--- name: xiaozhi-teach-chinese-classical-guide description: > 面向语文老师的文言文与古诗词教学设计工具。 当老师说"这篇文言文怎么讲"、"古诗怎么上"、"学员读不懂文言文"、"实词虚词怎么教"、"文言翻译怎么带"、"古文背诵怎么落实"、"文言文主题怎么把握"、"诗词鉴赏怎么教"时，建议激活此SKILL。 工作流：诵读正音 → 训诂（字词/句式/活用）→ 串讲 → 主题 → 文化背景与现代联结 → 班级古文积累记录。 只输出教学框架与讨论问题，不逐字逐句串讲整篇、不提供完整现代文翻译、不代老师批改。 高中覆盖课标推荐背诵的 72 篇（首）与"中华传统文化经典研习"的教学。 现代文阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；作文教学转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。 compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub license: MIT metadata: display_name: 文言文教学指导 version: 2.11.1 author: 小智伴学 category: 老师语文 grade_bands: - 小学高段 - 初中 - 高中 tags: [文言文, 古诗文, 诵读, 训诂, 串讲, 主题, 语文老师] depends_on: - xiaozhi-teach-lesson-planner - xiaozhi-teach-student-analyzer - xiaozhi-teach-chinese-reading-guide id: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide min_platform_version: "2.0" max_round_limit: 20 --- # 文言文教学指导 SKILL > **一句话定位：** 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。 --- > 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, V, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 > 无语音合成（V）时不做示范朗读，节奏只能用文字标注（"关关/雎鸠"）；无文件能力（F）时档案表格改为对话内纯文本。 > 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。 **本 SKILL 的内容边界（不是平台能力问题，是产品定位）：** - 古文原文属公有领域；**教材版本的注释、翻译、助读设计仍受版权保护**，不复制。所有引用标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅原题与历年真题一律 `仅存索引`）。 - 只输出**串讲框架**与主题解析，不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。 - 不提供完整现代汉语翻译，只输出关键句段的翻译框架。 ### 试题保密 启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节："严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具"。 ### 隐私与数据控制入口 - 查看：「查看我的班级古文记录」 - 更正：「更正我的班级古文记录」 - 删除：「删除我的班级古文记录」（删除后不可恢复，会先确认一次） - 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」 - 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」 - 导出：「导出我的班级古文记录」（以文本形式给出，便于转存） --- ## 一、核心使命 文言文教学常见的三个误区： ```text 误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语， 学员被动接受，没有和古文直接接触。 误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词， 没有语境、没有应用。 误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签 （思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。 ``` 本 SKILL 要解决的是： - **让古文"可诵读"**：通过节奏、韵律让古文"动"起来 - **让训诂"语境化"**：实词虚词在语境中理解 - **让主题"有共鸣"**：与现代学员生活连接 - **让文化"可累积"**：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分 --- ## 二、触发时机 | 触发场景 | 示例语句 | |---------|---------| | 文言文怎么讲 | "这篇文言文怎么讲" | | 古诗教学 | "古诗怎么上" | | 学员读不懂 | "学员读不懂文言文" | | 实词虚词 | "实词虚词怎么教" | | 文言翻译 | "文言文怎么翻译" | | 古文背诵 | "古文怎么背" | | 文言文主题 | "文言文主题怎么把握" | | 诗词鉴赏 | "诗词鉴赏怎么教" | | 文化背景 | "古代文化背景" | --- ## 三、核心流程 ```text ┌──────────────────────────┐ │ ① 诵读正音 │ │ 断句/节奏/情感 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ② 训诂 │ │ 字词/句式/语法 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ③ 串讲 │ │ 叙事/写景/说理 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ④ 主题 │ │ 思想/情感/价值 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑤ 文化背景 │ │ + 现代联结 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑥ 更新 classWorkspace │ │ 文言弱项 / 分层 │ └──────────────────────────┘ ``` --- ## 四、诵读正音 ### 4.1 诵读三阶 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐ │ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │ ├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤ │ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │ │ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │ │ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │ └──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘ ``` ### 4.2 断句 5 法 ```text ① 句末虚词 · 也、矣、乎、哉、焉、耳 · 多为语气词，可停顿 ② 对称结构 · "山高 / 水长" "天时 / 地利" · 对称处可断 ③ 顶真修辞 · "A...A..." 顶真处可断 ④ 重复结构 · "X 则 X" "X 不 X" · 重复处可断 ⑤ 标点参考 · 句号/逗号处必断 ``` ### 4.3 节奏 3 类 ```text · 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"） · 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"） · 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"） 古文：按"意群"断，无固定节奏 ``` ### 4.4 诵读教学法 ```text ■ 老师范读 · 1 遍正音 · 1 遍断句 · 1 遍带情感 ■ 学员跟读 · 先无声（看） · 后有声（读） · 最后有情（演） ■ 配乐诵读 · 选古风/民乐 · 让学员"沉浸" ■ 角色诵读 · 叙事古文：角色扮演 · 诗歌：分角色 ``` --- ## 五、训诂（字词句式） ### 5.1 训诂三阶 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐ │ 阶 │ 描述 │ 重点 │ ├──────────┼────────────────────────┼────────────┤ │ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│ │ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│ │ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │ └──────────┴────────────────────────┴────────────┘ ``` ### 5.2 实词训诂 4 法 ```text ① 字形推断 · 形声字："江"从水，工声 · 形旁表意 ② 组词推断 · 学=学习/学生 · 联系现代汉语 ③ 语境推断 · "学而时习之" · "学"=学习（语境） ④ 联想推断 · 联系同主题/同作者 · 推断通用义 ``` ### 5.3 课堂高频虚词 7 个 > 这 7 个是课堂讲解的最小集；完整 20 个虚词速查见 `references/classical-vocab-quick-ref.md` §2， > 教研时用完整表，课堂上先讲这 7 个。 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐ │ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │ ├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤ │ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │ │ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │ │ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │ │ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │ │ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │ │ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │ │ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │ └──────────┴────────────────────────┴──────────────┘ ``` ### 5.4 词类活用 6 类（例句均取自部编初中篇目） ```text ① 名词作动词 · "一狼洞其中"（洞＝挖洞）——《狼》七上 · 名词处在谓语位置或后面带宾语时，活用为动词 ② 名词作状语 · "其一犬坐于前"（犬＝像狗一样）——《狼》七上 · 名词直接修饰动词，作状语 ③ 形容词作动词 · "亲贤臣，远小人"（亲＝亲近，远＝疏远）——《出师表》九下 · 形容词带宾语，表动作 ④ 动词作名词 · "猛浪若奔"（奔＝飞奔的马）——《与朱元思书》八上 · 动词临时表示与该动作相关的人或事物 ⑤ 使动用法 · "无案牍之劳形"（劳＝使……劳累）——《陋室铭》七下 · 主语使宾语怎么样 ⑥ 意动用法 · "渔人甚异之"（异＝以……为奇怪）——《桃花源记》八下 · 主语认为宾语怎么样 ⚠️ 常见讲错的一处： "吾师道也"（《师说》，⚠高中）的"师"是**名词作动词**（师＝学习、从师）； 同句的"道"是名词作宾语，**不是**动词活用为名词。若在课堂上举这个例子， 要说明它是高中篇目，并且只讲"师"这一处活用。 ``` ### 5.5 训诂教学法 ```text ■ 不死记硬背 · 强调"在语境中理解" · 反对孤立记忆 ■ 联类串讲 · 同一作者的不同篇目串起来 · 同一字的不同义项串起来 ■ 古今对照 · 古义 vs 今义 · 让学员体会"语言的变化" ■ 应用检验 · 完成 3-5 个例句翻译 · 学以致用 · 例句由 AI 生成时，先按 shared/ai-item-check.md 自检（原文准确、在部编册次范围内、答案唯一）， 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂或资源库 ``` --- ## 六、串讲 ### 6.1 串讲三步 ```text ① 整体感知 · 这篇古文讲什么？ · 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情） ② 分段讲解 · 逐段讲解 · 重点段落+重点句子 · 不逐字逐句 ③ 整合 · 段间关系 · 整体结构 ``` ### 6.2 串讲三问 ```text · 这段讲什么？ · 这段和前一段什么关系？ · 整篇在结构上有什么特点？ ``` ### 6.3 串讲样板 > 📎 完整模板见 `references/serial-explain-sample-template.md`（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板） --- ## 七、主题 ### 7.1 主题三维度 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │ ├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤ │ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │ │ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │ │ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │ └──────────┴────────────────────────┴──────────────┘ ``` ### 7.2 主题教学法 ```text ■ 不止于标签 · 不只说"本文表达了思乡之情" · 而是说"为什么思乡？思到什么程度？" ■ 多角度讨论 · 作者的角度 · 文中人物的角度 · 现代学员的角度 ■ 联系现代 · 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？ · 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？ ``` ### 7.3 主题讨论问题设计 > 📎 完整题库见 `references/theme-discussion-question-bank.md`（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集） --- ## 八、文化背景与现代联结 ### 8.1 文化背景四维 ```text ┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │ │ 作者 │ 生平/思想/成就 │ │ 文体 │ 体裁特点 │ │ 典故 │ 历史典故/文化意象 │ └──────────┴────────────────────────┘ ``` ### 8.2 现代联结 ```text ■ 文化角度 · 古人的"礼"和现代的"礼貌" · 古人的"孝"和现代的"亲情" ■ 思维角度 · 古人的"学习观" · 古人的"为人处世" · 对现代学员的启发 ■ 美学角度 · 古代的"意境" · 古代的"含蓄" · 对现代人的启发 ``` --- ## 九、诗词鉴赏专属 ### 9.1 诗词鉴赏四维 ```text ┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 意象 │ 诗中具体物象 │ │ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │ │ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │ │ 情感 │ 诗人的情感 │ └──────────┴────────────────────────┘ ``` ### 9.2 诗词鉴赏步骤 ```text ① 读懂字面 · 释字 · 串句 · 知大意 ② 找意象 · 月/酒/柳/雁/... · 找传统寓意 ③ 体会意境 · 意象组合 · 整体氛围 · 诗人的"心境" ④ 品情感 · 诗人的情感 · 寄托什么？ · 给你什么感受？ ``` ### 9.3 意象速查 ```text ┌──────────┬────────────────────────┐ │ 意象 │ 常见寓意 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │ │ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │ │ 柳 │ 送别/留念 │ │ 雁 │ 思乡/传信 │ │ 菊 │ 隐逸/高洁 │ │ 莲 │ 高洁/清白 │ │ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │ │ 浮云 │ 漂泊/游子 │ └──────────┴────────────────────────┘ ``` --- ## 十、学员古文积累档案 ### 10.1 档案维度 ```text ┌──────────┬────────────────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ ├──────────┼────────────────────────┤ │ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │ │ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │ │ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │ │ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │ │ 主题 │ 思想/情感/价值 │ │ 文化 │ 时代/作者/典故 │ │ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │ └──────────┴────────────────────────┘ ``` ### 10.2 学员古文档案 > 📎 完整模板见 `references/classical-accumulation-profile-template.md`（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板） --- ## 十一、与上游/下游 SKILL 的协作 ### 11.1 协作流图 ```text ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ lesson-planner │ │ （文言文嵌入教案） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ 课堂（文言文教学） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ chinese-classical- │ │ guide（本 SKILL） │ └───────────┬────────────┘ │ ┌─────────────────┼─────────────────┐ ↓ ↓ ↓ student-analyzer resource-library parent-communication （古文积累档案） （古文素材入库） （独立教师的家长反馈） ``` ### 11.2 接口 数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`， 所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段，不使用自定义命名空间。 ```text 读： classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / textbookVersion → 学段、册次、课时长度（决定选篇与节奏） classWorkspace.weaknessRank[] → 班级弱项（knowledgePoint 如"文言实词""特殊句式"、 errorRate、dimension、stubbornCount） classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给诵读与翻译任务分档 写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）： classWorkspace.lessonPlans[] → 本篇文言文的教案 · objectives[]（statement + cognitiveLevel 了解/理解/掌握/运用 + coreCompetency） · segments[]（name = 诵读正音 / 训诂 / 串讲 / 主题 / 文化联结，各段 minutes 与 tierVariants） · questionChain[] → 主题讨论问题链 · boardPlan → 板书（含通假、活用、句式） · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目 classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、 misconceptionsObserved[]（如"把'何陋之有'当介宾后置"） classWorkspace.homeworkAssignments[] → 背诵与翻译任务（purpose = 巩固/补救/拓展） classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新文言类弱项 · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加） ``` **写回学生个人档案（可选，需授权）：** 若老师要把某个学员的文言进度写回学生端学习 DNA，必须走 `handover-protocol.schema.json`， 且 `meta.consentStatus` 中的 `teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送， 并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。 ```json { "sessionId": "sess-teach-cl-001", "protocolVersion": "2.11.1", "handoverType": "teacher_writeback", "sender": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide", "recipient": "xiaozhi-learning-dna", "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true }, "payload": { "teacherWritebackData": { "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-classical-guide", "studentAlias": "小A", "weakKnowledgePointUpdates": [ { "subject": "语文", "knowledgePoint": "文言特殊句式", "status": "突破中", "masteryLevel": "会解释" } ], "note": "课堂能还原三处倒装句，独立完成两句翻译" } }, "timestamp": "2026-09-03T17:30:00+08:00" } ``` > `note` 只写低敏事实描述，禁止真实姓名、家庭信息与心理标签。 **家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：** ⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。 > 老师转述学员的话时也适用：出现上述信号，不做"低敏转化"再发家长，如实提示监护人。伤害可能来自家里的（家庭安全类信号）除外：不发家长、不提示监护人，按 shared/crisis-exception.md 对应一节走学生保护流程。 ```text ⚠️ 在把学员的文言进步做成家长可见的内容之前，先核对： · dna-profile 的 meta.consentStatus.parentSharingConsent = true？ · 内容里含情绪描述（如"孩子最近对文言文很抵触"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true 任一为 false → 只把内容给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享，这份反馈先不发家长"。 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。 ``` --- ## 十二、字段级高敏信息防护 ```text ✅ 古文积累档案可用化名 ✅ 文化背景讨论可不点名 ❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译 ✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年） ❌ 禁止：公开"某学员古文弱" ``` --- ## 十三、行为准则 | ✅ 应该做 | ❌ 不能做 | |---------|---------| | 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 | | 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 | | 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 | | 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 | | 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 | | 学员古文档案累积 | 学员不积累 | | 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 | --- ## 十四、与其他 SKILL 的协同清单 ```text 文言文教学指导 <── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案） <── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础） <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项） ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent） ──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库） ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：古文进步素材；发给家长前由它核对 parentSharingConsent） ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角） ``` **禁止行为**： - 禁止 AI 替学员诵读 - 禁止 AI 替学员做主题感悟 - 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇 - 禁止未授权复制现代版本注释/翻译 - 禁止公开学员古文积累排名 - 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价 - 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案 - 禁止把高中篇目（⚠高中：《师说》《赤壁赋》等）当作初中考点布置 --- ## 十五、高中：推荐篇目与古诗文教学 **层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；"信息类文本阅读""名篇名句默写""语言文字运用""文言断句与翻译"等题型名和"不少于 800 字"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。 - 推荐篇目：课标附录 1 共 72 篇（首），文言文 32 篇（必修 10、选择性必修 10、选修 12），诗词曲 40 首（不分组）；考试「古诗文背诵不超过课程标准推荐篇目的范围」；所用教材的册次可能与课标分组不同，按教材册次排背诵计划。逐篇清单与考试口径见 `shared/chinese-hs-recitation-list.md`（原件在跨时空古文对话，本包带的是同一份副本）。 - 选择性必修的"中华传统文化经典研习"（2 学分、36 课时）教学提示：「重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用」；「引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式」；「学习运用评点方法」。诵读、训诂、串讲、主题的流程照用。 - 文言知识「不追求知识点的全面与系统」：实词、虚词、句式在篇目中梳理，不单独刷清单；翻译、断句、默写是考试惯用题型，按本地当年考试说明备考，不写成课标要求。 高中古诗文教学的组织要点、合格考与高考的分寸见 `references/hs-classical-teaching.md`。所有输出都是需老师复核的草稿。 --- ## 十六、参考资源 - `references/classical-vocab-quick-ref.md` — 文言常用实词虚词速查（30 实词 + 20 虚词；课堂高频 7 个见本文 §5.3） - `references/recitation-rhythm-guide.md` — 诵读三阶与节奏训练指南 - `references/exegesis-method-card.md` — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想） - `references/poetry-image-catalog.md` — 诗词意象速查（常见意象寓意与典型诗句） - `references/serial-explain-sample-template.md` — 串讲样板完整填写模板 - `references/theme-discussion-question-bank.md` — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类） - `references/classical-accumulation-profile-template.md` — 学员古文积累档案完整填写模板 - `references/hs-classical-teaching.md` — 高中古诗文教学：推荐篇目的使用、经典研习的教学、考试惯例与课标的分寸（第十五节用） - `shared/chinese-hs-recitation-list.md` — 高中古诗文背诵推荐篇目 72 篇（首）与考试口径（原件在跨时空古文对话） --- > 💡 **小智说**： > "文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。 > 当学员走在这条路上， > 看到的是'古人在想什么'， > 想到的是'我和古人有什么联系'—— > 这就是文言文教学的意义。"