at this particular time. has_participant has participant A journal article is an information artifact that inheres in some number of printed journals. For each copy of the printed journal there is some quality that carries the journal article, such as a pattern of ink. The journal article (a generically dependent continuant) is concretized as the quality (a specifically dependent continuant), and both depend on that copy of the printed journal (an independent continuant). An investigator reads a protocol and forms a plan to carry out an assay. The plan is a realizable entity (a specifically dependent continuant) that concretizes the protocol (a generically dependent continuant), and both depend on the investigator (an independent continuant). The plan is then realized by the assay (a process). A relationship between a generically dependent continuant and a specifically dependent continuant or process, in which the generically dependent continuant depends on some independent continuant or process in virtue of the fact that the specifically dependent continuant or process also depends on that same independent continuant. A generically dependent continuant may be concretized as multiple specifically dependent continuants or processes. is concretized as A journal article is an information artifact that inheres in some number of printed journals. For each copy of the printed journal there is some quality that carries the journal article, such as a pattern of ink. The quality (a specifically dependent continuant) concretizes the journal article (a generically dependent continuant), and both depend on that copy of the printed journal (an independent continuant). An investigator reads a protocol and forms a plan to carry out an assay. The plan is a realizable entity (a specifically dependent continuant) that concretizes the protocol (a generically dependent continuant), and both depend on the investigator (an independent continuant). The plan is then realized by the assay (a process). A relationship between a specifically dependent continuant or process and a generically dependent continuant, in which the generically dependent continuant depends on some independent continuant in virtue of the fact that the specifically dependent continuant or process also depends on that same independent continuant. Multiple specifically dependent continuants or processes can concretize the same generically dependent continuant. concretizes this catalysis function is a function of this enzyme a relation between a function and an independent continuant (the bearer), in which the function specifically depends on the bearer for its existence A function inheres in its bearer at all times for which the function exists, however the function need not be realized at all the times that the function exists. function_of is function of This relation is modeled after the BFO relation of the same name which was in BFO2, but is used in a more restricted sense - specifically, we model this relation as functional (inherited from characteristic-of). Note that this relation is now removed from BFO2020. function of this red color is a quality of this apple a relation between a quality and an independent continuant (the bearer), in which the quality specifically depends on the bearer for its existence A quality inheres in its bearer at all times for which the quality exists. is quality of quality_of This relation is modeled after the BFO relation of the same name which was in BFO2, but is used in a more restricted sense - specifically, we model this relation as functional (inherited from characteristic-of). Note that this relation is now removed from BFO2020. quality of this investigator role is a role of this person a relation between a role and an independent continuant (the bearer), in which the role specifically depends on the bearer for its existence A role inheres in its bearer at all times for which the role exists, however the role need not be realized at all the times that the role exists. is role of role_of This relation is modeled after the BFO relation of the same name which was in BFO2, but is used in a more restricted sense - specifically, we model this relation as functional (inherited from characteristic-of). Note that this relation is now removed from BFO2020. role of this enzyme has function this catalysis function (more colloquially: this enzyme has this catalysis function) a relation between an independent continuant (the bearer) and a function, in which the function specifically depends on the bearer for its existence A bearer can have many functions, and its functions can exist for different periods of time, but none of its functions can exist when the bearer does not exist. A function need not be realized at all the times that the function exists. has_function has function this apple has quality this red color a relation between an independent continuant (the bearer) and a quality, in which the quality specifically depends on the bearer for its existence A bearer can have many qualities, and its qualities can exist for different periods of time, but none of its qualities can exist when the bearer does not exist. has_quality has quality this person has role this investigator role (more colloquially: this person has this role of investigator) a relation between an independent continuant (the bearer) and a role, in which the role specifically depends on the bearer for its existence A bearer can have many roles, and its roles can exist for different periods of time, but none of its roles can exist when the bearer does not exist. A role need not be realized at all the times that the role exists. has_role has role a relation between an independent continuant (the bearer) and a disposition, in which the disposition specifically depends on the bearer for its existence has disposition This relation is modeled after the BFO relation of the same name which was in BFO2, but is used in a more restricted sense - specifically, we model this relation as functional (inherited from characteristic-of). Note that this relation is now removed from BFO2020. disposition of was derived from hat Teil hat Prozessteil konkretisiert Lehrplan endet mit Abschluss ermöglicht Abschluss Ein Bildungsgang (occurent) endet mit Abschluss. described by hat Jahrgangsstufe von Bundesland has unit hat Einheit hat Schulstufe has input hat Input has output hat Output benötigt Niveau inkludiert ist Niveau von hat Schulartfunktion für Bildungsgangabschnitt konkretisiert Schulart hat Funktion hat Funktionsspezifikation ist Funktion von Wird verwendet, um Etwas einem Fach oder einem Fach mit besonderem "Bezug" (z.B. Zweite-Fremdsprache) zuzuordnen. hat Schulfach wird üblicherweise am Lehrplan verwendet; kann ggf. auch an Kompetenzbereichen/Kompetenzspezifikation bzw. Themenbereichen/Themen verwendet werden, z.B. bei Lehrplänene die sich auf mehrere Fächer beziehen Gegeben sind: :sf_1 a :Schulfach . :sf_1 sameAs ex:Englisch . Bspl 1: "Lehrplanelement :lpe_1 bezieht sich auf Schulfach Englisch" :lpe_1 :hat_schulfach :sf_1 . Bspl 2: "Lehrplanelement :lpe_1 bezieht sich auf Schulfach Englisch als Zweite-Fremdsprache" :lpe_2 :hat_schulfach :bezug_1 . :bezug_1 :hat_schulfach :sf_1 . :bezug_1 a :Zweite_Fremdsprache . Anmerkung: Durch die Property Chain wird in Beispiel 2 durch den Reasoner das folgende Tripel automatisch ergänzt: :lpe_2 :hat_schulfach :sf_1 . hat Niveaustufe ist Niveaustufe von für Schulart hat Bildungsgangniveau hat Niveau ist Teil von hat Beschreibung hat Titel hat Nummer hat Verweis verweist auf has value hat Wert hat Position uri entity Entity Julius Caesar Verdi’s Requiem the Second World War your body mass index BFO 2 Reference: In all areas of empirical inquiry we encounter general terms of two sorts. First are general terms which refer to universals or types:animaltuberculosissurgical procedurediseaseSecond, are general terms used to refer to groups of entities which instantiate a given universal but do not correspond to the extension of any subuniversal of that universal because there is nothing intrinsic to the entities in question by virtue of which they – and only they – are counted as belonging to the given group. Examples are: animal purchased by the Emperortuberculosis diagnosed on a Wednesdaysurgical procedure performed on a patient from Stockholmperson identified as candidate for clinical trial #2056-555person who is signatory of Form 656-PPVpainting by Leonardo da VinciSuch terms, which represent what are called ‘specializations’ in [81 Entity doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. For example Werner Ceusters 'portions of reality' include 4 sorts, entities (as BFO construes them), universals, configurations, and relations. It is an open question as to whether entities as construed in BFO will at some point also include these other portions of reality. See, for example, 'How to track absolutely everything' at http://www.referent-tracking.com/_RTU/papers/CeustersICbookRevised.pdf An entity is anything that exists or has existed or will exist. (axiom label in BFO2 Reference: [001-001]) 001-BFO entity (Elucidation) An entity is anything that exists or has existed or will exist Julius Caesar; the Second World War; your body mass index; Verdi's Requiem Entity doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. For example Werner Ceusters 'portions of reality' include 4 sorts, entities (as BFO construes them), universals, configurations, and relations. It is an open question as to whether entities as construed in BFO will at some point also include these other portions of reality. See, for example, 'How to track absolutely everything' at http://www.referent-tracking.com/_RTU/papers/CeustersICbookRevised.pdf per discussion with Barry Smith An entity is anything that exists or has existed or will exist. (axiom label in BFO2 Reference: [001-001]) continuant Continuant An entity that exists in full at any time in which it exists at all, persists through time while maintaining its identity and has no temporal parts. BFO 2 Reference: Continuant entities are entities which can be sliced to yield parts only along the spatial dimension, yielding for example the parts of your table which we call its legs, its top, its nails. ‘My desk stretches from the window to the door. It has spatial parts, and can be sliced (in space) in two. With respect to time, however, a thing is a continuant.’ [60, p. 240 Continuant doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. For example, in an expansion involving bringing in some of Ceuster's other portions of reality, questions are raised as to whether universals are continuants A continuant is an entity that persists, endures, or continues to exist through time while maintaining its identity. (axiom label in BFO2 Reference: [008-002]) if b is a continuant and if, for some t, c has_continuant_part b at t, then c is a continuant. (axiom label in BFO2 Reference: [126-001]) if b is a continuant and if, for some t, cis continuant_part of b at t, then c is a continuant. (axiom label in BFO2 Reference: [009-002]) if b is a material entity, then there is some temporal interval (referred to below as a one-dimensional temporal region) during which b exists. (axiom label in BFO2 Reference: [011-002]) (forall (x y) (if (and (Continuant x) (exists (t) (continuantPartOfAt y x t))) (Continuant y))) // axiom label in BFO2 CLIF: [009-002] (forall (x y) (if (and (Continuant x) (exists (t) (hasContinuantPartOfAt y x t))) (Continuant y))) // axiom label in BFO2 CLIF: [126-001] (forall (x) (if (Continuant x) (Entity x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [008-002] (forall (x) (if (Material Entity x) (exists (t) (and (TemporalRegion t) (existsAt x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [011-002] 008-BFO continuant (Elucidation) A continuant is an entity that persists, endures, or continues to exist through time while maintaining its identity A human being; a tennis ball; a cave; a region of space; someone's temperature Continuant doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. For example, in an expansion involving bringing in some of Ceuster's other portions of reality, questions are raised as to whether universals are continuants A continuant is an entity that persists, endures, or continues to exist through time while maintaining its identity. (axiom label in BFO2 Reference: [008-002]) if b is a continuant and if, for some t, c has_continuant_part b at t, then c is a continuant. (axiom label in BFO2 Reference: [126-001]) if b is a continuant and if, for some t, cis continuant_part of b at t, then c is a continuant. (axiom label in BFO2 Reference: [009-002]) if b is a material entity, then there is some temporal interval (referred to below as a one-dimensional temporal region) during which b exists. (axiom label in BFO2 Reference: [011-002]) (forall (x y) (if (and (Continuant x) (exists (t) (continuantPartOfAt y x t))) (Continuant y))) // axiom label in BFO2 CLIF: [009-002] (forall (x y) (if (and (Continuant x) (exists (t) (hasContinuantPartOfAt y x t))) (Continuant y))) // axiom label in BFO2 CLIF: [126-001] (forall (x) (if (Continuant x) (Entity x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [008-002] (forall (x) (if (Material Entity x) (exists (t) (and (TemporalRegion t) (existsAt x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [011-002] An entity that has temporal parts and that happens, unfolds or develops through time. 077-BFO occurrent (Elucidation) An occurrent is an entity that unfolds itself in time or it is the start or end of such an entity or it is a temporal or spatiotemporal region As for process, history, process boundary, spatiotemporal region, zero-dimensional temporal region, one-dimensional temporal region, temporal interval, temporal instant. ic IndependentContinuant a chair a heart a leg a molecule a spatial region an atom an orchestra. an organism the bottom right portion of a human torso the interior of your mouth b is an independent continuant = Def. b is a continuant which is such that there is no c and no t such that b s-depends_on c at t. (axiom label in BFO2 Reference: [017-002]) For any independent continuant b and any time t there is some spatial region r such that b is located_in r at t. (axiom label in BFO2 Reference: [134-001]) For every independent continuant b and time t during the region of time spanned by its life, there are entities which s-depends_on b during t. (axiom label in BFO2 Reference: [018-002]) (forall (x t) (if (IndependentContinuant x) (exists (r) (and (SpatialRegion r) (locatedInAt x r t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [134-001] (forall (x t) (if (and (IndependentContinuant x) (existsAt x t)) (exists (y) (and (Entity y) (specificallyDependsOnAt y x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [018-002] (iff (IndependentContinuant a) (and (Continuant a) (not (exists (b t) (specificallyDependsOnAt a b t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [017-002] 017-BFO A continuant that is a bearer of quality and realizable entity entities, in which other entities inhere and which itself cannot inhere in anything. independent continuant b is an independent continuant =Def b is a continuant & there is no c such that b specifically depends on c or b generically depends on c An atom; a molecule; an organism; a heart; a chair; the bottom right portion of a human torso; a leg; the interior of your mouth; a spatial region; an orchestra b is an independent continuant = Def. b is a continuant which is such that there is no c and no t such that b s-depends_on c at t. (axiom label in BFO2 Reference: [017-002]) For any independent continuant b and any time t there is some spatial region r such that b is located_in r at t. (axiom label in BFO2 Reference: [134-001]) For every independent continuant b and time t during the region of time spanned by its life, there are entities which s-depends_on b during t. (axiom label in BFO2 Reference: [018-002]) (forall (x t) (if (IndependentContinuant x) (exists (r) (and (SpatialRegion r) (locatedInAt x r t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [134-001] (forall (x t) (if (and (IndependentContinuant x) (existsAt x t)) (exists (y) (and (Entity y) (specificallyDependsOnAt y x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [018-002] (iff (IndependentContinuant a) (and (Continuant a) (not (exists (b t) (specificallyDependsOnAt a b t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [017-002] 035-BFO spatial region (Elucidation) A spatial region is a continuant entity that is a continuant part of the spatial projection of a portion of spacetime at a given time As for zero-dimensional spatial region, one-dimensional spatial region, two-dimensional spatial region, three-dimensional spatial region 100-BFO temporal region (Elucidation) A temporal region is an occurrent over which processes can unfold As for zero-dimensional temporal region and one-dimensional temporal region 039-BFO two-dimensional spatial region (Elucidation) A two-dimensional spatial region is a spatial region that is a whole consisting of a surface together with zero or more surfaces which may have spatial regions of lower dimension as parts The surface of a sphere-shaped part of space; an infinitely thin plane in space 095-BFO spatiotemporal region (Elucidation) A spatiotemporal region is an occurrent that is an occurrent part of spacetime The spatiotemporal region occupied by the development of a cancer tumour; the spatiotemporal region occupied by an orbiting satellite 'Spacetime' here refers to the maximal instance of the universal spatiotemporal region. p is a process = Def. p is an occurrent that has temporal proper parts and for some time t, p s-depends_on some material entity at t. (axiom label in BFO2 Reference: [083-003]) 083-BFO An occurrent that has temporal proper parts and for some time t, p s-depends_on some material entity at t. process event (Elucidation) p is a process means p is an occurrent that has some temporal proper part and for some time t, p has some material entity as participant An act of selling; the life of an organism; a process of sleeping; a process of cell-division; a beating of the heart; a process of meiosis; the taxiing of an aircraft; the programming of a computer disposition Disposition an atom of element X has the disposition to decay to an atom of element Y certain people have a predisposition to colon cancer children are innately disposed to categorize objects in certain ways. the cell wall is disposed to filter chemicals in endocytosis and exocytosis BFO 2 Reference: Dispositions exist along a strength continuum. Weaker forms of disposition are realized in only a fraction of triggering cases. These forms occur in a significant number of cases of a similar type. b is a disposition means: b is a realizable entity & b’s bearer is some material entity & b is such that if it ceases to exist, then its bearer is physically changed, & b’s realization occurs when and because this bearer is in some special physical circumstances, & this realization occurs in virtue of the bearer’s physical make-up. (axiom label in BFO2 Reference: [062-002]) If b is a realizable entity then for all t at which b exists, b s-depends_on some material entity at t. (axiom label in BFO2 Reference: [063-002]) (forall (x t) (if (and (RealizableEntity x) (existsAt x t)) (exists (y) (and (MaterialEntity y) (specificallyDepends x y t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [063-002] (forall (x) (if (Disposition x) (and (RealizableEntity x) (exists (y) (and (MaterialEntity y) (bearerOfAt x y t)))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [062-002] 062-BFO disposition internally-grounded realizable entity (Elucidation) A disposition b is a realizable entity such that if b ceases to exist then its bearer is physically changed & b's realization occurs when and because this bearer is in some special physical circumstances & this realization occurs in virtue of the bearer's physical make-up An atom of element X has the disposition to decay to an atom of element Y; the cell wall is disposed to transport cellular material through endocytosis and exocytosis; certain people have a predisposition to colon cancer; children are innately disposed to categorize objects in certain ways b is a disposition means: b is a realizable entity & b’s bearer is some material entity & b is such that if it ceases to exist, then its bearer is physically changed, & b’s realization occurs when and because this bearer is in some special physical circumstances, & this realization occurs in virtue of the bearer’s physical make-up. (axiom label in BFO2 Reference: [062-002]) If b is a realizable entity then for all t at which b exists, b s-depends_on some material entity at t. (axiom label in BFO2 Reference: [063-002]) (forall (x t) (if (and (RealizableEntity x) (existsAt x t)) (exists (y) (and (MaterialEntity y) (specificallyDepends x y t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [063-002] (forall (x) (if (Disposition x) (and (RealizableEntity x) (exists (y) (and (MaterialEntity y) (bearerOfAt x y t)))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [062-002] realizable RealizableEntity the disposition of this piece of metal to conduct electricity. the disposition of your blood to coagulate the function of your reproductive organs the role of being a doctor the role of this boundary to delineate where Utah and Colorado meet A specifically dependent continuant that inheres in continuant entities and are not exhibited in full at every time in which it inheres in an entity or group of entities. The exhibition or actualization of a realizable entity is a particular manifestation, functioning or process that occurs under certain circumstances. To say that b is a realizable entity is to say that b is a specifically dependent continuant that inheres in some independent continuant which is not a spatial region and is of a type instances of which are realized in processes of a correlated type. (axiom label in BFO2 Reference: [058-002]) All realizable dependent continuants have independent continuants that are not spatial regions as their bearers. (axiom label in BFO2 Reference: [060-002]) (forall (x t) (if (RealizableEntity x) (exists (y) (and (IndependentContinuant y) (not (SpatialRegion y)) (bearerOfAt y x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [060-002] (forall (x) (if (RealizableEntity x) (and (SpecificallyDependentContinuant x) (exists (y) (and (IndependentContinuant y) (not (SpatialRegion y)) (inheresIn x y)))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [058-002] 058-BFO realizable entity (Elucidation) A realizable entity is a specifically dependent continuant that inheres in some independent continuant which is not a spatial region & which is of a type some instances of which are realized in processes of a correlated type The role of being a doctor; the role of this boundary to delineate where Utah and Colorado meet; the function of your reproductive organs; the disposition of your blood to coagulate; the disposition of this piece of metal to conduct electricity (forall (x t) (if (RealizableEntity x) (exists (y) (and (IndependentContinuant y) (not (SpatialRegion y)) (bearerOfAt y x t))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [060-002] (forall (x) (if (RealizableEntity x) (and (SpecificallyDependentContinuant x) (exists (y) (and (IndependentContinuant y) (not (SpatialRegion y)) (inheresIn x y)))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [058-002] To say that b is a realizable entity is to say that b is a specifically dependent continuant that inheres in some independent continuant which is not a spatial region and is of a type instances of which are realized in processes of a correlated type. (axiom label in BFO2 Reference: [058-002]) All realizable dependent continuants have independent continuants that are not spatial regions as their bearers. (axiom label in BFO2 Reference: [060-002]) 037-BFO zero-dimensional spatial region (Elucidation) A zero-dimensional spatial region is one or a collection of more than one spatially disjoint points in space The spatial region occupied at some time instant by the North Pole quality Quality the ambient temperature of this portion of air the color of a tomato the length of the circumference of your waist the mass of this piece of gold. the shape of your nose the shape of your nostril a quality is a specifically dependent continuant that, in contrast to roles and dispositions, does not require any further process in order to be realized. (axiom label in BFO2 Reference: [055-001]) If an entity is a quality at any time that it exists, then it is a quality at every time that it exists. (axiom label in BFO2 Reference: [105-001]) (forall (x) (if (Quality x) (SpecificallyDependentContinuant x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [055-001] (forall (x) (if (exists (t) (and (existsAt x t) (Quality x))) (forall (t_1) (if (existsAt x t_1) (Quality x))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [105-001] 055-BFO quality (Elucidation) A quality is a specifically dependent continuant that, in contrast to roles and dispositions, does not require any further process in order to be realized The colour of a tomato; the ambient temperature of this portion of air; the length of the circumference of your waist; the shape of your nose; the shape of your nostril; the mass of this piece of gold a quality is a specifically dependent continuant that, in contrast to roles and dispositions, does not require any further process in order to be realized. (axiom label in BFO2 Reference: [055-001]) If an entity is a quality at any time that it exists, then it is a quality at every time that it exists. (axiom label in BFO2 Reference: [105-001]) (forall (x) (if (Quality x) (SpecificallyDependentContinuant x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [055-001] (forall (x) (if (exists (t) (and (existsAt x t) (Quality x))) (forall (t_1) (if (existsAt x t_1) (Quality x))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [105-001] sdc SpecificallyDependentContinuant Reciprocal specifically dependent continuants: the function of this key to open this lock and the mutually dependent disposition of this lock: to be opened by this key of one-sided specifically dependent continuants: the mass of this tomato of relational dependent continuants (multiple bearers): John’s love for Mary, the ownership relation between John and this statue, the relation of authority between John and his subordinates. the disposition of this fish to decay the function of this heart: to pump blood the mutual dependence of proton donors and acceptors in chemical reactions [79 the mutual dependence of the role predator and the role prey as played by two organisms in a given interaction the pink color of a medium rare piece of grilled filet mignon at its center the role of being a doctor the shape of this hole. the smell of this portion of mozzarella b is a specifically dependent continuant = Def. b is a continuant & there is some independent continuant c which is not a spatial region and which is such that b s-depends_on c at every time t during the course of b’s existence. (axiom label in BFO2 Reference: [050-003]) Specifically dependent continuant doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. We're not sure what else will develop here, but for example there are questions such as what are promises, obligation, etc. (iff (SpecificallyDependentContinuant a) (and (Continuant a) (forall (t) (if (existsAt a t) (exists (b) (and (IndependentContinuant b) (not (SpatialRegion b)) (specificallyDependsOnAt a b t))))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [050-003] 050-BFO A continuant that inheres in or is borne by other entities. Every instance of A requires some specific instance of B which must always be the same. specifically dependent continuant b is a specifically dependent continuant =Def b is a continuant & there is some independent continuant c which is not a spatial region & which is such that b specifically depends on c (with multiple bearers) John's love for Mary; the ownership relation between John and this statue; the relation of authority between John and his subordinates (with one bearer) The mass of this tomato; the pink colour of a medium rare piece of grilled filet mignon at its centre; the smell of this portion of mozzarella; the disposition of this fish to decay; the role of being a doctor; the function of this heart to pump blood; the shape of this hole b is a specifically dependent continuant = Def. b is a continuant & there is some independent continuant c which is not a spatial region and which is such that b s-depends_on c at every time t during the course of b’s existence. (axiom label in BFO2 Reference: [050-003]) Specifically dependent continuant doesn't have a closure axiom because the subclasses don't necessarily exhaust all possibilites. We're not sure what else will develop here, but for example there are questions such as what are promises, obligation, etc. per discussion with Barry Smith (iff (SpecificallyDependentContinuant a) (and (Continuant a) (forall (t) (if (existsAt a t) (exists (b) (and (IndependentContinuant b) (not (SpatialRegion b)) (specificallyDependsOnAt a b t))))))) // axiom label in BFO2 CLIF: [050-003] role Role John’s role of husband to Mary is dependent on Mary’s role of wife to John, and both are dependent on the object aggregate comprising John and Mary as member parts joined together through the relational quality of being married. the priest role the role of a boundary to demarcate two neighboring administrative territories the role of a building in serving as a military target the role of a stone in marking a property boundary the role of subject in a clinical trial the student role A realizable entity the manifestation of which brings about some result or end that is not essential to a continuant in virtue of the kind of thing that it is but that can be served or participated in by that kind of continuant in some kinds of natural, social or institutional contexts. BFO 2 Reference: One major family of examples of non-rigid universals involves roles, and ontologies developed for corresponding administrative purposes may consist entirely of representatives of entities of this sort. Thus ‘professor’, defined as follows,b instance_of professor at t =Def. there is some c, c instance_of professor role & c inheres_in b at t.denotes a non-rigid universal and so also do ‘nurse’, ‘student’, ‘colonel’, ‘taxpayer’, and so forth. (These terms are all, in the jargon of philosophy, phase sortals.) By using role terms in definitions, we can create a BFO conformant treatment of such entities drawing on the fact that, while an instance of professor may be simultaneously an instance of trade union member, no instance of the type professor role is also (at any time) an instance of the type trade union member role (any more than any instance of the type color is at any time an instance of the type length).If an ontology of employment positions should be defined in terms of roles following the above pattern, this enables the ontology to do justice to the fact that individuals instantiate the corresponding universals – professor, sergeant, nurse – only during certain phases in their lives. b is a role means: b is a realizable entity & b exists because there is some single bearer that is in some special physical, social, or institutional set of circumstances in which this bearer does not have to be& b is not such that, if it ceases to exist, then the physical make-up of the bearer is thereby changed. (axiom label in BFO2 Reference: [061-001]) (forall (x) (if (Role x) (RealizableEntity x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [061-001] 061-BFO role externally-grounded realizable entity (Elucidation) A role b is a realizable entity such that b exists because there is some single bearer that is in some special physical, social, or institutional set of circumstances in which this bearer does not have to be & b is not such that, if it ceases to exist, then the physical make-up of the bearer is thereby changed The priest role; the student role; the role of subject in a clinical trial; the role of a stone in marking a property boundary; the role of a boundary to demarcate two neighbouring administrative territories; the role of a building in serving as a military target b is a role means: b is a realizable entity & b exists because there is some single bearer that is in some special physical, social, or institutional set of circumstances in which this bearer does not have to be& b is not such that, if it ceases to exist, then the physical make-up of the bearer is thereby changed. (axiom label in BFO2 Reference: [061-001]) (forall (x) (if (Role x) (RealizableEntity x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [061-001] 027-BFO fiat object part (Elucidation) A fiat object part b is a material entity & such that if b exists then it is continuant part of some object c & demarcated from the remainder of c by one or more fiat surfaces The upper and lower lobes of the left lung; the dorsal and ventral surfaces of the body; the Western hemisphere of the Earth; the FMA:regional parts of an intact human body 038-BFO one-dimensional spatial region (Elucidation) A one-dimensional spatial region is a whole consisting of a line together with zero or more lines which may have points as parts An edge of a cube-shaped portion of space; a line connecting two points; two parallel lines extended in space 025-BFO object aggregate (Elucidation) An object aggregate is a material entity consisting exactly of a plurality (≥1) of objects as member parts which together form a unit The aggregate of the musicians in a symphony orchestra and their instruments; the aggregate of bearings in a constant velocity axle joint; the nitrogen atoms in the atmosphere; a collection of cells in a blood biobank 'Exactly' means that there are no parts of the object aggregate other than its member parts. The unit can, at certain times, consist of exactly one object, for example, when a wolf litter loses all but one of its pups, but it must at some time have a plurality of member parts. 040-BFO three-dimensional spatial region (Elucidation) A three-dimensional spatial region is a whole consisting of a spatial volume together with zero or more spatial volumes which may have spatial regions of lower dimension as parts A cube-shaped region of space; a sphere-shaped region of space; the region of space occupied by all and only the planets in the solar system at some point in time 034-BFO site (Elucidation) A site is a three-dimensional immaterial entity whose boundaries either (partially or wholly) coincide with the boundaries of one or more material entities or have locations determined in relation to some material entity A hole in a portion of cheese; a rabbit hole; the Grand Canyon; the Piazza San Marco; the kangaroo-joey-containing hole of a kangaroo pouch; your left nostril (a fiat part - the opening - of your left nasal cavity); the lumen of your gut; the hold of a ship; the interior of the trunk of your car; hole in an engineered floor joist 024-BFO object (Elucidation) An object is a material entity which manifests causal unity & is of a type instances of which are maximal relative to the sort of causal unity manifested An organism; a fish tank; a planet; a laptop; a valve; a block of marble; an ice cube A description of three primary sorts of causal unity is provided in Basic Formal Ontology 2.0. Specification and User Guide gdc GenericallyDependentContinuant The entries in your database are patterns instantiated as quality instances in your hard drive. The database itself is an aggregate of such patterns. When you create the database you create a particular instance of the generically dependent continuant type database. Each entry in the database is an instance of the generically dependent continuant type IAO: information content entity. the pdf file on your laptop, the pdf file that is a copy thereof on my laptop the sequence of this protein molecule; the sequence that is a copy thereof in that protein molecule. b is a generically dependent continuant = Def. b is a continuant that g-depends_on one or more other entities. (axiom label in BFO2 Reference: [074-001]) (iff (GenericallyDependentContinuant a) (and (Continuant a) (exists (b t) (genericallyDependsOnAt a b t)))) // axiom label in BFO2 CLIF: [074-001] 074-BFO A continuant that is dependent on one or other independent continuant bearers. For every instance of A requires some instance of (an independent continuant type) B but which instance of B serves can change from time to time. generically dependent continuant g-dependent continuant (Elucidation) A generically dependent continuant is an entity that exists in virtue of the fact that there is at least one of what may be multiple copies which is the content or the pattern that multiple copies would share The pdf file on your laptop; the pdf file that is a copy thereof on my laptop; the sequence of this protein molecule; the sequence that is a copy thereof in that protein molecule; the content that is shared by a string of dots and dashes written on a page and the transmitted Morse code signal; the content of a sentence; an engineering blueprint b is a generically dependent continuant = Def. b is a continuant that g-depends_on one or more other entities. (axiom label in BFO2 Reference: [074-001]) (iff (GenericallyDependentContinuant a) (and (Continuant a) (exists (b t) (genericallyDependsOnAt a b t)))) // axiom label in BFO2 CLIF: [074-001] function Function the function of a hammer to drive in nails the function of a heart pacemaker to regulate the beating of a heart through electricity the function of amylase in saliva to break down starch into sugar BFO 2 Reference: In the past, we have distinguished two varieties of function, artifactual function and biological function. These are not asserted subtypes of BFO:function however, since the same function – for example: to pump, to transport – can exist both in artifacts and in biological entities. The asserted subtypes of function that would be needed in order to yield a separate monoheirarchy are not artifactual function, biological function, etc., but rather transporting function, pumping function, etc. A function is a disposition that exists in virtue of the bearer’s physical make-up and this physical make-up is something the bearer possesses because it came into being, either through evolution (in the case of natural biological entities) or through intentional design (in the case of artifacts), in order to realize processes of a certain sort. (axiom label in BFO2 Reference: [064-001]) (forall (x) (if (Function x) (Disposition x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [064-001] 064-BFO function (Elucidation) A function is a disposition that exists in virtue of its bearer's physical make-up & this physical make-up is something the bearer possesses because it came into being either through evolution (in the case of natural biological entities) or through intentional design (in the case of artefacts) in order to realize processes of a certain sort The function of a hammer to drive in nails; the function of a heart pacemaker to regulate the beating of a heart through electricity A function is a disposition that exists in virtue of the bearer’s physical make-up and this physical make-up is something the bearer possesses because it came into being, either through evolution (in the case of natural biological entities) or through intentional design (in the case of artifacts), in order to realize processes of a certain sort. (axiom label in BFO2 Reference: [064-001]) (forall (x) (if (Function x) (Disposition x))) // axiom label in BFO2 CLIF: [064-001] 084-BFO process boundary p is a process boundary =Def p is a temporal part of a process & p has no proper temporal parts The boundary between the 2nd and 3rd year of your life 103-BFO one-dimensional temporal region (Elucidation) A one-dimensional temporal region is a temporal region that is a whole that has a temporal interval and zero or more temporal intervals and temporal instants as parts The temporal region during which a process occurs An independent continuant that is spatially extended whose identity is independent of that of other entities and can be maintained through time. 019-BFO material entity (Elucidation) A material entity is an independent continuant has some portion of matter as continuant part A human being; the undetached arm of a human being; an aggregate of human beings 029-BFO continuant fiat boundary (Elucidation) A continuant fiat boundary b is an immaterial entity that is of zero, one or two dimensions & such that there is no time t when b has a spatial region as continuant part & whose location is determined in relation to some material entity As for fiat point, fiat line, fiat surface 028-BFO immaterial entity b is an immaterial entity =Def b is an independent continuant which is such that there is no time t when it has a material entity as continuant part As for fiat point, fiat line, fiat surface, site 032-BFO fiat line (Elucidation) A fiat line is a one-dimensional continuant fiat boundary that is continuous The Equator; all geopolitical boundaries; all lines of latitude and longitude; the median sulcus of your tongue; the line separating the outer surface of the mucosa of the lower lip from the outer surface of the skin of the chin 057-BFO relational quality b is a relational quality =Def b is a quality & there exists c and d such that c and d are not identical & b specifically depends on c & b specifically depends on d A marriage bond; an instance of love; an obligation between one person and another 033-BFO fiat surface (Elucidation) A fiat surface is a two-dimensional continuant fiat boundary that is self-connected The surface of the Earth; the plane separating the smoking from the non-smoking zone in a restaurant 031-BFO fiat point (Elucidation) A fiat point is a zero-dimensional continuant fiat boundary that consists of a single point The geographic North Pole; the quadripoint where the boundaries of Colorado, Utah, New Mexico and Arizona meet; the point of origin of some spatial coordinate system 102-BFO zero-dimensional temporal region (Elucidation) A zero-dimensional temporal region is a temporal region that is a whole consisting of one or more separated temporal instants as parts A temporal region that is occupied by a process boundary; the moment at which a finger is detached in an industrial accident 138-BFO history (Elucidation) A history is a process that is the sum of the totality of processes taking place in the spatiotemporal region occupied by the material part of a material entity The life of an organism from the beginning to the end of its existence 155-BFO temporal interval (Elucidation) A temporal interval is a one-dimensional temporal region that is continuous, thus without gaps or breaks The year 2018. A one-dimensional temporal region can include as parts not only temporal intervals but also temporal instants separated from other parts by gaps. 209-BFO temporal instant (Elucidation) A temporal instant is a zero-dimensional temporal region that has no proper temporal part The millennium data item Data items include counts of things, analyte concentrations, and statistical summaries. An information content entity that is intended to be a truthful statement about something (modulo, e.g., measurement precision or other systematic errors) and is constructed/acquired by a method which reliably tends to produce (approximately) truthful statements. 2/2/2009 Alan and Bjoern discussing FACS run output data. This is a data item because it is about the cell population. Each element records an event and is typically further composed a set of measurment data items that record the fluorescent intensity stimulated by one of the lasers. 2009-03-16: data item deliberatly ambiguous: we merged data set and datum to be one entity, not knowing how to define singular versus plural. So data item is more general than datum. 2009-03-16: removed datum as alternative term as datum specifically refers to singular form, and is thus not an exact synonym. 2014-03-31: See discussion at http://odontomachus.wordpress.com/2014/03/30/aboutness-objects-propositions/ JAR: datum -- well, this will be very tricky to define, but maybe some information-like stuff that might be put into a computer and that is meant, by someone, to denote and/or to be interpreted by some process... I would include lists, tables, sentences... I think I might defer to Barry, or to Brian Cantwell Smith JAR: A data item is an approximately justified approximately true approximate belief PERSON: Alan Ruttenberg PERSON: Chris Stoeckert PERSON: Jonathan Rees data data item symbol a serial number such as "12324X" a stop sign a written proper name such as "OBI" An information content entity that is a mark(s) or character(s) used as a conventional representation of another entity. 20091104, MC: this needs work and will most probably change 2014-03-31: We would like to have a deeper analysis of 'mark' and 'sign' in the future (see https://github.com/information-artifact-ontology/IAO/issues/154). PERSON: James A. Overton PERSON: Jonathan Rees based on Oxford English Dictionary symbol information content entity Examples of information content entites include journal articles, data, graphical layouts, and graphs. A generically dependent continuant that is about some thing. 2014-03-10: The use of "thing" is intended to be general enough to include universals and configurations (see https://groups.google.com/d/msg/information-ontology/GBxvYZCk1oc/-L6B5fSBBTQJ). information_content_entity 'is_encoded_in' some digital_entity in obi before split (040907). information_content_entity 'is_encoded_in' some physical_document in obi before split (040907). Previous. An information content entity is a non-realizable information entity that 'is encoded in' some digital or physical entity. PERSON: Chris Stoeckert OBI_0000142 information content entity curation status specification The curation status of the term. The allowed values come from an enumerated list of predefined terms. See the specification of these instances for more detailed definitions of each enumerated value. Better to represent curation as a process with parts and then relate labels to that process (in IAO meeting) PERSON:Bill Bug GROUP:OBI:<http://purl.obolibrary.org/obo/obi> OBI_0000266 curation status specification data about an ontology part Data about an ontology part is a data item about a part of an ontology, for example a term Person:Alan Ruttenberg data about an ontology part obsolescence reason specification The reason for which a term has been deprecated. The allowed values come from an enumerated list of predefined terms. See the specification of these instances for more detailed definitions of each enumerated value. The creation of this class has been inspired in part by Werner Ceusters' paper, Applying evolutionary terminology auditing to the Gene Ontology. PERSON: Alan Ruttenberg PERSON: Melanie Courtot obsolescence reason specification textual entity Words, sentences, paragraphs, and the written (non-figure) parts of publications are all textual entities A textual entity is a part of a manifestation (FRBR sense), a generically dependent continuant whose concretizations are patterns of glyphs intended to be interpreted as words, formulas, etc. AR, (IAO call 2009-09-01): a document as a whole is not typically a textual entity, because it has pictures in it - rather there are parts of it that are textual entities. Examples: The title, paragraph 2 sentence 7, etc. MC, 2009-09-14 (following IAO call 2009-09-01): textual entities live at the FRBR (http://en.wikipedia.org/wiki/Functional_Requirements_for_Bibliographic_Records) manifestation level. Everything is significant: line break, pdf and html versions of same document are different textual entities. PERSON: Lawrence Hunter text textual entity denotator type The Basic Formal Ontology ontology makes a distinction between Universals and defined classes, where the formal are "natural kinds" and the latter arbitrary collections of entities. A denotator type indicates how a term should be interpreted from an ontological perspective. Alan Ruttenberg Barry Smith, Werner Ceusters denotator type A unit of measure, or unit, is a particular quantity value that has been chosen as a scale for measuring other quantities the same kind (more generally of equivalent dimension). For example, the meter is a quantity of length that has been rigorously defined and standardized by the BIPM (International Board of Weights and Measures). Any measurement of the length can be expressed as a number multiplied by the unit meter. More formally, the value of a physical quantity Q with respect to a unit (U) is expressed as the scalar multiple of a real number (n) and U, as $Q = nU$. Unit A school subject is an information content entity that designates and organizes the thematic areas of knowledge constituting general school education, serving as the conceptual framework for structuring teaching and learning activities. Ein Schulfach ist eine Informationseinheit, die die Bezeichnung eines an Schulen unterrichteten Fachgebiets darstellt, welches die thematische Gliederung der allgemeinen schulischen Bildung widerspiegelt und der inhaltlichen Strukturierung des Unterrichts dient. Schulfach school subject Fach Examples of school subjects include German, mathematics, history, and biology. A "MINT-Fach" is a "Schulfach" in which learners engage with one of the four areas: Mathematics, computer science, natural sciences, and technology. Ein “MINT-Fach” ist ein “Schulfach”, in dem sich die Lernenden mit einem der vier Bereiche Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik auseinandersetzen. MINT-Fach A "Naturwissenschaftsfach" is a "MINT-Fach" that focuses on living and non-living matter. The three "Naturwissenschaftsfächer" are biology, chemistry, and physics. Ein “Naturwissenschaftsfach” ist ein “MINT-Fach”, das die belebte und unbelebte Materie als Gegenstand hat. Die drei Naturwissenschaftsfächer sind die Fächer Biologie, Chemie und Physik. Naturwissenschaftsfach A "Fremdsprachenfach" is a "Schulfach" in which learners acquire a foreign language. Common "Fremdsprachenfächer" in Germany include English and French. Ein “Fremsprachenfach” ist ein “Schulfach”, in dem die Lernenden eine Fremdsprache erlernen. In Deutschland übliche Fremdsprachenfächer sind zum Beispiel die Fächer Englisch und Französisch. Fremdsprachenfach A "Gesellschaftswissenschaftsfach" is a "Schulfach" that deals with cultural, social, economic, and political topics. Subjects in this category include educational sciences, geography, history, general studies, social studies, political science, and economics. Ein “Gesellschaftswissenschaftsfach” ist ein “Schulfach”, in dem sich mit kulturellen, sozialen, ökonomischen und politischen Themen auseinandergesetzt wird. Zu den Gesellschaftswissenschaftsfächern gehören die Fächer Erziehungswissenschaften, Geographie, Geschichte, Sachunterricht, Sozialkunde, Politikwissenschaft und Wirtschaftskunde. Gesellschaftswissenschaftsfach A planned process in which different persons participate in role of teachers or students. Lehrprozess teaching process A natural process that occurs in a person (bearer). It might be caused by a teaching process. Lernprozess learning process A "Jahrgangsstufe" is an "Information Content Entity". It encompasses all classes and courses in which learners progress together through a specific stage of their educational journey. A "Jahrgangsstufe" refers to a systematic grouping of learners and indicates the phase of their educational path, defining the competencies and learning content intended for them. Upon completion of a school year, learners transition to the next "Jahrgangsstufe". In curricula, the "Jahrgangsstufe" serves as an organizational element that structures teaching content in an age-appropriate manner. Depending on the type of school and the federal state, "Jahrgangsstufen" may be referred to differently (e.g., "Klassenstufen") or grouped together, such as in the form of double year groups. Eine “Jahrgangsstufe” ist eine “Informationseinheit”. Sie umfasst die Gesamtheit der Klassen und Kurse, in denen Lernende gemeinsam einen bestimmten Abschnitt ihrer schulischen Laufbahn durchlaufen. Eine Jahrgangsstufe bezeichnet eine systematische Einteilung der Lernenden und gibt an, in welcher Phase ihres Bildungswegs sie sich befinden und legt die für sie vorgesehenen Kompetenzen und Lerninhalte fest. Nach Abschluss eines Schuljahres erfolgt der Übergang in die nächste Jahrgangsstufe. In den Lehrplänen dient die Jahrgangsstufe als organisatorisches Element, das den Unterrichtsinhalt altersgerecht strukturiert. Je nach Schulart und Bundesland können Jahrgangsstufen unterschiedlich benannt werden, wie zum Beispiel “Klassenstufen”, oder zusammengefasst werden, beispielsweise in Form von Doppeljahrgangsstufen. Jahrgangsstufe class level Klassenstufe Person person Lehrer Rolle teacher role Schüler Rolle student role A “competence” is a characteristic that a person either already possesses or acquires in the course of a learning process. It is the ability of a learner to apply knowledge and skills to solve problems (cf. KMK). The ontology distinguishes between “competence” and “CE competence specification”: In contrast to the “CE competence specification”, which describes a “competence” within the framework of a curriculum or educational standard, the “competence” is anchored as an ability or skill in the learner himself. Eine „Kompetenz“ ist eine Eigenschaft, die eine Person entweder bereits besitzt oder im Verlauf eines Lernprozesses erwirbt. Sie ist die Fähigkeit eines Lernenden, Wissen und Können zur Lösung von Problemen anzuwenden (vgl. KMK). Die Ontologie unterscheidet zwischen “Kompetenz” und “CE-Kompetenzspezifikation”: Im Unterschied zur “CE-Kompetenzspezifikation”, die eine “Kompetenz” im Rahmen eines Lehrplans oder Bildungsstandards beschreibt, ist die “Kompetenz” als Fähigkeit oder Fertigkeit im Lernenden selbst verankert. Kompetenz competence A "Schulabschluss" is a "process boundary". It is an officially recognized educational qualification obtained at the end of a specific educational track. It certifies the successful completion of a school career and serves as proof of qualification for further education or entry into the workforce. "Schulabschlüsse" vary in their requirements, entitlements, and designations depending on the type of school and the federal state. Common general education "Schulabschlüsse" in Germany include the "Erste Schulabschluss", the "Mittlere Schulabschluss", and the "Allgemeine Hochschulreife" (Abitur). Additional qualifications may also be awarded depending on the federal state and educational track. Ein “Schulabschluss” ist ein “Prozessende”. Es ist ein offiziell anerkannter Bildungsabschluss, der am Ende eines bestimmten Bildungsgangs erworben wird. Er bestätigt den erfolgreichen Abschluss einer schulischen Laufbahn und dient als Qualifikationsnachweis für weiterführende Bildungswege oder den Eintritt in das Berufsleben. Schulabschlüsse unterscheiden sich je nach Schulart und Bundesland in ihren Anforderungen und Berechtigungen sowie der Bezeichnung. Zu den gängigen Schulabschlüssen im allgemeinbildenden Bereich in Deutschland gehören der “Erste Schulabschluss”, der “Mittlere Schulabschluss” sowie die “Allgemeine Hochschulreife” (Abitur). Weitere Abschlüsse können ebenfalls erworben werden, je nach Bundesland und Bildungsgang. Schulabschluss educational qualification Abschluss Die “Schulstufe” ist eine “Informationseinheit”. Sie bezeichnet eine bestimmte Phase der schulischen Laufbahn, in der Lernende bestimmte Ziele gemäß den Anforderungen des Bildungssystems erreichen sollen. Schulstufen dienen dazu, den Lernenden einen strukturierten Lernweg zu bieten, in dem die pädagogischen und didaktischen Anforderungen an die jeweiligen Altersgruppen angepasst sind. Die Schulstufe umfasst je nach Bildungsgang bzw. Bundesland festgelegte Jahrgangsstufen. Sie unterscheidet sich von: dem “Bildungsgang” (der sich auf die Art des Abschlusses bezieht, z. B. Gymnasialer Bildungsgang oder Realschulbildungsgang), dem "Bildungsgangniveau" (welches das Niveau eines Bildungsgangs beschreibt) und dem “Fachniveau” (das die Tiefe und den Umfang eines spezifischen Fachs der Sekundarstufe II beschreibt). Im Bereich der allgemeinbildenden Schulen wird unterschieden zwischen der “Primarstufe” (auch Grundschule genannt), der “Sekundarstufe I” und der “Sekundarstufe II” (auch gymnasiale Oberstufe genannt). The "Schulstufe" is an “information content entity”. It refers to a specific phase of the school career in which learners are expected to achieve certain goals according to the requirements of the education system. "Schulstufen" provide learners with a structured learning path, with pedagogical and didactic requirements adapted to the respective age groups. Each "Schulstufe" includes designated grade levels depending on the educational track and federal state. It differs from: the "Bildungsgang" (which refers to the type of qualification, e.g., "Gymnasialer Bildungsgang" or "Realschulbildungsgang"), the "Bildungsgangniveau" (which describes the level of an educational track), and the "Fachniveau" (which describes the depth and scope of a specific subject in upper secondary education). In general education, we distinguish between the "Primarstufe" (also called Grundschule), the "Sekundarstufe I", and the "Sekundarstufe II" (also known as the upper secondary level or "gymnasiale Oberstufe"). Note: The "Primarbereich", "Sekundarbereich I", and "Sekundarbereich II" are instances of the class "Schulstufe". Schulstufe educational level Bildungsbereich Schulbereich Das “Bildungsgangniveau” ist ein “Niveau”, das die Anforderungen innerhalb eines “Bildungsgangs” beschreibt und dabei den Unterschied in den Leistungsniveaus zwischen verschiedenen Bildungsgängen kennzeichnet. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. In der Ontologie wird unterschieden zwischen dem “Hauptschulniveau”, dem “Realschulniveau”, dem “Gymnasialniveau Sek I” und dem “Gymnasialniveau Sek II”. Diese entsprechen den grundlegenden, mittleren und erweiterten Anforderungen, die in einigen Lehrplänen der Sekundarstufe I zur Kategorisierung von Kompetenzspezifikationen verwendet werden. Während das „Fachniveau Sek II“ die spezifischen Anforderungen in einem einzelnen Fach innerhalb des Gymnasialen Bildungsganges der Sekundarstufe II beschreibt, bezieht sich das „Bildungsgangniveau“ auf das Niveau eines gesamten Bildungsgangs, der auf einen bestimmten Abschluss abzielt. The "Bildungsgangniveau" is a "Niveau" that describes the requirements within an "Bildungsgang" and characterizes the differences in performance levels between various educational tracks. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. In the ontology, a distinction is made between "Hauptschulniveau", "Realschulniveau", "Gymnasialniveau Sek I", and "Gymnasialniveau Sek II". These correspond to the basic, intermediate, and advanced requirements used in some lower secondary curricula to categorize competences. While the "Fachniveau Sek II" describes the specific requirements in a single subject within the upper secondary level of the Gymnasium track, the "Bildungsgangniveau" refers to the level of an entire educational track aimed at a specific qualification. Bildungsgangniveau Das “Niveau” ist eine “Informationseinheit”. Sie bezeichnet eine Kategorisierung des Ausmaßes der Ausprägung eines oder mehrerer bestimmten Merkmale. Im Bildungskontext bezeichnet das “Niveau” das Level, die Komplexität, die Tiefe oder den Schwierigkeitsgrad eines Lerninhalts oder einer Kompetenz, die in einem Lehrplan oder Bildungsstandard festgelegt ist. Das Niveau gibt an, welche Anforderungen in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Lernende gestellt werden und kann sich in Anforderungsbereiche, Bildungsgang-, Fach- und Fremdsprachenniveau differenzieren. Es drückt nicht aus, in welcher Jahrgangs- oder Schulstufe sich die Lernenden befinden. The "Niveau" is an “information content entity”. It denotes a categorization of the extent to which one or more specific characteristics are expressed. In the educational context, the "Niveau" refers to the level, complexity, depth, or degree of difficulty of a learning content or a competence defined in a curriculum or educational standard. The "Niveau" indicates the requirements placed on learners in terms of knowledge, skills, and abilities, and can be differentiated into areas such as levels of demand, educational track level, subject level, and foreign language level. It does not indicate the grade or school level of the learners. Niveau niveau A "Bistafach" is a "Schulfach" for which the KMK has published "Bildungsstandards". The "Bistafächer" are German, mathematics, the first foreign language (English or French), and the three natural sciences: biology, chemistry, and physics. Ein “Bistafach” ist ein “Schulfach”, zu dem es von der KMK veröffentlichte Bildungsstandards gibt. Die Bistafächer sind Deutsch, Mathematik, die erste Fremdsprache (Englisch oder Französisch) und die drei Naturwissenschaften Biologie, Chemie und Physik. BistaFach Class of the designations of the German federal states whose ministries of education and cultural affairs are responsible for the curricula. Klasse der Bezeichnungen der deutschen Bundesländer, deren Kultusministerien für die Lehrpläne zuständig ist. Bundesland Bezeichnung state designation Oberstufenphase secondary phase Berlin-Brandenburg Ohne-Berlin-Brandenburg Einführungsphase Qualifikationsphase Hauptphase Das "Gymnasialniveau Sek I” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "gymnasialen Bildungsgangs" im Sekundarbereich I beschreibt und somit meistens die Jahrgangsstufen 5-10 umfasst. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. The "Gymnasialniveau Sek I" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Gymnasialer Bildungsgang” in lower secondary education, usually covering grades 5 to 10. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. Gymnasialniveau Sek I The "Allgemeine Hochschulreife" is a "Schulabschluss" and the highest general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 12 or 13, depending on the federal state and type of school, and entitles the holder to study at a university. The term "Allgemeine Hochschulreife" is used synonymously with "Abitur". Allgemeine Hochschulreife Die “Allgemeine Hochschulreife” ist ein “Schulabschluss” und der höchste allgemeinbildende Schulabschluss. Er wird je nach Bundesland und Schulart nach der Jahrgangsstufe 12 oder 13 verliehen und berechtigt zum Studium an einer Hochschule. Die “Allgemeine Hochschulreife” wird synonym zum Begriff Abitur verwendet. Fachabitur Der “Mittlere Schulabschluss” ist ein “Schulabschluss” und ein allgemeinbildender Schulabschluss. Er wird nach der Jahrgangsstufe 10 verliehen. In den Bundesländern trägt der “Mittlere Schulabschluss” verschiedene Bezeichnungen: - Mittlerer Schulabschluss (BY, BE, HB, HH, SH, BW, NW) - Mittlere Reife (MV) - Mittlerer Bildungsabschluss (SL) - Realschulabschluss (HE, NI, SN, ST, TH) - Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB, NW) - Fachoberschulreife (BB) - Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP) The "Mittlere Schulabschluss" is a "Schulabschluss" and a general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 10. In the federal states, the "Mittlere Schulabschluss" has various designations: - Mittlerer Schulabschluss (BY, BE, HB, HH, SH, BW, NW) - Mittlere Reife (MV) - Mittlerer Bildungsabschluss (SL) - Realschulabschluss (HE, NI, SN, ST, TH) - Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB, NW) - Fachoberschulreife (BB) - Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP) Mittlerer Schulabschluss Der “Erste Schulabschluss” ist ein “Schulabschluss” und ist der erste allgemeinbildende Schulabschluss. Er wird je nach Bundesland und Schulart nach der Jahrgangsstufe 9 oder 10 verliehen. In den Bundesländern trägt der “Erste Schulabschluss” verschiedene Bezeichnungen: - Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH, NW, SH) - Hauptschulabschluss (BW, HE, NI, SL, SN, ST, TH) - Berufsbildungsreife (BB, BE, HB) - Berufsreife (MV, RP) - Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY) The "Erste Schulabschluss" is a "Schulabschluss" and represents the first general education school-leaving qualification. It is awarded after grade 9 or 10, depending on the federal state and type of school. In the federal states, the "Erste Schulabschluss" has various designations: - Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH, NW, SH) - Hauptschulabschluss (BW, HE, NI, SL, SN, ST, TH) - Berufsbildungsreife (BB, BE, HB) - Berufsreife (MV, RP) - Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY) Erster Schulabschluss Förderschulabschluss Mittlerer Abschluss (BE) Erster Abschluss (BE) Allgemeine Hochschulreife (BE) A "Schulart" is a “information content entity”. It is a form of school characterized by specific features that define its organizational structure, pedagogical orientation, duration of the educational stage, and the intended school-leaving qualifications. Depending on the education system and the federal state, it may include different names and concepts such as Grundschule, Gymnasium, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule, vocational school ("Berufsschule"), or special needs school ("Förderschule"). In everyday language, "Schulart" and "Schulform" are often used synonymously. Eine “Schulart” ist eine “Informationseinheit”. Sie beschreibt eine durch bestimmte Merkmale gekennzeichnete Form der Schule, die deren organisatorische Struktur, pädagogische Ausrichtung, die Dauer des Bildungsgangabschnitts sowie die angestrebten Schulabschlüsse festlegt. Sie kann je nach Bildungssystem und Bundesland unterschiedliche Bezeichnungen und Konzepte umfassen, wie Grundschule, Gymnasium, Realschule, Hauptschule, Gesamtschule, Berufsschule oder Förderschule. Im allgemeinen Sprachgebrauch werden “Schulart” und "Schulform" synonym verwendet. Schulart school type type of school Schulform Schultyp Die Schulform einer Schule kann sich ändern. Deshalb werden die Schulformen als "Kategorie" der Funktionen einer Schule definiert. So ist es möglich, dass einer konkreten Schule mehrere Schulformen zugeordnet werden können, und sodass jede Schulform an einen Zeitpunkt geknüpft werden kann. https://www.echo-online.de/lokales/kreis-gross-gerau/landkreis-gross-gerau/aenderung-der-schulform-war-ueberfaellig-4054079 Bsp: :schuleTrebur a :Schule . :schuleTreburSchulform1 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform1 bfo:existsAt :someTimeIntervalUntilDateX . :schuleTreburSchulform1 :konkretisiertSchulform :Realschule . :schuleTreburSchulform2 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform2 bfo:existsAt :someTimeIntervalUntilDateX . :schuleTreburSchulform2 :konkretisiertSchulform :Hauptschule . :schuleTreburSchulform3 a Schulartfunktion . :schuleTreburSchulform3 :konkretisiertSchulform :Gesamtschule :schuleTreburSchulform3 bfo:existsAt :someTimeIntervalFromDateY . :schuleTrebur :hatSchulformfunktion :schuleTreburSchulform1 . :schuleTrebur :hatSchulformfunktion :schuleTreburSchulform2 . :schuleTrebur :hatSchulformfunktion :schuleTreburSchulform3 . :someTimeIntervalUntilDateX bfo:precedes :someTimeIntervalUntilDateY . Erster Abschluss (BW) Mittlerer Schulabschluss (BW) Allgemeine Hochschulreife (BW) Allgemeine Hochschulreife (TH) Allgemeine Hochschulreife (NI) Allgemeine Hochschulreife (NW) Allgemeine Hochschulreife (HH) Allgemeine Hochschulreife (RP) Allgemeine Hochschulreife (SN) Allgemeine Hochschulreife (HE) Allgemeine Hochschulreife (BY) Allgemeine Hochschulreife (MV) Allgemeine Hochschulreife (ST) Allgemeine Hochschulreife (SH) Allgemeine Hochschulreife (SL) Allgemeine Hochschulreife (HB) Allgemeine Hochschulreife (BB) Erster Abschluss (TH) Erster Abschluss (NI) Erster Abschluss (NW) Erster Abschluss (HH) Erster Abschluss (RP) Erster Abschluss (SN) Erster Abschluss (HE) Erster Abschluss (BY) Erster Abschluss (MV) Erster Abschluss (ST) Erster Abschluss (SH) Erster Abschluss (SL) Erster Abschluss (HB) Erster Abschluss (BB) Mittlerer Abschluss (TH) Mittlerer Abschluss (NI) Mittlerer Abschluss (NW) Mittlerer Abschluss (HH) Mittlerer Abschluss (RP) Mittlerer Abschluss (SN) Mittlerer Abschluss (HE) Mittlerer Abschluss (BY) Mittlerer Abschluss (MV) Mittlerer Abschluss (ST) Mittlerer Abschluss (SH) Mittlerer Abschluss (SL) Mittlerer Abschluss (HB) Mittlerer Abschluss (BB) A “Curriculares Element” is an information content entity used to describe the components of a curriculum or educational standard. In the ontology, the "Curriculares Element" serves as a superordinate category to structure the components that describe the content and competencies to be acquired within a curriculum or educational standard. A “Curriculares Element” can also have a function that defines its purpose within the curriculum in more detail. This allows the state-specific components of the curricula to be mapped, as common functions can be assigned to them. Subclasses of the “Curriculares Element” that are not state-specific are labelled with the prefix ‘CE-’. Ein “Curriculares Element” ist eine Informationseinheit, die bei der Beschreibung der Bestandteile eines Lehrplans oder Bildungsstandards verwendet wird. In der Ontologie fungiert das “Curriculare Element" als Superklasse, um die Elemente zu ordnen, aus denen sich Beschreibungen der zu erwerbenden Inhalte und Kompetenzen eines Lehrplans oder eines Bildungsstandards zusammensetzen. Ein “Curriculares Element” kann zudem eine Funktion besitzen, die seinen Zweck innerhalb des Lehrplans näher definiert. Dadurch können die bundeslandspezifischen Bestandteile der Lehrpläne abgebildet werden, da ihnen gemeinsame Funktionen zugeordnet werden können. Unterklassen des “Curricularen Elements”, die nicht bundeslandspezifisch sind, sind durch das Präfix “CE-” gekennzeichnet. Curriculares Element curricular element Wir haben 'Curriculares Element' als Bezeichnung gewählt, weil die vorherige Bezeichnung 'Lehrplan Element' zu sehr auf Lehrpläne einschränkt. Es sollen auch Bindungsstandards beschrieben werden, daher würde 'Lehrplan Element' nicht gut passen. A “CE-Kompetenzspezifikation” is a “Curriculares Element” that describes a competence. It usually contains an operator and begins with “The students [...]” or “The learners [...]” for example. The ontology distinguishes between “CE-Kompetenzspezifikation” and “Kompetenz”: A competence is understood as the ability of a learner to apply knowledge and skills to solve problems (cf. KMK). In contrast to competence, which is anchored in the learner as an ability or skill, the “CE-Kompetenzspezifikation” is the description of this competence within the framework of a curriculum or educational standard. Eine “CE-Kompetenzspezifikation” ist ein “Curriculares Element”, das eine Kompetenz beschreibt. Es enthält üblicherweise einen Operator und beginnt zum Beispiel mit “Die Schülerinnen und Schüler [...]” oder “Die Lernenden [...]”. Die Ontologie unterscheidet zwischen “CE-Kompetenzspezifikation” und “Kompetenz”: Unter einer Kompetenz wird die Fähigkeit eines Lernenden verstanden, Wissen und Können zur Lösung von Problemen anzuwenden (vgl. KMK). Im Unterschied zur Kompetenz, die als Fähigkeit oder Fertigkeit im Lernenden selbst verankert ist, bildet die “CE-Kompetenzspezifikation” die Beschreibung dieser Kompetenz im Rahmen eines Lehrplans oder Bildungsstandards ab. Beispiel: CE-Kompetenzspezifikation: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. CE-Lerninhalt: Kanada: Einblicke in Geographie und Gesellschaft; Inuit/First People CE-Kompetenzspezifikation Das “Fachniveau Sek II” ist ein “Niveau”. Es bezeichnet das Anforderungsniveau eines bestimmten Fachs in der Sekundarstufe II und bringt zum Ausdruck, ob ein “Curriculares Element” einem “Grundkurs” oder einem “Leistungskurs” zugeordnet ist. Die beiden Fachniveaus unterscheiden sich in der Komplexität und Tiefe des Unterrichts sowie im Umfang der Inhalte und der zu erbringenden Leistungen. Während das „Bildungsgangniveau“ das Niveau eines gesamten Bildungsgangs beschreibt, der auf einen bestimmten Abschluss abzielt, bezieht sich das „Fachniveau Sek II“ auf die spezifischen Anforderungen eines Fachs innerhalb des Gymnasialen Bildungsganges der Sekundarstufe II. The "Fachniveau Sek II" is a "Niveau". It refers to the level of requirements for a specific subject in upper secondary education ("Sekundarstufe II") and indicates whether a "Curriculares Element" is assigned to a "Grundkurs" or a "Leistungskurs". The two “Fachniveaus” differ in the complexity and depth of instruction, as well as in the scope of content and the performance expectations. While the "Bildungsgangniveau" describes the level of an entire educational track aimed at a specific qualification, the "Fachniveau Sek II" refers to the specific requirements of a subject within the Gymnasium track of upper secondary education. Fachniveau Sek II Leitidee (Bista) Inhaltsbezogene Kompetenz (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für das Fach Mathematik Thema (RP) kommt in Mathematik Sek II vor. s. außerdem Moderne Fremdsprache - Englisch Sek I. A “CE-Lerninhalt” is a “curricular element” that describes a learning content in the form of specific topics. The “CE-Lerninhalt” provides the content basis for the preparation of school lessons. Competencies can be acquired on the basis of the “CE-Lerninhalt”. A “CE-Lerninhalt” can contain another “CE-Lerninhalt”, but no other element (such as e.g. “CE-Bereich” or “CE-Kompetenzspezifikation”). Ein “CE-Lerninhalt” ist ein “Curriculares Element", das einen Lerninhalt in Form konkreter Themen beschreibt. Der „CE-Lerninhalt“ liefert die inhaltliche Basis für die Gestaltung des Unterrichts. Anhand des "CE-Lerninhalts" können Kompetenzen erworben werden. Ein CE-Lerninhalt kann einen anderen CE-Lerninhalt enthalten, aber kein anderes Element (wie z.B. CE-Bereich oder CE-Kompetenzspezifikation). Beispiel: CE-Kompetenzspezifikation: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. CE-Lerninhalt: Kanada: Einblicke in Geographie und Gesellschaft; Inuit/First People CE-Lerninhalt Fachbezogene Kompetenzspezifikation Bezieht sich auf ein bestimmtes Fach Fach- und Lernbereichsübergreifende Kompetenzspezifikation Bezüglich mehrere Fächer bzw. eines Fachverbund Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Rheinland-Pfalz Element (RP) Teilthema (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Titel title ID number Identifikationsnummer A “CE-Bereich” is a “Curriculares Element”. A “CE-Bereich” can be superordinate or subordinate to other “CE-Bereichen”. The element serves to structure curricula and educational standards by grouping “CE-Kompetenzspezifikationen” and/or “CE-Lerninhalte” under a common content focus, which is defined by the “CE-Bereich”. Ein “CE-Bereich” ist ein “Curriculares Element”. Ein “CE-Bereich” kann anderen “CE-Bereichen” über- oder untergeordnet sein. Das Element dient der Gliederung von Lehrplänen und Bildungsstandards, indem es “CE-Kompetenzspezifikationen” und/oder “CE-Lerninhalte” unter einem gemeinsamen inhaltlichen Fokus zusammenfasst, der durch den “CE-Bereich” definiert wird. CE-Bereich Mögliche Properties: - Titel - Ordnungsnummer - Beschreibung - Stundenzahl - Jahrgangsstufe Lernziel (RP) kommt in Gemeinschaftskunde Sek II vor Unterteilthema (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Lehrplanfragment (RP) In Mecklenburg-Vorpommern zählen die Jahrgangsstufen 5 u 6 zur Orientierungsstufe an der Reginalen Schule und beiden Formen der Gesamtschule, um sich für einen Bildungsgang und den dazugehörigen Abschluss zu orientieren. Orientierungsstufe KombinierterBereichRP Verweis auf standardillustrierende Aufgaben (BE) Verweis auf Übung Verlinkung zu Dokument Verweis auf vernetzte Kompetenzen (BE) Verweis auf Inhalt Verlinkung zu Kompetenzen anderer Fächer (meist zu "Medienbildung") Verweis auf Materialien (BE) Verweis auf Material Verlinkung zu Materialsammlung (=Dokumente) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Hamburg Element (HH) Inhalt (HH) Themenfeld Themenfeld wird im Datendump im Zusammenhang mit Übung verwendet Kompetenzbereich (RP) Kompetenz (RP) Ein “Lehrplan (RP)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Rheinland-Pfalz. Lehrplan (RP) Rahmenplan (RP) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Bayern Element (BY) Fachniveau Sek II (BY) in Bayern genannt Anforderungsniveau A curriculum is an information content entity that comprises a systematic compilation of curricular elements. It bindingly defines the skills and learning content that students should acquire in a particular subject, grade, type of school or educational level in a federal state. A curriculum is always specific to the educational policy of a federal state and differs from the nationwide educational standards that are published by the Kultusministerkonferenz (KMK). They can serve as the basis for the development of specific curricula in the federal states. In addition to the binding requirements, the curriculum often also contains information on the didactic and methodological design of lessons as well as cross-references to related and interdisciplinary skills and content from other school subjects. Depending on the federal state, curricula can have different names. Ein Lehrplan ist eine Informationseinheit, die eine systematische Zusammenstellung von curricularen Elementen umfasst. Er definiert verbindlich die Kompetenzen und Inhalte, die Schülerinnen und Schüler in einem bestimmten Fach, einer Jahrgangsstufe, einer Schulart oder einem Bildungsgang eines Bundeslandes erwerben sollen. Ein Lehrplan ist immer spezifisch auf die Bildungspolitik eines Bundeslandes bezogen und unterscheidet sich von bundeslandübergreifenden Bildungsstandards, die von der Kultusministerkonferenz (KMK) verabschiedet werden und als Grundlage für die Entwicklung konkreter Lehrpläne in den Ländern dienen können. Neben den verbindlichen Vorgaben enthält der Lehrplan häufig auch Hinweise zur didaktisch-methodischen Gestaltung des Unterrichts sowie Querverweise zu verwandten und fachübergreifenden Kompetenzen und Inhalten aus anderen Schulfächern. Je nach Bundesland können Lehrpläne unterschiedliche Bezeichnungen tragen, wie z. B. Bildungsplan, Fachanforderungen, Kerncurriculum, Kernlehrplan, LehrplanPLUS, Rahmenlehrplan oder Rahmenplan. Lehrplan curriculum Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Brandenburg. Element (BB) Die Unterschiede zw. Berlin und Brandenburg müssten evtl. noch mal genauer geprüft werden. Ggf. sind die Klassen hier noch zu trennen. Niveaustufe (BE/BB) Inhalt (BB) learning content (BB) Lerninhalt (BB) Learning content that is taught as part of teaching. The learning content can be linked to competences that the learner can acquire while learning the content. Lerninhalt der im Rahmen des Unterrichts vermittelt wird. Der Lerninhalt kann mit Kompetenzen verknüpft sein, die die lernende Person beim Lernen des Inhalts erlangen kann. Lernmaterial (BB) learning material (BB) Konkrete Mittel (z.B. in Form von Dokumenten), um bestimmte Kompetenzen zu erlernen. Some concrete means (e.g. in form of documents) to acquire particular competences. operationalisierbar und meßbar Standard (BB) standard (BB) Abschlussorientierter Standard (BB) competence is a competence item, which expresses a capability an individuum already inheres or aquires throughout a learning process Inhaltsbezogener mathematischer Standard (BB) Thema (BB) topic (BB) A concrete topic of school teaching that can be taught through particular learning content. Ein konkretes Thema des Unterricht, das durch Lerninhalte vermittelt werden kann. Ein Thema kann einem Themenfeld untergeordnet und einem Inhalt untergeordnet sein. kommt u.a. in Englisch vor Themenfeld (BB) topic area (BB) Themenbereich (BB) A topic area includes one or more topics that are subject of teaching. Ein Themenfeld umfasst ein oder meherere Themen die im Unterricht behandelt werden. kommt u.a. in Englisch und Physik vor. "Themenbereich" in Mathe Zusatzmaterial (BB) additional material (BB) Documents which refer to additional resources to learn with. Dokumente, die auf zusätzliche Ressourcen zum Lernen verweisen. exercise (BB) Übung (BB) A concrete action that helps to learn a skill. Eine konkrete Maßnahme, die dazu beiträgt, eine Kompetenz zu erlernen. Kompetenzbereich (BB) Kompetenz (BB) Teilkompetenz (BB) A competence area is a competence item, which groups specific competences together. Ein Kompetenzbereich ist zu verstehen als ein Kompetenzelement, das bestimmte Kompetenzen zu einer Gruppe zusammenfasst. dealing with expertise problem solving reading competencies Schulartfunktion school type function Funktionsspezifikation function sepcification Elemente, die diese Funktion inne haben, strukturieren die Lehrpläne. Strukturierungsfunktion Überschriften, Kapitel, Themenfelder, Kompetenzbereiche Elemente, die diese Funktion inne haben, beschreiben Teile des Lehrplans. Beschreibungsfunktion Bezugsfunktionen Ein Data Item, dass für eine Unterrichtseinheit einen Wert für Zeitdauer und die dazugehörige Einheit beschreibt. Zeitspezifikation Soll z.B. ausgedrückt werden, dass der Unterricht 6 Unterrichtsstunden enhält kann folgendes Muster verwendet werden: :unterricht_1 'mem:described by' :zs_1 . :zs_1 a mem:Zeitpezifikation . :zs_1 'mem:hat Wert' "6"^^xsd:decimal . :zs_1 'mem:hat Einheit' 'mem:Unterrichtsstunde' . Soll ausgedrückt werden, dass der Unterricht 6 Zeitstunden enhält kann folgendes Muster verwendet werden: :unterricht_1 'mem:described by' :zs_1 . :zs_1 a mem:Zeitpezifikation . :zs_1 'mem:hat Wert' "6"^^xsd:decimal . :zs_1 'mem:hat Einheit' 'qudt:HR' . A "Grundkursniveau" is a "Fachniveau Sek II" within the Gymnasium track of upper secondary education ("Sekundarstufe II") that conveys content and competencies at a basic level of requirements. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within a subject. Ein "Grundkursniveau" ist ein “Fachniveau Sek II” im gymnasialen Bildungsgang der Sekundarstufe II, das Inhalte und Kompetenzen auf einem grundlegenden Anforderungsniveau vermittelt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb eines Fachs behandelt werden. Grundkursniveau A "Leistungskursniveau" is a "Fachniveau Sek II" within the Gymnasium track of upper secondary education ("Sekundarstufe II") that conveys content and competencies at an advanced level of requirements. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within a subject. Ein "Leistungskursniveau" ist ein “Fachniveau Sek II” im gymnasialen Bildungsgang der Sekundarstufe II, das Inhalte und Kompetenzen auf einem vertieften Anforderungsniveau vermittelt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb eines Fachs behandelt werden. Leistungskursniveau Lehrplan Element bezogen auf die Vorgaben der KMK Bildungsstandards Element (Bista) A "Schulfachbezug" is an “information content entity” that specifies the function and classification of a "Schulfach" in a particular context. Examples of "Schulfachbezug" include "Erste Fremdsprache", "Pflichtfach", or "Wahlfach". Ein “Schulfachbezug” ist eine “Informationseinheit” und gibt die Funktion und Spezifikation eines “Schulfachs” in einem bestimmten Kontext an. Beispiele für “Schulfachbezug” sind “Erste Fremdsprache”, “Pflichtfach” oder “Wahlfach”. Schulfachbezug school subject property Die Bezeichnung Rolle war nicht günstig gewählt, da sie mit bfo:role verwechselt werden kann. siehe Property https://w3id.org/lehrplan/ontology/LP_0000537 Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als erste Fremdsprache gemeint ist. Erste Fremdsprache Zweite Fremdsprache Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als dritte Fremdsprache gemeint ist. Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als dritte Fremdsprache gemeint ist. Dritte Fremdsprache Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Pflichtfach gemeint ist. Pflichtfach Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Wahlpflicht gemeint ist. Wahlpflichtfach Ggf. könnte auf Wahlfach und Pflichfach geschlossen werden. Dies ist aktuell nicht implementiert. Schulfachbezug, der ausdrückt, dass ein Schulfach als Wahlfach/fakultatives Fach gemeint ist. Wahlfach Fakultatives Fach Der “Bildungsstandard” ist eine “Informationseinheit”, die klar definierte, verbindliche Lernziele beschreibt, welche die Lernenden zu einem bestimmten Zeitpunkt erreichen sollen. Sie sorgt für eine einheitliche Qualität und Transparenz im Bildungssystem und ermöglicht eine objektive Messung der Leistungen. Die von der Kultusministerkonferenz (KMK) verabschiedeten Bildungsstandards greifen allgemeine Bildungsziele auf und legen fest, welche Kompetenzen die Schülerinnen und Schüler bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe an wesentlichen Inhalten erworben haben sollen. Die Bildungsstandards konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Fachs und beschreiben erwartete Lernergebnisse. Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz stellen eine Mischung aus Inhalts- und Outputstandards dar. Sie beziehen sich auf das im Durchschnitt erwartete Niveau der Leistungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 4, beim Ersten Schulabschluss, beim Mittleren Schulabschluss und bei der Allgemeinen Hochschulreife und sind damit Regelstandards. (Vgl. KMK) The "Bildungsstandard" is an “Information Content Entity” that describes clearly defined, binding learning objectives which learners are expected to achieve at a specific point in time. It ensures consistent quality and transparency within the education system and enables objective performance measurement. The "Bildungsstandards" adopted by the Kultusministerkonferenz (KMK) reflect general educational goals and define which competencies students should have acquired in key subject areas by a certain grade level. The "Bildungsstandards" focus on core areas of a subject and describe expected learning outcomes. The "Bildungsstandards" of the KMK represent a combination of content and output standards. They refer to the average expected performance level of students at the end of grade 4, at the point of the First School Leaving Certificate, the Intermediate School Leaving Certificate, and the General Higher Education Entrance Qualification, and are therefore considered regular standards. (cf. KMK) Bildungsstandard (KMK) educational standard (KMK) Ein Lehrplanelement von Berlin mit dem ein zu erreichender Abschluss in Verbindung mit den Niveaustufe und Jahrgangsstufe zum Ausdruck gebracht wird. Unterklassen entprechen den konkreten Abschlussniveaus. Deren Instanzen enthalten die Verknüfung zu Niveaustufe und Jahrgangsstufe. Ein Lehrplanelement von Berlin/Brandenburg mit dem ein zu erreichender Abschluss in Verbindung mit den Niveaustufe und Jahrgangsstufe zum Ausdruck gebracht wird. Unterklassen entprechen den konkreten Abschlussniveaus. Deren Instanzen enthalten die Verknüfung zu Niveaustufe und Jahrgangsstufe. Bildungsgangniveau (BE) Abschluss Niveau, das zum berufsorientierenden Abschluss befähigt. BOA Niveau Abschluss Niveau, das zur Berufsbildungsreife befähigt. BBR Niveau Abschluss Niveau, dass zur erweiterten Berufsbildungsreife befähigt EBBR Niveau Abschluss Niveau, das zum mittlereren Schulabschluss befähigt. MSA Niveau Abschluss Niveau, das zum Übergang in die 2-jährige Qualifikationsphase (Abitur) befähigt. Gymnasialniveau Sek I (BE) Umfasst Repräsentationen für die drei Anforderungsbereiche. Im deutschen und österreichischen Schulsystem werden die Lernziele meist in drei Anforderungsbereiche aufgeteilt, die ein unterschiedliches Ausmaß von Eigenleistung und komplexem Denken vom Schüler erfordern. Der Anforderungsbereich I umfasst meist eine Reproduktion, Anforderungsbereich II eine Reorganisation (Umgestaltung) sowie einen Transfer (Übertragung, Anwendung) und Anforderungsbereich III Urteilsbildung, Reflexion und Problemlösung. Anforderungsbereich https://de.wikipedia.org/wiki/Operator_(Bildungswesen) Ein “Bildungsplan (BW)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Baden-Württemberg. Bildungsplan (BW) Ein “Rahmenlehrplan (BB)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Brandenburg. Rahmenlehrplan (BB) Organisation organization Schule Schulklasse ALT Der Hauptschulbildungsgang bereitet Schülerinnen in erster Linie auf eine berufliche Ausbildung und den direkten Einstieg ins Berufsleben vor. Er endet in der Regel nach der 9. oder 10. Klasse mit dem Hauptschulabschluss. Der Fokus liegt auf einer grundlegenden Allgemeinbildung, verbunden mit praktischen und berufsvorbereitenden Elementen. Schülerinnen erlernen neben den Kernfächern (Deutsch, Mathematik) auch technische oder handwerkliche Fähigkeiten. Der Hauptschulabschluss ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen zu höheren Bildungswegen führen. NEU Der “Hauptschulbildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er bereitet Lernende in erster Linie auf eine berufliche Ausbildung und den direkten Einstieg ins Berufsleben vor. Er endet in der Regel nach der 9. oder 10. Jahrgangsstufe mit dem Ersten Schulabschluss. Der Fokus liegt auf einer grundlegenden Allgemeinbildung, verbunden mit praktischen und berufsvorbereitenden Elementen. Lernende erlernen neben den Kernfächern (Deutsch, Mathematik) auch technische oder handwerkliche Fähigkeiten. Der erste Schulabschluss ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen die Zulassung zu höheren Bildungsgängen (Realschulbildungsgang, Gymnasialer Bildungsgang) ermöglichen. The "Hauptschulbildungsgang" is a "Bildungsgang". It primarily prepares learners for vocational training and direct entry into the workforce. It typically concludes after grade 9 or 10 with the "Erste Schulabschluss". The focus is on a basic general education, combined with practical and career-oriented elements. In addition to core subjects (German, mathematics), learners also acquire technical or manual skills. The "Erste Schulabschluss" provides access to vocational training programs and, with appropriate performance, may also allow admission to higher educational tracks (e.g., "Realschulbildungsgang", "Gymnasialer Bildungsgang"). The Hauptschule track primarily prepares students for vocational training and direct entry into the workforce. It typically ends after the 9th or 10th grade with the Hauptschulabschluss (school-leaving certificate). The focus is on providing a basic general education combined with practical and vocational elements. In addition to core subjects (such as German and mathematics), students learn technical or manual skills. The Hauptschulabschluss enables access to apprenticeship programs but can also lead to higher education pathways with the appropriate performance. Hauptschulbildungsgang Hauptschule Track ALT Der Realschulbildungsgang vermittelt eine solide Allgemeinbildung mit einem Schwerpunkt auf praxisorientierten Inhalten. Er führt nach der 10. Klasse zur Mittleren Reife (auch Realschulabschluss genannt), die den Zugang zu weiterführenden Schulen (z. B. Fachoberschulen) oder einer Berufsausbildung ermöglicht. Der Unterricht ist weniger theorielastig als am Gymnasium, aber trotzdem anspruchsvoller als im Hauptschulbildungsgang. NEU Der “Realschulbildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er vermittelt eine solide Allgemeinbildung mit einem Schwerpunkt auf praxisorientierten Inhalten. Er führt nach der 10. Klasse zum Mittleren Schulabschluss. Dieser ermöglicht den Zugang zu Ausbildungsberufen, kann aber auch mit entsprechenden Leistungen die Zulassung zum gymnasialen Bildungsgang befähigen. Der Unterricht ist weniger theorielastig als am Gymnasium, aber trotzdem anspruchsvoller als im Hauptschulbildungsgang. The "Realschulbildungsgang" is a "Bildungsgang". It provides a solid general education with an emphasis on practical content. It leads to the "Mittlere Schulabschluss" after grade 10. This qualification allows access to vocational training and, with sufficient achievement, may also enable admission to the "Gymnasialer Bildungsgang". Instruction is less theoretical than at the Gymnasium but more demanding than in the "Hauptschulbildungsgang". The Realschule track provides a solid general education with a focus on practical content. It leads to the Mittlere Reife (intermediate school certificate or Realschulabschluss) after the 10th grade, which qualifies students to attend further education institutions (such as vocational schools) or start vocational training. The teaching is less theoretical than in the Gymnasium but still more demanding than in the Hauptschule track. Realschulbildungsgang Realschule Track ALT Der gymnasiale Bildungsgang zielt darauf ab, Schüler*innen auf das Abitur und ein späteres Studium vorzubereiten. Er dauert in der Regel bis zur 12. oder 13. Klasse und endet mit der allgemeinen Hochschulreife (Abitur), die den Zugang zu Universitäten und Hochschulen ermöglicht. Der Lehrplan ist meist akademisch anspruchsvoller und theoretischer im Vergleich zu anderen Schulformen. Der gymnasiale Bildungsgang muss nicht zwangläufig vollständig am Gymnasium erfolgen. Auch in der Sekundarstufe I wird z.B. an Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen auf Gymnasialniveau mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife (Abitur) unterrichtet. NEU Der “Gymnasiale Bildungsgang” ist ein “Bildungsgang”. Er zielt darauf ab, Lernende auf das Abitur und ein späteres Studium vorzubereiten. In der Regel erschreckt sich der Bildungsgang bis zur 12. oder 13. Jahrgangsstufe und endet mit dem Abschluss der allgemeinen Hochschulreife (Abitur), die den Zugang zu Universitäten und Hochschulen ermöglicht. Die Lehrplaninhalte für den “Gymnasialen Bildungsgang” sind akademisch anspruchsvoller und theoretischer als die für den “Hauptschul-” oder “Realschulbildungsgang”. Der “Gymnasiale Bildungsgang” muss nicht zwangsläufig an der Schulart Gymnasium erfolgen, sondern kann auch an Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen auf Gymnasialniveau mit dem Ziel der allgemeinen Hochschulreife (Abitur) unterrichtet werden. The "Gymnasiale Bildungsgang" is a "Bildungsgang". It aims to prepare learners for the "Abitur" and subsequent university studies. Typically, this educational track extends to grade 12 or 13 and concludes with the "Allgemeine Hochschulreife" (Abitur), which grants access to universities and higher education institutions. The curriculum content for the "Gymnasiale Bildungsgang" is more academically demanding and theoretical than that of the "Hauptschul-" or "Realschulbildungsgang". The "Gymnasiale Bildungsgang" does not necessarily have to be completed at a Gymnasium; it can also be pursued at “Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen” offering schooling at the Gymnasium level with the goal of achieving the "Allgemeine Hochschulreife". The gymnasial track is designed to prepare students for the Abitur (university entrance qualification) and later studies at university. It typically lasts until the 12th or 13th grade and ends with the Abitur, which allows access to universities and higher education institutions. The curriculum is usually more academically demanding and theoretical compared to other school types. Gymnasialer Bildungsgang Gymnasium Track A "Bildungsgang" refers to a specific educational pathway that leads to a particular qualification or school-leaving certificate. This pathway includes multiple school levels, the duration of which is defined by the "Bildungsgang". It requires the achievement of a defined competence profile, which is assessed through various forms of performance evaluation. Curricula specify the content and competencies to be assessed in each subject. In the ontology, we distinguish three "Bildungsgänge" in general education: - The "Hauptschulbildungsgang", leading to the "Erste Schulabschluss"; - The "Realschulbildungsgang", leading to the "Mittlere Schulabschluss"; - The "Gymnasiale Bildungsgang", leading to the "Allgemeine Hochschulreife". ALT Bildungsgang beschreibt im deutschen Bildungssystem eine strukturierte Abfolge von Bildungsstufen und -inhalten, die zu einem bestimmten Schulabschluss führt. Ein Bildungsgang legt fest, welche Fächer, Lerninhalte und Kompetenzen während einer bestimmten Schulzeit vermittelt werden und wie lange diese Bildungsphase dauert. Er umfasst dabei die gesamte Schullaufbahn, die durch den jeweiligen Abschluss am Ende gekennzeichnet ist, wie z. B. das Abitur, die Mittlere Reife oder den Hauptschulabschluss. Je nach Schulform und Ziel unterscheiden sich die Bildungsgänge in ihren Anforderungen und Zielen: Im gymnasialen Bildungsgang zielt der Abschluss auf das Abitur. er Realschulbildungsgang führt zur Mittleren Reife. Der Hauptschulbildungsgang endet mit dem Hauptschulabschluss. Ein Bildungsgang stellt somit den Rahmen dar, innerhalb dessen Schülerinnen und Schüler systematisch auf einen Abschluss oder eine weitere Bildungs- oder Berufslaufbahn vorbereitet werden. NEU Ein Bildungsgang bezeichnet eine spezifische schulische Laufbahn, die zu einem bestimmten Abschluss oder einer Qualifikation führt. Innerhalb dieser Laufbahn werden mehrere Schulstufen durchlaufen, deren Dauer durch den Bildungsgang definiert ist. Er erfordert das Erreichen eines definierten Kompetenzprofils, welches durch verschiedene Arten der Leistungsfeststellung überprüft wird. Im Lehrplan werden die zu prüfenden Inhalte und Kompetenzen der jeweiligen Fächer festgelegt. In der Ontologie unterscheiden wir im Bereich der allgemeinbildenden Schulen zwischen drei Bildungsgängen: Der Hauptschulbildungsgang, der zum Ersten Schulabschluss führt; der Realschulbildungsgang, der zum Mittleren Schulabschluss führt; der gymnasiale Bildungsgang, der zur Allgemeinen Hochschulreife führt. Bildungsgang educational pathway Ein “Lehrplan (SN)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Sachsen. Lehrplan (SN) Ein “LehrplanPLUS (BY)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Bayern. LehrplanPLUS (BY) Ein “Lehrplan (TH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Thüringen. Lehrplan (TH) Ein “Bildungsplan (HB)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Bremen. Bildungsplan (HB) Lehrplan (HB) Ein “Bildungsplan (HH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Hamburg. Bildungsplan (HH) Ein “Kerncurriculum (NI)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Niedersachsen. Kerncurriculum (NI) Lehrplan (NI) Ein “Fachanforderungen (SH)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Schleswig-Holstein. Fachanforderung (SH) Ein “Lehrplan (SL)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Saarland. Lehrplan (SL) Kernlehrplan (SL) Ein “Lehrplan (ST)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Sachsen-Anhalt. Lehrplan (ST) Das “Realschulniveu” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "Realschulbildungsgangs" beschreibt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. The "Realschulniveau" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Realschulbildungsgang”. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. Realschulniveau Das “Hauptschulniveu” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "Hauptschulbildungsgangs" beschreibt. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. The "Hauptschulniveau" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Hauptschulbildungsgang”. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. Hauptschulniveau Das “Gymnasialniveau Sek II” ist ein “Bildungsgangniveau”, welches das Niveau des "gymnasialen Bildungsgangs" im Sekundarbereich II beschreibt und somit meistens die Jahrgangsstufen 11-13 umfasst. Es beschreibt in welcher Tiefe und mit welchem Anspruch die Lerninhalte und Kompetenzen innerhalb dieses Bildungsgangs behandelt werden. The "Gymnasialniveau Sek II" is a "Bildungsgangniveau" that describes the level of the “Gymnasialer Bildungsgangs” in upper secondary education, usually covering grades 11 to 13. It describes the depth and level of demand with which learning content and competencies are addressed within this educational track. Gymnasialniveau Sek II CE-Progressionsstufe Die Progresssion ist Teil einer Kompetenz-Spezifikation oder eines Lerninhalts. Sie beschreibt genau den Teil, der je nach Niveau variabel ist. Jede Progessionssstufe hat eine eigene Beziehung zu einer Niveauspezifikation. Wenn die Komptenz "Lesen" ist, könnten Progressionen sein: "Worte einzeln lesen", "Mit Hilfe (Finger, Stäbchen, Lineal) lesen.", "Flüssig lesen" Niveauspezifikationsfunktion A “CE-Hinweis”’ is a “Curriculares Element” that contains supplementary information or suggestions on a “CE-Bereich”, a “CE-Lerninhalt” or a “CE-Kompetenzspezifikation”. The “CE-Hinweis”’ is a recommendation. Examples: - practical or methodological recommendations - Suggestions or tips for implementation in the classroom - Suggestions for in-depth study - Differentiation suggestions Ein “CE-Hinweis” ist ein “Curriculares Element”, das ergänzende Informationen oder Anregungen zu einem “CE-Bereich”, einem “CE-Lerninhalt” oder einer “CE-Kompetenzspezifikation” beinhaltet. Der “CE-Hinweis” hat einen Empfehlungscharakter. Beispiele: - praktische oder methodische Empfehlungen - Vorschläge oder Hinweise zur Umsetzung im Unterricht - Vertiefungsvorschläge - Differenzierungsvorschläge CE-Hinweis Ein “Kernlehrplan (NW)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Nordrhein-Westfalen. Kernlehrplan (NW) Lehrplan (NW) Lehrplanfragment (HE) Inhaltsfeld (HE) Erwartete Kompetenz (NI) Kompetenz (NI) Kompetenzbereich (HE) Lehrplanfragment (NI) Kerninhalt (NI) Kern (NI) Mathe Ergänzender Hinweis (NI) Deutsch Primar Bildungsgangniveau (MV) A "CE-Fragment" is a "Curriculares Element" with a structuring function. It is used to delineate a specific context within a curriculum or educational standard, such as chapters or thematic divisions. Ein “CE-Fragment” ist ein “Curriculares Element" mit einer strukturierenden Funktion. Es dient zur Abgrenzung eines bestimmten Kontextes innerhalb eines Lehrplans oder Bildungsstandards, wie etwa Kapiteln oder thematischen Gliederungen. CE-Fragment Mögliche Properties: - Titel - Ordnungsnummer - Schulfach - Schulart / Bildungsgang - Schulstufe Meistens handelt es sich hierbei um Überschriften von Kapiteln in Lehrplänen oder Bildungsstandards. Fachniveau Sek II (RP) Bildungsgangniveau (RP) Fachniveau Sek II (SL) Bildungsgangniveau (SL) Bildungsgangniveau (SN) Bildungsgangniveau (ST) Bildungsgangniveau (TH) Bildungsgangniveau (BW) Bildungsgangniveau (HB) Bildungsgangniveau (HH) Fachniveau Sek II (BE) Lehrplanfragment (BE) Leitidee (BE) Kommt in den Lehrplänen der Sek II für das Fach Mathematik vor. (In den Lehrplänen der Primarstufe und der Sek I für das Fach Mathematik werden stattdessen die Begriffe “Inhaltsbezogene mathematische Standards” oder “Themenbereiche” verwendet.) Der Begriff kommt aus den Bildungsstandards und bezeichnet dort einen inhaltsbezogenen Kompetenzbereich im Fach Mathematik. Eingangsvoraussetzung (BE) Sek II Unterrichtsanregung (BE) Sachunterricht Gegenstand (BE) Kommt bisher nur in Deutsch Sek II vor. Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Brandenburg. Element (BE) Die Unterschiede zw. Berlin und Brandenburg müssten evtl. noch mal genauer geprüft werden. Ggf. sind die Klassen hier noch zu trennen. Inhalt (BE) learning content (BE) Lerninhalt (BE) Learning content that is taught as part of teaching. The learning content can be linked to competences that the learner can acquire while learning the content. Lerninhalt der im Rahmen des Unterrichts vermittelt wird. Der Lerninhalt kann mit Kompetenzen verknüpft sein, die die lernende Person beim Lernen des Inhalts erlangen kann. Lernmaterial (BE) learning material (BE) Konkrete Mittel (z.B. in Form von Dokumenten), um bestimmte Kompetenzen zu erlernen. Some concrete means (e.g. in form of documents) to acquire particular competences. operationalisierbar und meßbar Standard (BE) standard (BE) Abschlussorientierter Standard (BE) competence is a competence item, which expresses a capability an individuum already inheres or aquires throughout a learning process Inhaltsbezogener mathematischer Standard (BE) Thema (BE) topic (BE) A concrete topic of school teaching that can be taught through particular learning content. Ein konkretes Thema des Unterricht, das durch Lerninhalte vermittelt werden kann. Ein Thema kann einem Themenfeld untergeordnet und einem Inhalt untergeordnet sein. kommt u.a. in Englisch vor Themenfeld (BE) topic area (BE) Themenbereich (BE) A topic area includes one or more topics that are subject of teaching. Ein Themenfeld umfasst ein oder meherere Themen die im Unterricht behandelt werden. kommt u.a. in Englisch und Physik vor. "Themenbereich" in Mathe Zusatzmaterial (BE) additional material (BE) Documents which refer to additional resources to learn with. Dokumente, die auf zusätzliche Ressourcen zum Lernen verweisen. exercise (BE) Übung (BE) A concrete action that helps to learn a skill. Eine konkrete Maßnahme, die dazu beiträgt, eine Kompetenz zu erlernen. Kompetenzbereich (BE) Kompetenz (BE) Teilkompetenz (BE) A competence area is a competence item, which groups specific competences together. Ein Kompetenzbereich ist zu verstehen als ein Kompetenzelement, das bestimmte Kompetenzen zu einer Gruppe zusammenfasst. dealing with expertise problem solving reading competencies Fachlehrplan (BY) enthält Lernbereiche auf verschiedenen Ebenen, Kompetenzerwartungen und Inhalte Lehrplanfragment (BY) Lernbereich (BY) Kompetenzerwartung und Inhalt (BY) Kompetenzerwartung (BY) Inhalt zu den Kompetenzen (BY) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Baden-Württemberg Element (BW) Lehrplanfragment (BW) Prozessbezogene Kompetenz (BW) Kompetenzberschreibungselement Inhaltsbezogene Kompetenz (BW) Denkanstoß (BW) Teilkompetenz (BW) Leitidee (BW) Fachniveau Sek II (BW) Fachniveau Sek II (BB) Fachniveau Sek II (HH) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Hessen Element (HE) Fachniveau Sek II (HE) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Mecklenburg-Vorpommern Element (MV) Fachniveau Sek II (MV) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Nordrhein-Westfalen Element (NW) Fachniveau Sek II (NW) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Sachsen Element (SN) Fachniveau Sek II (SN) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Sachsen-Anhalt Element (ST) Fachniveau Sek II (ST) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Thüringen Element (TH) Fachniveau Sek II (TH) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Niedersachsen Element (NI) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan des Saarland Element (SL) Lehrplan Element bezogen auf den Lehrplan von Schleswig-Holstein Element (SH) Lehrplanfragment (SN) Lernbereich (SN) Wahlbereich (SN) "Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Werteorientierung. Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte." Lernziel und Lerninhalt (SN) "Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förderung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen." Bemerkung (SN) Element (HB) Fachniveau Sek II (HB) Lehrplanfragment (HB) Aufgabenbereich (HB) Deutsch Primar Anforderung (HB) Kompetenz (HB) Kompetenzerwartung (HB) "Anforderung" in Mathe Primar Deutsch Primar, Sek I und Sek II Englisch Primar, Sek I und Sek II "Kompetenz" in Mathe Sek I und Sek II "Kompetenzerwartung" in Physik Sek II Inhalt (HB) Sachinhalt (HB) Mathe Primar Deutsch Primar, Sek I und Sek II Englisch Primar, Sek I und Sek II Sachunterricht Primar "Sachinhalt" in Physik Sek II Themenbereich (HB) Deutsch Sek I und Sek II Mathe Sek I Englisch Primar, Sek I und Sek II Themenfeld (HB) Mathe Primar Kommentar (HB) Mathe Sek II Physik Sek II Kompetenzbereich (HB) u.a. Mathe Sek I und Sek II Lehrplanfragment (MV) Kompetenzbereich (MV) Kompetenz (MV) Fachspezifische Kompetenz (MV) "Fachspezifische Kompetenz" in Mathe Primar Anforderungsbereich (MV) Kommen nur in dem Fach Mathematik Sek I und Sek II vor Themenbereich (MV) Arbeitsbereich (MV) Gegenstandsfeld (MV) Lebens- und Lernbereich (MV) "Arbeitsbereich" in Deustch "Gegenstandsfeld" in Kunst "Lebens- und Lernbereich" in Fremdsprache Primar Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “Arbeitsbereich”: “Im Rahmenplan werden Arbeitsbereiche ausgewiesen, denen inhaltlich verbundene Themen zugeordnet werden. Die Fortführung der Arbeitsbereiche in den aufsteigenden Klassen ermöglicht Anknüpfungspunkte für die Lernenden im Sinne einer kompetenz- und sachwissensorientierten Lernprogression.” Verbindlicher Inhalt (MV) Inhalt (MV) Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “verbindliche Inhalte”: “Die Konkretisierung der Themen erfolgt in Form der Ausweisung verbindlicher Inhalte in Abschnitt 2.3.” Hinweis und Anregung (MV) Hinweis (MV) Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) “Hinweise und Anregungen”: “Neben Anregungen für die Umsetzung im Unterricht werden sowohl didaktische und methodische Hinweise zur Auseinandersetzung mit den verbindlichen Inhalten gegeben als auch exemplarisch Möglichkeiten für die fachübergreifende und fächerverbindende Arbeit sowie fachinterne Verknüpfungen aufgezeigt.” Sie sind einem verbindlichen Inhalt zugeordnet und einem Arbeitsbereich untergeordnet. Thema (MV) Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu “Themen”: “Für den Unterricht werden in Abschnitt 2.3 verbindliche und/oder wahlobligatorische Themen benannt und im Tabellenkopf hervorgehoben. Die Reihenfolge der Themen hat keinen normativen, sondern empfehlenden Charakter.” Kommen u.a. im Fach Mathematik, Biologie und Englisch vor. Verweis auf Möglichkeiten der Verknüpfung (MV) Verweis auf Verknüpfung (MV) Verweis auf methodische Hinweise und Verknüpfungshinweise (MV) verweist auf andere Arbeitsbereiche und Querschnittsthemen Fach Deutsch in der Sek I Konkretisierung (MV) Standard (MV) Abschlussbezogener Standard (MV) KMK-Bildungsstandard (MV) "KMK-Bildungsstandard" bisher nur in Fach Deutsch, Schulstufe Sek II gefunden. Ist gleichzusetzen mit Kompetenzen. Aus dem Lehrplan Deutsch Gesamtschule (2024) zu "Kompetenzen": “Im Zentrum des Fachunterrichts steht der Kompetenzerwerb. Die Kompetenzen werden in der Auseinandersetzung mit den verbindlichen Themen entwickelt. In Abschnitt 2.2 werden die zu erreichenden Kompetenzen benannt. “ Beispiel Verknüpfung von Inhalt und Kompetenzbereich (MV) Ist einem Themenbereich (o.ä.) untergeordnet (bzw. einem verbindlichen Inhalt oder einem Hinweis zugeordnet) und zusätzlich einem Kompetenzbereich zugeordnet. Ein “Rahmenplan (MV)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Mecklenburg-Vorpommern. Rahmenplan (MV) Bildungsstandard (HE) sollen erreicht werden bis zum Ende einer Schulstufe Lehrplanfragment (ST) Kompetenzbereich (ST) Kompetenz (ST) Flexibel anwendbares Grundwissen (ST) Primar (Deutsch, Mathe, Sachunterricht) Grundlegender Wissensbestand (ST) (Sek I und II) Kompetenzschwerpunkt (ST) Gegenstandsfeld (ST) Kommt bisher nur in Sek II Deutsch vor Ein “Kerncurriculum (HE)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Hessen. Kerncurriculum (HE) Lehrplanfragment (NW) Kompetenzbereich (NW) Aus dem Kernlehrplan: “Kompetenzbereiche repräsentieren die Grunddimensionen des fachlichen Handelns. Sie dienen dazu, die einzelnen Teiloperationen entlang der fachlichen Kerne zu strukturieren und den Zugriff für die am Lehr-Lernprozess Beteiligten zu verdeutlichen.” Kompetenzerwartung (NW) Konkretisierte Kompetenzerwartung (NW) Übergeordnete Kompetenzerwartung (NW) Aus dem Kernlehrplan: “Kompetenzerwartungen führen Prozesse und Gegenstände zusammen und beschreiben die fachlichen Anforderungen und intendierten Lernergebnisse..“ Teilkompetenzbereich (NW) Teilkompetenz (NW) Fach Moderne Fremdsprachen - Englisch und Französisch Inhaltsfeld (NW) Aus dem Kernlehrplan: “Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die im Unterricht der Realschule verbindlichen und unverzichtbaren Gegenstände und liefern Hinweise für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens.” Inhaltlicher Schwerpunkt (NW) Sachgebiet (HB) in Mathe Sek II Inhalt zum Erwerb der Kompetenzen (RP) kommt in Mathematik Primar vor Leitidee (RP) nur in Mathematik (s. Bistas) Inhalt (RP) kommt in Mathematik Sek I vor (=Lernbeschreibungsfunktion) kommt in Physik Sek II vor (=Lernbeschreibungsfunktion) kommt in Englisch Grundschule vor (=Kompetenzspezifikationsfunktion) s. außerdem Englisch Sek I (=Lernbeschreibungsfunktion?) Hinweis und Vernetzung (RP) kommt in Mathematik Sek I vor Ziel / Inhalt (Sach- und Methodenkompetenz) (RP) kommt in Mathematik Sek II vor Hinweis zur Unterrichtsgestaltung und Methodenkompetenz (RP) kommt in Mathematik Sek II vor Kernbereich (RP) kommt in Deutsch Sek I vor Kompetenzbereich (NI) Prozessbezogener Kompetenzbereich (NI) Kernkompetenz (NI) Mathe Beispiel (NI) Englisch Primar Umsetzung im Unterricht (NI) Mathe Primar Lernbereich (NI) Mathe Sek I & II Thema (NI) Kommt bisher nur in Sek I Integrierte Gesamtschule in Mathe vor. Lehrplanfragment (HH) Leitidee (HH) Kompetenzbereich (HH) Beobachtungskriterium (HH) Beobachtungsfrage (HH) "Beobachtungsfragen" in Sachunterrricht Primar Kommt nur in der Primarstufe für die Jahrgänge 1-2 vor. Regelanforderung (HH) Kommt nur in der Primarstufe für die Jahrgänge 3-4 vor. Thema (HH) Modul (HH) In Mathematik Sek II unter Inhalte. Sachgebiet (HH) Kommt bisher nur in Sek II Mathematik vor. Kompetenz (HH) Fachliche Kompetenz (HH) Lehrplanfragment (BB) Leitidee (BB) Kommt in den Lehrplänen der Sek II für das Fach Mathematik vor. (In den Lehrplänen der Primarstufe und der Sek I für das Fach Mathematik werden stattdessen die Begriffe “Inhaltsbezogene mathematische Standards” oder “Themenbereiche” verwendet.) Der Begriff kommt aus den Bildungsstandards und bezeichnet dort einen inhaltsbezogenen Kompetenzbereich im Fach Mathematik. Eingangsvoraussetzung (BB) Sek II Gegenstand (BB) Kommt bisher nur in Deutsch Sek II vor. Unterrichtsanregung (BB) Sachunterricht Lernzeitbezogene Kompetenzerwartung (HE) Sollen erreicht werden bis zum Ende einer Jahrgangsstufe (Zwischenstufe hinzum Abschlussprofil) Lehrplanfragment (SL) Leitidee (SL) Mathematik Kompetenzerwartung (SL) Verbindliche Kompetenzerwartung (SL) Kompetenz (SL) Hinweis zur Umsetzung (SL) Hinweis und Umsetzungsbeispiel (SL) Zur Umsetzung (SL) Themenfeld (SL) u.a Mathematik Sek I, Physik Verbindliches Fachwissen (SL) Fachwissen (SL) Verbindlicher Kompetenzschwerpunkt (SL) Mathematik Gemeinschaftsschule, Oberstufe Vorschlag und Hinweis (SL) Allgemeiner Hinweis (SL) Hinweis (SL) Vorschlag (SL) Kommt vor im Fach Mathematik in der Gemeinschaftsschule und im Gymnasium in der Sek I und Sek II. Und im Fach Deutsch in der Primarstufe, in der Sek I in der Gemeinschaftsschule und in der Sek II in der gymasialen Oberstufe. Ist oft nochmal untergliedert. In Deutsch untergliedert in z.B.: "Zur Unterrichtsgestaltung", ""Zu Methoden und Arbeitstechniken", "Zur Aufgabenstellung", "Zu Leistungsfeststellung". "Hinweise" kommt auch oft (fast immer) in den Fächern Englisch und Naturwissenschfaten/Physik als Überschrift für weitere Kategorien vor (auf derselben ebene wie Kompetenzerwartungen). Basisbegriff (SL) kommt vor im Fach Mathematik im Gymnasium Sek I und Naturwissenschaften/ Physik Gemeinschaftsschule Lernbereich (SL) Mathematik Sek II Kompetenzbereich (SL) Das “Fremdsprachenniveau” ist ein “Niveau”. Es entspricht dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER), der die Sprachbeherrschung einer Fremdsprache in sechs Stufen von A1 (Anfänger) bis C2 (annähernd muttersprachliches Niveau) systematisiert. Das Fremdsprachenniveau gibt an, in welchem Umfang Lernende die Sprache verstehen, sprechen, lesen und schreiben können, und dient als Vergleichsgrundlage innerhalb von Bildungsabschlüssen und internationalen Qualifikationen. The "Fremdsprachenniveau" is a "Niveau". It corresponds to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), which systematizes foreign language proficiency into six levels from A1 (beginner) to C2 (near-native proficiency). The "Fremdsprachenniveau" indicates the extent to which learners can understand, speak, read, and write the language, and serves as a basis for comparison within educational qualifications and international certifications. Femdsprachenniveau Schwerpunktthema (HB) ändern sich alle 3 Jahre (durch Abiprüfungen, alle SekII Fächer) → gibt Hefte für Schwerpunktsetzungen Grundfertigkeit (MV) Englisch Beschreibung description Ein “Rahmenlehrplan (BE)” ist ein “Lehrplan” im Bundesland Berlin. Rahmenlehrplan (BE) Ergänzung zu einem Basiskonzept (NW) Der Begriff kommt so nicht im Lehrplan vor. Kommt nur in den Naturwissenschaften vor. Ist eine Ergänzung zu den Bezügen zu den Basiskonzepten und ergänzt gleichzeitig die davor genannten inhaltlichen Schwerpunkte. Möglicher Kontext (NW) Kompetenzerwerb im Themenfeld (BB) Englisch Sek II Möglicher Inhalt (BB) Verweis auf Basiskonzept (NW) Fachniveau Sek II (SH) Verweis auf Basiskonzept (HB) Verweis auf Orientierungsrahmen (HB) Verweis auf Kompetenz (HB) Ergänzung zur Kompetenz (NI) (Deutsch Oberschule, Bezeichnung kommt so nicht im Lehrplan vor Verweis auf Basiskonzept (SL) Nawis Verweis auf thematische Querverbindungen im Lehrplan (SL) Mathe Verweis auf Möglichkeit zur Abstimmung (ST) KMK-Bildungsstandard (SH) Deutsch Sachkompetenz (TH) Textsorte (SH) Deutsch Inhalt und Wissbestand (SH) Deutsch Sek II Konkretisierung - Hinweis und Vorschlag (SH) Konkretisierung (SH) Deutsch sind entweder auf einen Bildungsstandard bezogen oder auf einen Inhalt und Wissensbestand Themenvorschlag (SH) Deutsch Sek II Lernbereich (TH) Mathe Primar Fremdsprach Primar, Englisch Sek I & II Heimat- und Sachkunde Primar, Natur und Technik Sek I Kompetenzbereich (TH) Kompetenz (TH) Kompetenzbeschreibung (TH) Erfahrungbereich (RP) kommt vor in Grundschule Sachunterricht Lehrplanfragment (TH) Thema (TH) Deutsch Sek I Themenfeld (RP) kommt in Physik Sek I vor Inhalt (TH) Zentraler Inhalt (TH) Schwerpunkt (TH) Deutsch Gymnasium Sek I? Englisch Sek I und Sek II Lehrplanfragment (SH) Thematischer Leitgedanke (RP) kommt in Fremdsprache (Englisch) Primar vor Lernbereich (RP) kommt in Englisch Sek II vor Fähigkeit (RP) kommt vor in Englisch Sek II Schwerpunktsetzung (HE) Inhaltlicher Schwerpunkt (HE) "Schwerpunktsetzung" kommt z.B. vor in Mathematik Sek I. "Inhaltlicher Schwerpunkt" z.B. in Physik Sek I. Themenfeld (HE) Übergeordnetes Themenfeld (HE) Bildungsgangniveau (HE) Bildungsgangniveau (NW) Verweis auf Bezüge zu den Basiskonzepten (BB) Verweis auf Basiskonzepte (BB) NaWis Beispiel zu einem Basiskonzept (BB) Beispiel (BB) NaWis Beispiel zu einem Basiskonzept (BE) Beispiel (BE) NaWis Verweis auf Bezüge zu den Basiskonzepten (BE) Verweis auf Basiskonzepte (BE) NaWis Basiskonzept (BB) NaWis Verbindliches Ziel (MV) Themenfeld (BW) Allgemeines fachliches Ziel (SN) Ziel (SN) Experiment/Untersuchung (BB) Experiment (BB) Untersuchung (BB) NaWis Bildungsgangniveau (BY) Leitidee (MV) Mathe Primar Fachniveau Sek II (NI) Aufgabenstellung (SL) Aufgabenart (SL) Geeignete produktive Aufgabe (SL) Hinweis zu den Aufgabenformaten (SL) Hinweis zur Aufgabenstellung (SL) kommt vor im Fach Deutsch Gemeinschaftsschule und Gymnasiale Oberstufe Möglicher Inhalt (SH) Englisch Primar Literaturhinweis (SL) Deutsch Sek II Verbindliche Form mündlicher Kommunikation (SL) Deutsch Gemeinschaftschule Verbindliche fachspezifische Fertigkeit/Fähigkeit und fachspezifische Methode (SL) Deutsch Sek I & II Verbindlicher Lerngegenstand (SL) Verbindlicher Gegenstand (SL) Deutsch Gymnasium Sek I und Sek II Vorschlag und Hinweis zu Inhalten und Methoden (SL) Deutsch Sek II A "CE-Verweis" is a "Curriculares Element" that establishes a connection from one “Curriculares Element” to another element within the same curriculum, a different curriculum, or external resources. The "CE-Verweis" is not the linked object itself but rather a reference to it. Ein “CE-Verweis” ist ein “Curriculares Element”, das einen Bezug von einem Curricularen Element zu einem anderen Element desselben Lehrplans, eines anderen Lehrplans oder externen Ressourcen herstellt. Dabei ist der “CE-Verweis” nicht selbst das verlinkte Objekt, sondern stellt eine Referenz darauf dar. CE-Verweis Vertiefungsmöglichkeit (BB) Englisch Inhaltsbereich (SH) Mathe Primar Vertiefungsmöglichkeit (BE) Englisch Thema (BW) Kompetenzbereich (SH) Prozessbezogener Kompetenzbereich (SH) Übergeordneter prozessbezogener Kompetenzbereich (SH) Bereich (NW) Fach Englisch, Primar Fachliche Konkretisierung (NW) Fach Englisch Inhalt (NW) Fach Sachunterricht Primar. Inhalte stehen in Klammern hinter den Kompetenzerwartungen. Inhalt zu einem Inhaltsfeld (HE) Inhalt zu einem Themenfeld (HE) Hiermit sind die Fließtexte gemeint, die in der Tabelle zu den Inhaltsfeldern stehen. Bezeichnung “Inhalt” wird nicht im Lehrplan verwendet! Basiskonzept (NW) Beitrag zu den Basiskonzepten (NW) Fach Naturwissenschaften (Biologie, Chemie, Physik) -> noch offen, wie wir es definieren! Themenbereich (ST) Englisch Primar Mögliche Textsorte / Kommunikationssituation (SH) Englisch Sek I Bildungsgangniveau (NI) Kommunikative Kompetenz (ST) Englisch Primar und Sekundarschule. Hinweis: Die Überschrift “Kommunikative Kompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich). Inhaltsbezogene Kompetenz (ST) Inhaltliche mathematische Kompetenz (ST) kommt vor in Priamr für die Fächer Englisch, Sachunterricht und Mathe (hier heißen sie "inhaltliche mathematische Kompetenzen") Prozessbezogene Kompetenz (ST) Allgemeine mathematische Kompetenz (ST) kommt vor in Priamr für die Fächer Englisch, Sachunterricht und Mathe (hier heißen sie "allgemeine mathematische Kompetenzen") Themenbereich (SH) Verbindlicher Themenbereich (SH) Englisch Sek I & II ("Verbindlicher Themenbereich" in Sek II) Sprachliches Mittel (ST) Flexibel anwendbares Grundwissen zu sprachlichen Mitteln (ST) Verfügung über sprachliche Mittel (ST) Englisch Gymnasium, Sekundarschule (Vergügung über ...) und Grundschule (Flexibel anwendbares Grundwissen zu ...) Kommt in dem Fach Englisch vor: In der Grundschule unter “Inhaltsbezogene Kompetenzen” und in der Sekundarschule und im Gymnasium unter dem Kompetenzbereich “Funktional-kommunikative Kompetenzen”. Beispiel für sprachliche Mittel sind “Wortschatz” oder “Grammatik”. Soziokulturelles Orientierungswissen (ST) Verfügung über soziokulturelles Orientierungswissen (ST) Kommt in dem Fach Englisch für die Sekundarschule und das Gymnasium vor unter dem Kompetenzbereich “Interkulturelle Kompetenzen”. Bereich (ST) Sachunterricht Prmiar Verweis auf Bezüge zu fächerübergreifenden Themen (ST) Verbindliches Schülerexperiment (ST) Physik Sek II Kommunikativer Inhalt (ST) Inhalt und Gegenstand der Kommunikation (ST) Kommt in dem Fach Englisch für die Sekundarschule und das Gymnasium vor. "Inhalt und Gegenstand der Kommunikation" ist in der Primarstufe einem Themenbereich untergeordnet (dem auch inhaltsbezogene Kompetenzen untergeordnet sind). Bildungsgangniveau (SH) Themenbereich (SL) Französisch Primar Sprachanlass (SL) Französisch Primar Redemittel (SL) Französisch Primar Themenfeld (SH) Sachunterricht Inhaltsbereich (ST) Mathe Sek I Ziel (TH) Lehrplanbaustein (RP) kommt in Physik Sek II vor Hinweis zur unterrichtlichen Umsetzung (RP) kommt in Physik Sek II vor Inhalt und Zusammenhang (RP) Kommt in Naturwissenschaften Orientierungsstufe vor Teilkompetenzbereich (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Teilteilkompetenzbereich (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Anwendungsfähiges Wissen (RP) kommt in Fremdsprache (Englisch) Primar vor Teilleitgedanke (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Fremdsprache (Englisch) Primar vor. Teillernbereich (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Englisch Sek II vor. Teilteillernbereich (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Englisch Sek II vor. Teilerfahrungsberich (RP) wird nicht so im LP benannt. Löschen? Kommt in Sachunterricht Primar vor. Fachbegriff (RP) kommt in Physik Sek I vor Entwicklung des Konzepts (RP) Was machen wir mit den Basiskonzepten in den Naturwissenschaften? Gleichsetzen mit Kompetenzbereich, Themenfeld oder Lerninhalt? Kommen aus den Bistas. Kontext (RP) Kommt vor in Naturwissenschaften Orientierungsstufe. Beitrag zur Entwicklung der Basiskonzepte (RP) Was machen wir mit den Basiskonzepten in den Naturwissenschaften? Gleichsetzen mit Kompetenzbereich, Themenfeld oder Lerninhalt? Kommen aus den Bistas. Erschließung des Themenfeldes durch Kontextorientierung (RP) Kommt vor in Physik Sek I. Differenzierungsmöglichkeit (RP) Kommt vor in Physik Sek I. Experiment (BW) Kommt vor in Sachunterrricht Primar. Anforderung (HH) Mindestanforderung (HH) Möglicher Kontext (BE) Weiterer Kontext (BE) Kommt in Physik Sek I und Sek II vor. "weiterer Kontext" in NaWi 7-10 Fachbegriff (BE) Kommt in den Naturwissenschaften / Physik Sek I vor. Beispiel für Differenzierungsmöglichkeiten (BE) Kommt in Physik Sek I vor. Experiment/Untersuchung (BE) Experiment (BE) Untersuchung (BE) Kommt in den Naturwissenschaften vor. Technik (BE) NaWi 5/6 Verbindliche Form des Schreibens (SL) Deutsch Gemeinschaftsschule Fachmethode (BE) NaWi 5/6 Basiskonzept (BE) Kommt in den Naturwissenschaften vor. Beispiel für Unterrichtseinheiten (BE) NaWi 7-10 Inhaltsbezogene Kompetenz (SL) mathematik Verfügung über sprachliche Mittel (SL) Englisch Sek I Gemeinschaftsschule Inhalt und Thema (SL) Inhalt (SL) Thema (SL) Thema und Inhalt (SL) Englisch Sek I Gymnasium "verbindlicher Inhalt" in Sachunterricht Primar, Deutsch Gymnasiale Oberstufe Hauptphase Verbindlicher Inhalt (SL) Beispiel (SL) Beispiel für Hör-/Sehtexte (SL) Beispiel für Hörtexte (SL) Beispiel für Kommunikationsanlässe (SL) Beispiel für Lesetexte (SL) Beispiel für Mediationssituationen (SL) Beispiel für Schreibanlässe und Schreibprodukte (SL) Beispiel für Sprechanlässe (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Methodenkompetenz/Lern- und Kommunikationsstrategie (SL) Kommunikationsstrategie (SL) Kooperations- und Kommunikationsstrategie (SL) Lernstrategie (SL) Methodenkompetenz/Lernstrategie (SL) Englisch Sek I Gymnasium Orientierungswissen (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Begegnungssituaton (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Einstellung (SL) Einstellung, Einsicht und Haltung (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Relevantes Genre (SL) Englisch Sek I Gymnasium Wortschatz (SL) Orthografie (SL) Wortschatz/Orthografie (SL) Englisch Geeignete Methode / Anlass für das exemplarische Arbeiten (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Hinweis für die Konzeption von Lernaufgaben mit IK-Schwerpunkt (SL) Englisch Sek I und II Gymnasium Mögliche Sprecharrangements und Genres (SL) Nur in Englisch Sek II Gymnaisum Literatur und Film im Unterricht der Hauptphase (SL) Englisch Sek II Themenkomplex (SL) Sachunterricht Primar Verbindliche Textsorte (SL) Deutsch Gemeinschaftsschule Vorgabe zum Erwerb von Methodenkompetenz (SL) Sachunterricht Primar Basiskonzept (SL) Naturwissenschaften und Physik -> kommt aus den Bistas Standard für den Kompetenzbereich Fachwissen (SL) Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule Themenbereich (HH) Themenfeld (HH) Verwendung von Lehrwerken (SL) Naturwissenschaft und Physik Gemeinschaftschule Möglicher Einstieg / Motivation / Kontext (SL) Geeigneter Einstieg und Kontext (SL) Geeigneter Kontext (SL) Kontext (SL) Naturwissenschaft/Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek I und II Zusammenarbeit mit anderen Fächern (SL) Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule Außerschulischer Lernort und außerunterrichtliche Veranstaltung (SL) Außerschulischer Lernort (SL) Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek I und II Berufsorientierender Aspekt (SL) Naturwissenschaften/Physik Gemeinschaftsschule und Gymnasium Sek II Unterstützungsangebot (SL) Naturwissenschaften und Physik Gemeinschaftsschule Prozessbezogene Kompetenz (SL) Physik Gymnasium Sek I Hinweis zum sprachsensiblen Fachunterricht (SL) Physik und Mathe Gymnasium Sek I Fachübergreifender und fächerverbindender Bezug (SL) Fächerverbindender und fachübergreifender Aspekt (SL) Physik Gymnasium Sek I und II. Und Mathematik Geeignetes (Schüler-)Experiment (SL) Zusätzliches geeignetes (Schüler-)Experiment (SL) Physik Gymnasium Sek I und II Projekt (SL) Physik Gymnasium Sek I und II Sach-, Erkenntnisgewinnungs-, Kommunikations- und Bewertungskompetenz (SL) Physik Gymnasium Sek II Bildung für nachhaltige Entwicklung (SL) Physik Gymnasium Sek II Medienbildung (SL) Physik Gymnasium Sek II Hinweis zur Unterrichtsgestaltung (SL) Zur Unterrichtsgestaltung (SL) Deutsch Hinweis zu Methoden und Arbeitstechniken (SL) Zu Methoden und Arbeitstechniken (SL) Deutsch Methodik und Fachdidaktik (SL) Methodische und fachdidaktische Erläuterung (SL) Methodischer Hinweis (SL) Mathematik Methodik und Fachdidaktik - Gymnasium Sek I Methodischer Hinweis - Gemeinschaftsschule Methodische und fachdidaktische Erläuterungen - Oberstufe Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge (SL) Mathematik Anregung zur selbstständigen Schülerarbeit (SL) Mathe Oberstufe Leitgedanke (HH) Oder eher Beschreibung von dem Themengebiet/Themenfeld/etc.? Beitrag zur Leitperspektive (HH) Ist auch CE-Verweis? Verweis auf Leitperspektiven (HH) Unter "Übergreifend" Verweis auf Kompetenzen (HH) Unter "Fachbezogen" Redemittel und grammatische Grundlagen (HH) kommt nur in Englisch Primar vor Basisgrammatik (HH) kommt nur in Englisch Sek I vor Fachperspektive (HH) nur in Sachunterricht Primar Bildungsstandard (HH) Sachunterricht Primar Basiskonzept (HH) nur in den NaWis Kompetenzbereich (BW) Verweis auf die prozessbezogenen Kompetenzen (BW) Verweis auf andere Standards für inhaltsbezogene Kompetenzen desselben Fachs (BW) Verweis auf Leitperspektiven (BW) Verweis auf andere Fächer (BW) Umsetzungshilfen (BW) Verlinkungen zu Dokumenten, Webseiten oder zur Sesam Mediathek Verweist auf Kap4 - Lernbereiche Verweis auf DaZ (BY) Verweis zum Lehrplan Deutsch als Zweitsprache -> also auf Lernbereiche eines anderen Lehrplans Verweist auf Kap0 - Textabsatz FUEZ Verweis auf übergreifende Ziele (BY) Verweis zu den Übergreifenden Zielen ("Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele sowie Alltagskompetenz und Lebensökonomie") -> also auf Prosatextteil? Verweist auf Kap4 - Lernbereiche Verweis auf Querverweise (BY) Verweis auf die Fachlehrpläne anderer Fächer -> also auf Lernbereiche eines anderen Lehrplans Verweis auf Servicematerialien (BY) Verlinkung zu Dokumenten (Unterrichtsmaterial). Hierzu gibt manchmal noch "Erläuterungen" -> Frage, ob man diese als CE-Hinweis interpreteierne kann. Interkulturelle Kompetenz (ST) Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Interkulturelle Kompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich). Sprachlernkompetenz (ST) Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Sprachlernkompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich). Text- und Medienkompetenz (ST) Englisch Primar. Hinweis: Die Überschrift “Text- und Medienkompetenz” selbst ist ein Kompetenzbereich (= CE-Bereich). Verweis auf Kompetenzerwartung (NW) in Mathematik und den Naturwissenschaften. Diese treten in Form von Kürzeln in Klammern am Ende einer Kompetenzerwartung auf und verweisen auf (Prozessbezogene/Übergeordnete) Kompetenzerwartungen. Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches der gleichen Klassenstufe (SN) Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches einer anderen Klassenstufe (SN) Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches (SN) Verweis auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel (SN) Verweis auf Bezüge zu Kompetenzbereichen / Standards (HE) Verweis auf Aufgabengebiete (HH) Unter "Übergreifend" Verweis auf Sprachbildung (HH) Unter "Übergreifend" Verweis auf fachübergreifende Bezüge (HH) Unter "Übergreifend" Verweis auf Fachbegriffe (HH) Unter "Fachbezogen" Verweis auf fachinterne Bezüge (HH) Unter "Fachbezogen" Verweis auf allgemeine mathematische Kompetenzen (ST) Kommt nur im Fach Mathematik vor Verweis auf Kompetenzbereich (MV) Textsorte (ST) Englisch Sekundarschule unter dem Kompetenzbereich “Funktional-kommunikative Kompetenzen” (und im Gymnasium unter dem Kompetenzbereich “Text- und Medienkompetenz” aufgeteilt in “Textsorten nur rezeptiv” und “Textsorten produktiv (rezeptive Beherrschung ist eingeschlossen)” als zwei von mehreren Unterbereichen.) Kommunikative Teilkompetenz (NI) Englisch Sprachliches Mittel (NI) Verfügen über sprachliche Mittel (NI) Verfügung über sprachliches Mittel (NI) Englisch Leitidee (NI) Inhaltsbezogener Kompetenzbereich (NI) Mathematik Methodenkompetenz (NI) Englisch Lernstrategie und Arbeitstechnik (NI) Englisch "Lernstrategie und Arbeitstechnik" - Gesamtschule und Gymnasium. "Kompetenzspezifische Strategie und Arbeitstechnik" - Oberstufe. Kompetenzspezifische Strategie und Arbeitstechnik (NI) Standard (HB) Bildungsstandard (HB) Standardbeschreibung (HB) Themenfeld (NI) Englisch Sek II Teilaspekt (NI) Englisch Sek II Fachliche Perspektive (NI) Sachunterricht Primar Fachbegriff (BB) Kommt in den Naturwissenschaften vor. Themenbereich (NI) Inhaltsbezogener Kompetenzbereich (NI) Sachunterricht Primar Naturwissenschaften Sek I Verweis auf Vernetzungsmöglichkeiten (NI) Sachunterricht Primar = Verweis auf Perspektive Aus dem Lehrplan: “Der Sachunterricht ist vielperspektivisch angelegt. Für die Planung des Unterrichts ist es daher grundlegend, die fünf Perspektiven mit ihren erwarteten Kompetenzen und die fachübergreifenden Bildungsbereiche zu vernetzen. Beispiele für Vernetzungsmöglichkeiten werden durch Pfeile in den Tabellen aufgezeigt.” Prozessbezogene Kompetenz (NI) Naturwissenschaften Beispiel für Unterrichtseinheiten (BB) NaWi 7-10 Inhaltsbezogene Kompetenz (NI) domänenspezifische Kompetenz (NI) mathe, Naturwissenschaften. In Deutsch "domänenspezifische Kompetenz" Verweis auf Fachbezug (NI) Naturwissenschaften Sek I Inhaltsbereich (NI) Physik Sek II Verbindlicher Unterrichtsinhalt (NI) Deustch Sek II Autor und Textgruppe (NI) Deutsch Sek II Empfohlene Schreibform und Übung (NI) Deutsch Sek II Rahmenthema (NI) Deutsch Sek II Pflichtmodul (NI) Deutsch Sek II Wahlpflichtmodul (NI) Deutsch Sek II Verbindlicher Unterrichtsaspekt (NI) Deutsch Sek II Möglicher Unterrichtsaspekt (NI) Deutsch Sek II Sprachbildung (NI) Mathe Primar Weiterführende Anforderung (NI) Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule Hinweis zum Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge (NI) Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule Unterrichtsidee zur Handlungsorientierung online (NI) Mathematik Integrierte Gesamtschule Fakultative Erweiterung (NI) Mathematik Gymnasium, Oberstufe Hinweis zum Einsatz digitaler Mathematikwerkzeuge (NI) Mathematik Gymnasium, Oberstufe Online-Material (NI) Mathematik Oberstufe Verweis auf Inhaltsbezogene Kompetenzbereiche (NI) Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Oberstufe Verweis auf Prozessbezogene Kompetenzbereiche (NI) Mathematik Oberschule, Hauptschule, Realschule Prozessbezogene Anforderung (HB) Prozessbezogene Kompetenz (HB) "Prozessbezogene Anforderung" in Sachunterricht Primar "Prozessbezogene Kompetenz" in Nawis Sek I und Mathe Inhaltsbezogene Anforderung (HB) Inhaltsbezogene Kompetenz (HB) "Inhaltsbezogene Anforderung" in Sachunterricht Primar "Inhaltsbezogene Kompetenz" in Nawis Sek I und Mathe Fakultativer Inhalt (SL) Mathe Gymnasium Sek I und Sek II Rahmenthema (HB) Naturwissenschaften Sek I Basiskonzept (HB) Naturwissenschaften Sek I Grammatik (SL) Englisch Aussprache und Prosodie (SL) Aussprache/Prosodie (SL) Englisch Inhaltsbereich (HB) Physik Sek II Erweiterungsbaustein (Zugangswege/Anwendungsbereiche/Vertiefungen) (HB) Möglicher Zugangsweg/Anwendungsbereich/Vertiefung (HB) Physik Sek II Verstehen und Handeln (SL) Englisch Hinweis zu Bezüge zu Kompetenzbereichen / Standards (HE) Dient als Ergänzung zum CE-Verweis auf die Kompetenzbereiche. Bezeichnung “Hinweis” wird nicht im Lehrplan verwendet! Beispiel für Differenzierungsmöglichkeiten (BB) Physik Sek I Standard (BW) Kompetenzerwerb im Themenfeld (BE) Englisch Sek II Sachgebiet (SH) Pyhsik Sek I Mathe Sek II Fachmethode (BB) NaWi 5/6 Technik (BB) NaWi 5/6 Thema (SH) Englisch Prim und Sek I: CE-Lerninhalt; Physik Sek II: Themen = CE-Lerninhalt; mögliche Vertiefungsthemen = CE-Hinweis Möglicher Kontext (BB) Weiterer Kontext (BB) Kommt in Physik Sek I und Sek II vor. "weiterer Kontext" in NaWi 7-10 Thema und Inhalt (SH) Thema und Inhalt des Unterrichts (SH) Unterrichtsinhalt (SH) Mathe Deutsch Sek I Verweis auf Materialien (BB) Verlinkung zu Materialsammlung (=Dokumente) Kompetenz (SH) Kompetenzerwartung (SH) Verweis auf vernetzte Kompetenzen (BB) Verlinkung zu Kompetenzen anderer Fächer (meist zu "Medienbildung") Leitidee (SH) Mathematische Leitidee (SH) Mathe Sek I Verweis auf standardillustrierende Aufgaben (BB) Verlinkung zu Dokument Vorgabe und Hinweis (SH) Mathe, Physik Dialogisches Sprechen – mündliche Interaktion (SL) Dialogisches Sprechen – an Gesprächen teilnehmen (SL) Englisch Zusammenhängendes monologisches Sprechen – mündliche Produktion (SL) Zusammenhängendes monologisches Sprechen (SL) Englisch Kompetenzbereich (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Deutsch, Mathematik, die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch), Biologie, Chemie und Physik. Domänenspezifischer Kompetenzbereich (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für das Fach Deutsch Prozessbezogener Kompetenzbereich (Bistas) Prozessbezogene Kompetenz (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Deutsch und Mathematik Standard (Bistas) Kompetenz (Bistas) Anforderungsbereich (Bistas) Basiskonzept (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und Physik. Noch zu klären, ob CE-Bereich oder CE-Lerninhalt! Verbindlicher inhaltlicher Aspekt (Bistas) Kommt vor in den Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und Physik. Noch zu klären, ob CE-Bereich oder CE-Lerninhalt! Basiskonzept (SH) NaWis Inhaltsbezogene Kompetenz (SH) NaWis und Mathe Verbindlicher Inhalt (SH) Verbindlicher Fachinhalt (SH) "Verbindlicher Fachinhalt" Naturwissenschaften Sek I "Verbindlicher Inhalt" Physik Sek I & II Bereich (SH) Physik Sek II Verweis auf Basiskonzept (SH) NaWi Aspekt (SH) Physik Beispielinhalt (SH) Physik Methodenkompetenz (TH) Prozessbezogene Kompetenz (SH) Verbindliches Thema und Inhalt (SH) Mathe Mögliches Thema und Inhalt (SH) Sachunterricht Mögliches Thema (SH) Englisch Sek II Inhalt (SH) Englisch Sek I: CE-Hinweis; Naturwissenschaften: CE-Lerninhalt; Mathe Sek I & II: CE-Lerninhalt Selbst- und Sozialkompetenz (TH) Möglicher inhaltlicher Aspekt (TH) Englisch / Fremdsprache Primar Thema und Kommunikationsbereich (TH) Englisch / Fremdsprache Primar Einblick in andere Kulturen (TH) Englisch / Fremdsprache Sprachfunktion/Redeabsicht (TH) Englisch / Fremdsprache Primar Mögliches sprachliche Mittel zur Realisierung der Redeabsichten (TH) Englisch / Fremdsprache Primar Thema und Situation (TH) Englisch / Fremdsprache Sek I und II Wesentlicher inhaltlicher Schwerpunkt (TH) Englisch Sek I Wesentlicher inhaltlicher Aspekt (TH) Englisch / Fremdsprache Sek I und II Sprachliches Mittel (TH) Englisch / Fremdsprache Sek I & II Structure (TH) Englisch / Fremdsprache Sek I & II kommt nur unter dem Punkt "Grammatik" vor Themenkomplex (TH) Englisch / Fremdsprache Sek II Qualifikationsphase Schülerexperiment (TH) Verbindlicher Schwerpunkt für Schülerexperimente (TH) Physik Projektvorschlag (TH) Physik Themenbereich (TH) Physik Sek I & II Inhaltsbereich (TH) Physik Sek II Besteht aus Text, Dateianhängen, Links Verweis auf Aufgabe (BY) z.B. PDF-Dokument zum Downloaden (Arbeitsblätter o.ä.) Besteht aus Text, Dateianhängen, Links Verweis auf Material (BY) z.B. Verlinkung auf Mundo zu einem spzifischen Material da Besteht aus Text, Links in die ByCS Verweis auf mebis (BY) Verlinkung zu mebis -> Einloggen über ByCS Erläutert Kompetenzerwartungen und Inhalte; besteht aus Text (inkl. HTML u TeX), Dateianhängen, Links Verweis auf Erläuterung (BY) Verweist auf Erläuterungen -> Erläuterungen selbst sind CE-Hinweise Erläuterung (BY) Bildungs- und Erziehungsauftrag (BY) für jede Schulart einheitlich einen Bildungs- und Erziehungsauftrag Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele (BY) Schulart- und fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele sowie Alltagskompetenz und Lebensökonomie (BY) Fachprofil (BY) für jede Schulart und jedes Fach ein Fachprofil Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofil) (BY) Jahrgangsstufenprofil (BY) für jede Schulart, jede JS ein Profil (alle Kompetenzen aufgelistet) Bayrische Leitlinie für die Bildung und Erziehung von Kindern bis zum Ender der Grundschulzeit (BY) Leitlinien (BY) nur für Grundschule und Förderschule Kompetenzbereich (BY) Begriff kommt nicht in den Fachlehrplänen vor! (da gibt es nur Lernbereiche) Sondern in den Kompetenzstrukturmodellen der jeweiligen Fächer (z.B. deutsch und Moderne Fremdsprache) (an die Bistas angelehnt) Prozessbezogene Kompetenz (BY) Begriff kommt nicht in den Fachlehrplänen vor! (da gibt es nur Lernbereiche) Sondern in den Kompetenzstrukturmodellen der jeweiligen Fächer (Mathematik udn Nawis) (an die Bistas angelehnt) Gegenstandsbereich (BY) Begriff kommt nicht in den Fachlehrplänen vor! (da gibt es nur Lernbereiche) Sondern in den Kompetenzstrukturmodellen der jeweiligen Fächer (Mathematik udn Nawis) (an die Bistas angelehnt) CE-Leitperspektive Oder: - (Fach)übergreifendes Thema - (Fach)Übergreifendes Ziel - Bildungs- und Erziehungsziel - Querschnittsthema - Weiteres Thema Leitperspektive (HH) Querschnittsthema (MV) Bildungs- und Erziehungsziel (SN) Fachübergreifendes Thema (ST) Übergreifendes Bildungs- und Erziehungsziel (BY) Fachübergreifendes Thema (BE) Fachübergreifendes Thema (BB) Leitperspektive (BW) Weiteres Thema (Bistas) Aufgabengebiet (HH) Grundschulniveau Bildungsgangniveau (BB) EBR Niveau FOR Niveau FOR-Q Niveau example to be eventually removed example to be eventually removed failed exploratory term The term was used in an attempt to structure part of the ontology but in retrospect failed to do a good job Person:Alan Ruttenberg failed exploratory term metadata complete Class has all its metadata, but is either not guaranteed to be in its final location in the asserted IS_A hierarchy or refers to another class that is not complete. metadata complete organizational term Term created to ease viewing/sort terms for development purpose, and will not be included in a release organizational term ready for release Class has undergone final review, is ready for use, and will be included in the next release. Any class lacking "ready_for_release" should be considered likely to change place in hierarchy, have its definition refined, or be obsoleted in the next release. Those classes deemed "ready_for_release" will also derived from a chain of ancestor classes that are also "ready_for_release." ready for release metadata incomplete Class is being worked on; however, the metadata (including definition) are not complete or sufficiently clear to the branch editors. metadata incomplete uncurated Nothing done yet beyond assigning a unique class ID and proposing a preferred term. uncurated pending final vetting All definitions, placement in the asserted IS_A hierarchy and required minimal metadata are complete. The class is awaiting a final review by someone other than the term editor. pending final vetting placeholder removed placeholder removed terms merged An editor note should explain what were the merged terms and the reason for the merge. terms merged term imported This is to be used when the original term has been replaced by a term imported from an other ontology. An editor note should indicate what is the URI of the new term to use. term imported term split This is to be used when a term has been split in two or more new terms. An editor note should indicate the reason for the split and indicate the URIs of the new terms created. term split universal Hard to give a definition for. Intuitively a "natural kind" rather than a collection of any old things, which a class is able to be, formally. At the meta level, universals are defined as positives, are disjoint with their siblings, have single asserted parents. Alan Ruttenberg A Formal Theory of Substances, Qualities, and Universals, http://ontology.buffalo.edu/bfo/SQU.pdf universal defined class A defined class is a class that is defined by a set of logically necessary and sufficient conditions but is not a universal "definitions", in some readings, always are given by necessary and sufficient conditions. So one must be careful (and this is difficult sometimes) to distinguish between defined classes and universal. Alan Ruttenberg defined class named class expression A named class expression is a logical expression that is given a name. The name can be used in place of the expression. named class expressions are used in order to have more concise logical definition but their extensions may not be interesting classes on their own. In languages such as OWL, with no provisions for macros, these show up as actuall classes. Tools may with to not show them as such, and to replace uses of the macros with their expansions Alan Ruttenberg named class expression to be replaced with external ontology term Terms with this status should eventually replaced with a term from another ontology. Alan Ruttenberg group:OBI to be replaced with external ontology term requires discussion A term that is metadata complete, has been reviewed, and problems have been identified that require discussion before release. Such a term requires editor note(s) to identify the outstanding issues. Alan Ruttenberg group:OBI requires discussion The term was added to the ontology on the assumption it was in scope, but it turned out later that it was not. This obsolesence reason should be used conservatively. Typical valid examples are: un-necessary grouping classes in disease ontologies, a phenotype term added on the assumption it was a disease. https://github.com/information-artifact-ontology/ontology-metadata/issues/77 https://orcid.org/0000-0001-5208-3432 out of scope Minute Alt-Griechisch (KIM-Schulfach) Biologie (KIM-Schulfach) Chemie (KIM-Schulfach) Chinesisch (KIM-Schulfach) Darstellendes Spiel (KIM-Schulfach) Deutsch (KIM-Schulfach) Deutsch als Zweitsprache (KIM-Schulfach) Englisch (KIM-Schulfach) Ethik (KIM-Schulfach) Französisch (KIM-Schulfach) Geografie (KIM-Schulfach) Geschichte (KIM-Schulfach) Gesundheit (KIM-Schulfach) Informatik (KIM-Schulfach) Italienisch (KIM-Schulfach) Kunst (KIM-Schulfach) Latein (KIM-Schulfach) Mathematik (KIM-Schulfach) MINT (KIM-Schulfach) Musik (KIM-Schulfach) Philosophie (KIM-Schulfach) Physik (KIM-Schulfach) Politik (KIM-Schulfach) Religionslehre (evangelische) (KIM-Schulfach) Religionslehre (islamisch) (KIM-Schulfach) Religionslehre (katholische) (KIM-Schulfach) Russisch (KIM-Schulfach) Sachunterricht (KIM-Schulfach) Sexualerziehung (KIM-Schulfach) Spanisch (KIM-Schulfach) Sport (KIM-Schulfach) Türkisch (KIM-Schulfach) Wirtschaftskunde (KIM-Schulfach) Hebräisch (KIM-Schulfach) Japanisch (KIM-Schulfach) Neugriechisch (KIM-Schulfach) Polnisch (KIM-Schulfach) Portugiesisch (KIM-Schulfach) Sorbisch (KIM-Schulfach) Astronomie (KIM-Schulfach) Deutsche Gebärdensprache (KIM-Schulfach) Gesellschaftswissenschaften (KIM-Schulfach) Psychologie (KIM-Schulfach) Ernährung (KIM-Schulfach) Erziehungswissenschaften (KIM-Schulfach) Medienbildung (KIM-Schulfach) Hauswirtschaft (KIM-Schulfach) A we should remove these and use the LP_0* ones. B we should remove these and use the LP_0* ones. C we should remove these and use the LP_0* ones. D we should remove these and use the LP_0* ones. E we should remove these and use the LP_0* ones. F we should remove these and use the LP_0* ones. G we should remove these and use the LP_0* ones. H Stunde E Niveau (BW) G Niveau (BW) Gymnasialniveau Sek I (BW) M Niveau (BW) Gymnasialniveau Sek I (BY) Mittelschulniveau (BY) gilt für die Jahrgangsstufen 5-6 Mittlere-Reife-Klasse (BY) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Realschulniveau (BY) Regelklasse (BY) Orientierungsstufe (MV) Bezeichnet das Niveau, das an Gesamt-, Regel-, Sekundar-, u.ä. Schulen sowie Gymnasien bzgl. der Klassenstufen kleiner 11 gilt und das einem gymnasialen Bildungsgang entspricht. D.h. die Schülerinnen und Schüler verfolgen einen Bildungsgang, der zum Abitur führt, sind aber noch nicht in der gymnasialen Oberstufe (Klassenstufe 11/12/13). Erweitertes Anforderungsniveau (HB) Grundlegendes Anforderungsniveau (HB) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Primarbereich Primarstufe Gymnasialniveau Sek I (HB) Oberschulniveau (HB) gilt für die Jahrgangsstufen 5-6 Sekundarbereich I Sekundarstufe I Ist eine Schulstufe des Gymnasiums, die aber auch an anderen Schularten eingerichtet werden kann. Sie deckt die Jahrgangsstufen 11-13 oder 10-12 ab, je nach Land und Schulart. (Allgemeinbildender Bildungsgang mit Abiturprüfung als Abschluss, der zur Allgemeinen Hochschulreife führt.) Sekundarbereich II Gymnasiale Oberstufe Sekundarstufe II G8 Qualifikationsphase G8 Hauptphase G8 Einführungsphase G9 Qualifikationsphase G9 Hauptphase G9 Einführungsphase Allgemeinbildender Schulabschluss (HH) Gymnasialniveau Sek I (HE) Hauptschulniveau (HE) Realschulniveau (HE) Erhöhte Anforderungen (HH) gilt nur für die Jahrgangstufen 5-6 Gymnasialniveau Sek I (HH) Mindestanforderungen (HH) gilt nur für die Jahrgangstufen 5-6 Mindestanforderungen für den ersten allgemeinbildenden Schulabschluss (HH) gilt für die Jahrgangsstufen 7-9 Mindestanforderungen für den mittleren Schulabschluss (HH) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Mindestanforderungen für den Übergang in die Studienstufe (HH) gilt für die Jahrgangsstufen 9-11 Gymnasialniveau Sek I (MV) Bildungsgangniveau Berufsreife (MV) KMK Bildungsstandards für den ersten Schulabschluss (MV) Bildungsgangniveau Mittlere Reife (MV) KMK Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss (MV) Orientierungsstufeniveau (MV) Erhöhte Anforderungen (E-Kurs) (NI) für die Gesamtschule Grundlegende Anforderungen (G-Kurs) (NI) für die Gesamtschule Gymnasialniveau Sek I (NI) Hauptschulniveau (NI) Oberschulniveau (NI) Realschulniveau (NI) Vertiefendes Niveau (NI) für die Gesamtschule Zusätzliche Anforderungen (Z-Kurs) (NI) für die Gesamtschule Zusätzliche Voraussetzungen für den Erwerb des Mittleres Schulabschlusses (NI) für die Hauptschule Erweiterungskurs (NW) für Gesamt- und Sekundarschule Gesamt-/Sekundarschulniveau (NW) Basisniveau für die Gesamtschule und die Sekundarschule Gymnasialniveau Sek I (NW) Allgemeinbildender Schulabschluss (BE) Hauptschulniveau (NW) Berufsbildungsreife (BE) Erweiterte Berufsbildungsreife (BE) Mittlerer Schulabschluss (BE) Niveau Mittlerer Schulabschluss (NW) für Hauptschule Realschulniveau (NW) Erhöhtes Kompetenzniveau (RP) Grundlegendes Kompetenzniveau (RP) Allgemeinbildender Schulabschluss (BW) Hauptschulabschluss (BW) Mittlerer Abschluss (BW) Mittleres Kompetenzniveau (RP) Qualifizierender Abschluss der Mittelschule (BY) Erfolgreicher Abschluss der Mittelschule (BY) Mittlerer Schulabschluss der Mittelschule (BY) Mittlerer Schulabschluss der Realschule (BY) Mittlerer Schulabschluss der Wirtschaftsschule (BY) Allgemeinbildender Schulabschluss (BY) Mittlerer Schulabschluss Gymnasium (BY) Anforderungen für den Ersten allgemeinbildenden Schulabschluss (SH) Anforderungen für den Mittleren Schulabschluss (SH) Berufsbildungsreife (BB) Erweiterte Berufsbildungsreife (BB) Fachoberschulreife (BB) Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (BB) Allgemeinbildender Schulabschluss (BB) Anforderungen für die Allgemeine Hochschulreife Sek I (SH) Allgemeinbildender Schulabschluss (HB) Erweiterte Berufsbildungsreife (HB) Berufsbildungsreife (HB) Mittlerer Schulabschluss (HB) Sekundarstufenniveau (SH) gilt für die Jahrgangsstufen 9-10 A Kurs (SL) E Kurs (SL) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 G Kurs (SL) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Gemeinschaftschulniveau (SL) gilt für die Jahrgangsstufen 5-6 Gymnasialniveau Sek I (SL) Mittlerer Schulabschluss (HH) Erster allgemeinbildender Schulabschluss (HH) Erweiterter erste allgemeinbildender Schulabschluss (HH) Gymnasialniveau Sek I (SN) Allgemeinbildender Schulabschluss (RP) Qualifizierter Sekundarabschluss I (RP) Berufsreife (RP) Hauptschulbildungsgangniveau (SN) Achtung hier ist das Niveau gemeint, nicht der Bildungsgang. gilt für die Jahrgangsstufen 7-9 Oberschulniveau (SN) gilt für die Jahrgangsstufen 5-6 Realschulbildungsgangniveau (SN) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Gymnasialniveau Sek I (ST) Hauptschulabschlussbezogener Unterricht (ST) gilt für die Jahrgangsstufen 7-9 Realschulabschlussbezogener Unterricht (ST) gilt für die Jahrgangsstufen 7-10 Sekundarschulniveau (ST) gilt für die Jahrgangsstufen 5-6 Allgemeinbildender Schulabschluss (SL) Hauptschulabschluss (SL) Mittlerer Bildungsabschluss (SL) Regelschulniveau (TH) Niveau für den Erwerb des Hauptschul- und des Realschulabschlusses (TH) gilt für die Jahrgangsstufen 5-8 Hauptschulabschlussbezogener Kurs (TH) gilt für die Jahrgangsstufen 9-10 Realschulabschlussbezogener Kurs (TH) gilt für die Jahrgangsstufen 9-10 Allgemeinbildender Schulabschluss (TH) Hauptschulabschluss (TH) Qualifizierender Hauptschulabschluss (TH) Realschulabschluss (TH) Allgemeinbildender Schulabschluss (MV) Berufsreife (MV) Mittlere Reife (MV) Allgemeinbildender Schulabschluss (NW) Erster Schulabschluss (NW) Erweiterter Erster Schulabschluss (NW) Mittlerer Schulabschluss (NW) Fachoberschulreife (FOR) Mittlerer Schulabschluss mit Berechtigung zur gymnasialen Oberstufe (NW) Allgemeinbildender Schulabschluss (SN) Hauptschulabschluss (SN) Qualifizierender Hauptschulabschluss (SN) Realschulabschluss (SN) Allgemeinbildender Schulabschluss (ST) Hauptschulabschluss (ST) Qualifizierter Hauptschulabschluss (ST) Realschulabschluss (ST) Erweiterter Realschulabschluss (ST) Naturwissenschaften (Schulfach) Moderne Fremdsprachen (Schulfach) Lebensgestaltung Ethik Religionskunde (Schulfach) Niveaustufe A Niveaustufe B Niveaustufe C Niveaustufe D Niveaustufe E Niveaustufe F Niveaustufe G Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Kompetenzen, die SuS haben können oder eine Ausführung in der die Kompetenz angewandt wird. Kompetenzbeschreibungsfunktion Ein Lehrplanelement das die Funktion inne hat das beschreibt z.B. "Die SuS sollen Kompexen Zahlen addieren können" oder "über Konflikte sprechen". Üblicherweise beginnt die Beschreibung mit "Die SuS sollen .... ". Die Beschreibungen enthalten üblicherweise Operatoren. Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Inhalte, die im Unterricht vermittelt werden. Es beschreibt konkrete Themen oder Handlungsanweisungen zur Gestaltung des Unterrichts oder Mittel zum Erlangen von Kompetenzen. Lerninhaltsbeschreibungsfunktion Ein Element, das diese Funktion inne hat, beschreibt Materialien, die im Unterricht verwendet werden können. Materialbeschreibungsfunktion Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Kompetenzbereich. Einem Kompetenzberich könne Teilkomptenzbereiche untergeordnet werden. Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Teilkompetenzbereich. Teilkompetenzbereiche sind üblicherweise einem Kompetenzbereich oder anderen Teilkompetenzbereich untergeordnet. Bereichsfunktion Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Thema. Einem Thema kann einem Themenfeld oder anderen Themen untergeordnet werden. Ein Lehrplanelement, das diese Funtion inne hat, beschreibt einen Themenfeld. Einem Themenfeld können Themen untergeordnet werden. Prozessbezugsfunktion Inhaltsbezugsfunktion Fachbezugsfunktion Lernbereichsbezugsfunktion Grundkursfach (BB) Leistungskursfach (BB) Leistungsfach (BW) Basisfach (BW) Grundlegendes Anforderungsniveau (BY) Vertiefungskurs (BY) Grundlegendes Anforderungsniveau (HE) Erhöhtes Anforderungsniveau (HE) Erhöhtes Anforderungsniveau (HH) Grundlegendes Anforderungsniveau (HH) Grundkurs (MV) Leistungskurs (MV) Grundkurs (NW) Leistungskurs (NW) Grundkurs (SN) Leistungskurs (SN) Erhöhtes Anforderungsniveau (BY) Unterschied zu Vertiefungskurs ? Grundlegendes Anforderungsniveau (ST) Erhöhtes Anforderungsniveau (ST) Grundlegendes Anforderungsniveau (TH) Erhöhtes Anforderungsniveau (TH) Optional Verbindlich Die Unterrichtsstunde ist ein festgelegter Zeitabschnitt für den Unterrichtsablauf. Unterrichtsstunde Im Allgemeinen umfasst eine Schulstunde 45 Minuten. BOA A BOA B BOA C BOA D BOA E BBR A BBR B BBR C BBR D BBR E BBR F EBBR A EBBR B EBBR C EBBR D EBBR E EBBR F EBBR G MSA A MSA B MSA C MSA D MSA E MSA F MSA G Gymnasialniveau Sek I A Gymnasialniveau Sek I B Gymnasialniveau Sek I C Gymnasialniveau Sek I D Gymnasialniveau Sek I E Gymnasialniveau Sek I F Gymnasialniveau Sek I G Gymnasialniveau Sek I H Niveaustufe H we should remove these and use the LP_0* ones. Ist eine Stukturierungsfunktion, die ein Lehrplanelement inne haben kann. Ein Lehrplanelement, das diese Funktion inne hat, identifiziert einen Teil des Lehrplan. Die Art des Lehrplanteils muss nicht näher spezifizert sein. Wenngleich diese Definition auch auf Kompetenzbereiche oder Themenfelder anwendbar ist, ist sie ihnen ausdrücklich nicht gleichzusetzen, über- oder unterzuordnen. Die Funktion soll also nur verwendet werden, für Elemente, die nicht über die anderen Strukturierungsfunktionen spezifiziert werden können. Fragmentfunktion Funktion eines Lehrplanelements, das z.B. ein Kapitel, einen Absatz, oder bestimmte Seiten des Lehrplans identifiziert. Anforderungsbereich 1: Reproduktion Anforderungsbereich 2: Reorganisation und Transfer Anforderungsbereich 3: Reflexion und Problemlösung Anforderungsbereichsbeschreibungsfunktion Hinweisbeschreibungsfunktion Grundkurs (RP) Leistungskurs (RP) Grundkurs (SL) Leistungskurs (SL) Grundlegendes Anforderungsniveau (NI) Erhöhtes Anforderungsniveau (NI) Grundkursfach (BE) Leistungskursfach (BE) Allgemeinbildender Schulabschluss (HE) Hauptschulabschluss (HE) Realschulabschluss (HE) Allgemeinbildender Schulabschluss (NI) Hauptschulabschluss (NI) Realschulabschluss (NI) Erweiterter Sekundarabschluss I (NI) Allgemeinbildender Schulabschluss (SH) Erster allgemeinbildender Schulabschluss (SH) Mittlerer Schulabschluss (SH) Hauptschulabschluss 10 (NI) Anforderungsniveau Grundkurs (HB) Anforderungsniveau Leistungskurs (HB) Verweisbeschreibungsfunktion Domänenbezugsfunktion Grundlegendes Niveau (SH) Erhöhtes Niveau (SH) Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und fließend ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden. C1 Fachkundige Sprachkenntnisse Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hört, mühelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mündlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begründungen und Erklärungen in einer zusammenhängenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flüssig und genau ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen. C2 Annähernd muttersprachliche Kenntnisse Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit Muttersprachlern ohne größere Anstrengung auf beiden Seiten gut möglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrücken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erläutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Möglichkeiten angeben. B2 Selbständige Sprachverwendung Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessengebiete äußern. Kann über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben. B1 Fortgeschrittene Sprachverwendung Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhängen (z. B. Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung). Kann sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen über vertraute und geläufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren Bedürfnissen beschreiben. A2 Grundlegende Kenntnisse Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen. Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen – z. B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was für Dinge sie haben – und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartnerinnen oder Gesprächspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen. A1 Anfänger Leitperspektivenbeschreibungsfunktion Gymnasialniveau Sek II (BW) Gymnasialniveau Sek II (BY) Oberstufenniveau (HB) Gymnasialniveau Sek II (HB) Oberstufenniveau (HE) Gymnasialniveau Sek II (HE) Studienstufenniveau (HH) Gymnasialniveau Sek II (HH) Gymnasialniveau Sek II (MV) Gymnasialniveau Sek II (NW) Oberstufenniveau (NI) Gymnasialniveau Sek II (NI) Niveau Sekundarstufe II (RP) Gymnasialniveau Sek II (RP) Anforderungen für die Allgemeine Hochschulreife Sek II (SH) Oberstufenniveau (SL) Gymnasialniveau Sek II (SL) Gymnasialniveau Sek II (SN) Gymnasialniveau Sek II (ST) Gymnasialniveau Sek II (TH) Niveau für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife Sek II (TH) Gymnasialniveau Sek I (TH) Niveau für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife Sek I (TH) Oberstufenniveau (BW) an Gemeinschaftsschulen Grundschulniveau (BW) Grundschulniveau (BY) Grundschulniveau (HB) Grundschulniveau (HE) Grundschulniveau (HH) Grundschulniveau (MV) Grundschulniveau (NI) Grundschulniveau (NW) Grundschulniveau (RP) Grundschulniveau (SH) Grundschulniveau (SL) Grundschulniveau (SN) Grundschulniveau (ST) Grundschulniveau (TH) Oberstufenniveau (BE) Gymnasialniveau Sek II (BE) FOR-Q A FOR-Q B FOR-Q C FOR-Q D FOR-Q E FOR-Q F FOR-Q G FOR-Q H FOR A FOR B FOR C FOR D FOR E FOR F FOR G EBR A EBR B EBR C EBR D EBR E EBR F EBR G Oberstufenniveau (BB) 1 Jahrgangsstufe 1 class level 1 1.Klasse 2 Jahrgangsstufe 2 class level 2 2.Klasse 3 Jahrgangsstufe 3 class level 3 3.Klasse 4 Jahrgangsstufe 4 class level 4 4.Klasse 5 Jahrgangsstufe 5 class level 5 5.Klasse 6 Jahrgangsstufe 6 class level 6 6.Klasse 7 Jahrgangsstufe 7 class level 7 7.Klasse 8 Jahrgangsstufe 8 class level 8 8.Klasse 9 Jahrgangsstufe 9 class level 9 9.Klasse 10 Jahrgangsstufe 10 class level 10 10.Klasse 11 Jahrgangsstufe 11 class level 11 11.Klasse 12 Jahrgangsstufe 12 class level 12 12.Klasse 13 Jahrgangsstufe 13 class level 13 13.Klasse Thüringen TH Niedersachsen NI Nordrhein-Westfalen NW Hamburg HH Rheinland-Pfalz RP Sachsen SN Berlin BE Baden-Württemberg BW Hessen HE Bayern BY Mecklenburg-Vorpommern MV Sachsen-Anhalt ST Schleswig-Holstein SH Saarland SL Bremen HB Brandenburg BB Steffen Rörtgen Jörg Waitelonis