--- name: xiaozhi-teach-chinese-writing-guide description: > 面向语文老师的作文教学与批改标准工具。 当老师说"这周写什么作文"、"作文怎么批改"、"作文讲评怎么上"、"作文怎么定档打分"、"学员的写作风格怎么看"、"写作任务怎么设计"时，建议激活此SKILL。 工作流：写作任务设计（命题/半命题/情境）→ 过程引导（构思/起草/修改）→ 等级批改（一至四类文 × 内容/结构/语言/书写）→ 三维观察诊断 → 讲评设计 → 班级写作力记录。 只输出批改标准与讲评设计，不代老师逐篇精批、不为学员代写作文。 高中按学习任务群设计写作任务（文学写作、思辨写作、实用写作），批改以学业质量水平为骨架。 阅读教学转 xiaozhi-teach-chinese-reading-guide；文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide。 compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub license: MIT metadata: display_name: 写作教学指导 version: 2.11.1 author: 小智伴学 category: 老师语文 grade_bands: - 小学高段 - 初中 - 高中 tags: [写作教学, 批改标准, 任务设计, 讲评, 风格DNA, 语文老师] depends_on: - xiaozhi-teach-lesson-planner - xiaozhi-teach-student-analyzer - xiaozhi-teach-classroom-coach id: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-writing-guide min_platform_version: "2.0" max_round_limit: 20 --- # 写作教学指导 SKILL > **一句话定位：** 写作教学不是教学生"写好作文"，而是教学生"用自己的话说自己的话"——风格 DNA 是核心。 --- > 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, O, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 > 作文照片看不清时，请把要讨论的那一两段打字发我；无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。 > 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。 **本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：** - 只输出**批改标准**与**讲评设计**，不替老师逐篇精批；最终批改与定档由老师完成。 - 写作题目必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教辅题库与历年真题一律 `仅存索引`，只记出处）。 - 不为学员代写作文；老师可示范写作过程，本 SKILL 不提供范文代写。 ### 试题保密 启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供作文命题的方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题（含作文题）；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节："严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具"。 ### 隐私与数据控制入口 - 查看：「查看我的班级写作记录」 - 更正：「更正我的班级写作记录」 - 删除：「删除我的班级写作记录」（删除后不可恢复，会先确认一次） - 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」 - 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」 - 导出：「导出我的班级写作记录」（以文本形式给出，便于转存） ⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。 > 作文是学员最容易吐露真实处境的地方。老师把这类作文拿来讨论批改时，**先按危机例外处置**， > 不要先谈"这段细节可以再具体些"，也不要把它选进讲评样本。 --- ## 一、核心使命 语文写作教学常见的三个误区： ```text 误区① 重批改轻设计：作文题是"半命题：我的____"这种套路题， 学员没有真实表达欲望，写出来千篇一律。 误区② 批改=画对错：只看错别字、不分句意， 不教结构、不教风格、不教思维。 误区③ 讲评=念范文：把优秀作文念一遍就完事， 不解析为什么好、学员怎么学。 ``` 本 SKILL 要解决的是： - **让写作任务有"真实驱动力"**：基于学员生活的真实情境 - **让批改有三维标准**：结构 / 语言 / 思维 不再是单一评价 - **让风格可积累**：每个学员有自己风格 DNA 的进化路径 - **让讲评有"可操作步骤"**：学员听完知道怎么改 --- ## 二、触发时机 | 触发场景 | 示例语句 | |---------|---------| | 写作任务设计 | "这周写什么作文" / "帮我设计写作任务" | | 命题/半命题 | "作文题怎么出" | | 批改标准 | "作文怎么打分" / "批改标准" | | 写作讲评 | "作文讲评怎么上" | | 风格 DNA | "怎么教写作风格" / "学员的写作风格" | | 写作过程 | "学员不会写怎么办" / "写不出来" | | 写作修改 | "学员作文怎么改" / "二稿" | | 写作素材 | "学员没东西写" | **触发前提**：老师在谈**写作教学**（任务、批改、讲评、修改）。"写不出来""没东西写"单独出现时先问一句是哪位学员的哪次写作，不进入流程；"这篇课文怎么讲"转阅读教学指导，"文言文怎么讲"转文言文教学指导，"学员的作文错别字多"里的病句判定不在本 SKILL。 --- ## 三、核心流程 ```text ┌──────────────────────────┐ │ ① 写作任务设计 │ │ 真实情境驱动 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ② 写作过程引导 │ │ 构思→起草→修改 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ③ 等级批改 + 三维观察 │ │ 四项定档 / 15 项诊断 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ④ 写作风格档案 │ │ → 学员档案 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑤ 讲评设计 │ │ 典型样本+共性+个体 │ └────────────┬─────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────┐ │ ⑥ 更新 classWorkspace │ │ 写作弱项 / 分层 │ └──────────────────────────┘ ``` --- ## 四、写作任务设计 ### 4.1 任务设计三原则 ```text 原则 ① 真实情境 · 学员有真实表达欲望 · 主题与学员生活/兴趣相关 · 避免空洞宏大叙事 原则 ② 思维门槛 · 任务有思考空间 · 不是"流水账"叙述 · 学员需要做选择、组织、表达 原则 ③ 风格自由 · 给学员留风格空间 · 不强制"五段式"等套路 · 鼓励不同风格 ``` ### 4.2 三类任务设计 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐ │ 任务类型 │ 描述 │ 难度 │ 适用场景 │ ├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤ │ 命题作文 │ 完全给定题目 │ 中等 │ 单元写作 │ │ 半命题 │ 给出部分题目，学员补充 │ 中等 │ 给学员空间 │ │ 情境写作 │ 给情境和体裁，自定主题 │ 较高 │ 思维训练 │ └──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘ ``` ### 4.3 真实情境任务设计 > 📎 完整模板见 `references/task-design-sample-card.md`（真实情境写作任务设计样板卡：命题方向/任务卡/思维引导/学员层次/评估维度） ### 4.4 题目库版权 ```text copyrightStatus 只用这四个值（shared/vocab.md §11）： ✅ 自有 老师原创 ✅ 改编 基于教材或经典题目改编，须写明改自何处 ✅ 公开可引用 CC 协议或明确允许引用的资源 ✅ 仅存索引 教材原题、教辅题库、历年真题——只记出处与题号，不复制题干 ❌ 禁止：未授权复制教辅题库题干 ❌ 禁止：未授权转载网络作文题 AI 生成的作文题：生成前按 shared/ai-item-check.md 自检（题意清楚、有话可写、 不诱导编造虚假经历、学段内），输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】， 老师确认后才可布置或入资源库。 ``` --- ## 五、写作过程引导 ### 5.1 构思阶段（15-20 分钟） ```text ■ 5W 构思 · Who：写谁/给谁看 · What：写什么 · Why：为什么写 · When：什么时候发生 · Where：在哪里 ■ 思维导图 · 中心主题 · 3-5 个分支 · 每个分支的具体素材 ■ 素材清单 · 真实事件 · 真实感受 · 真实对话 · 真实细节 ■ 反对"假大空" · 不写"虚"的事件 · 不写"泛"的感受 · 不写"硬"的升华 ``` ### 5.2 起草阶段（30-40 分钟） ```text ■ 边想边写 · 不必追求完美 · 先把"骨架"搭起来 · 后面再"装修" ■ 段落感 · 一段一个核心意思 · 段落间有过渡 ■ 反对"边查边抄" · 不依赖好词好句书 · 用自己的话写 ``` ### 5.3 修改阶段（10-15 分钟） ```text ■ 三自问 · 我真的写清楚了吗？ · 哪些地方读者会看不懂？ · 哪些地方我可以用更好的词？ ■ 三删 · 删虚的（空话） · 删重复的 · 删错位的（与主题无关） ■ 一改 · 改标题（更准确/更吸引人） ``` --- ## 六、作文批改：等级定档 + 三维观察 批改分两件事，不要混： ```text 【定档】等级描述式——一至四类文 × 中考四项（内容 / 结构 / 语言 / 书写） 用来回答"这篇在什么位置"。不给分数细目，按本校满分换算。 【诊断】三维观察 15 项（结构 / 语言 / 思维） 用来回答"下一步改什么"。只记"做到/部分做到/没做到"，不打分、不加总。 ``` > 📎 **等级描述、四项分档、本地换算带、三维 15 项细则、批改样板，全部在 > `references/three-dim-rubric.md`——这是本 SKILL 批改标准的唯一出处（高中不直接套用这里的等级定档，见第十三节）。** > 本节只讲怎么用，不重复标准正文。 ### 6.1 四项等级速览 ```text ┌────────┬────────────────────────────────────────────────┐ │ 等级 │ 一句话总体印象 │ ├────────┼────────────────────────────────────────────────┤ │ 一类文 │ 切合题意、有自己的思考；材料具体；层次分明；语言有表现力│ │ 二类文 │ 符合题意、中心明确；材料较具体；条理清楚；语言通顺 │ │ 三类文 │ 基本符合题意但较浅；材料空泛；层次或详略有问题；有语病 │ │ 四类文 │ 偏题或中心不明；材料脱节；结构混乱；语病多 │ └────────┴────────────────────────────────────────────────┘ 四项：内容 / 结构 / 语言 / 书写（与各地中考作文评分表一致） 定档以"内容"为基准，其余三项每有一项低两档，降半档。 ``` ### 6.2 不使用的做法（重要） ```text ❌ 不按"段数"定档（写五段还是七段都行，看层次是否分明） ❌ 不数"高级词有几个""修辞有几处""细节有几处"——堆得多不等于写得好 ❌ 不给"结构 5 分 + 语言 5 分 + 思维 5 分"这类分项细目 （各地作文满分不同，分项细目会和本地评分表打架） ❌ 不用 AI 替老师定档：AI 可以给"我看像二类文，理由是……"， 最终等级由老师定 ``` ### 6.3 换算到本校分值 ```text 定档之后按 references/three-dim-rubric.md §3 的换算带落分： 老师第一次使用时填一次本校满分与错别字扣分规则，之后全班全学期沿用同一条带。 同一次作文中途不改换算带。 ``` ### 6.4 三维观察怎么用 ```text 定档之后，从 15 项里挑 1-2 项写进批语，作为"下一步"。 列满 15 项等于没点——学员一次只改得动一件事。 结构维：标题扣题 / 开篇入题 / 段落层次 / 详略与过渡 / 结尾收束 语言维：用词准确 / 句式变化 / 表达具体 / 修辞恰当 / 通顺无错字 思维维：立意明确 / 思想深度 / 选材典型 / 真实感受 / 独到视角 （细则见 references/three-dim-rubric.md §4） ``` > ⚠️ 命名区分：学生端 `xiaozhi-chinese-writing-coach` 用的是"论点/论据/语言**三要素**批改"， > 面向单篇自我修改；这里的"三维观察"是老师端班级教学镜头。两套名称不同，不要互相套用。 ### 6.5 批改样板 > 📎 填写模板见 `references/correction-sample-template.md`（四项等级 + 定档 + 三维观察 1-2 项 + 下一步） --- ## 七、写作风格档案 ### 7.1 风格档案 6 维度 ```text ┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐ │ 维度 │ 描述 │ 例子 │ ├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤ │ 词汇倾向 │ 偏好用哪些类型的词 │ 动词/名词/形容词 │ │ 句式特征 │ 长短句、整散句 │ 长句多/短句多 │ │ 修辞偏好 │ 比喻/排比/拟人等 │ 偏好比喻 │ │ 情感基调 │ 偏温暖/锐利/平静 │ 温暖 │ │ 思维风格 │ 偏感性/偏理性 │ 偏感性 │ │ 结构倾向 │ 顺序/倒叙/插叙 │ 顺序 │ └──────────┴────────────────────────┴──────────────┘ ``` ### 7.2 学员写作风格档案 > 📎 完整模板见 `references/style-dna-profile-template.md`（词汇倾向/句式特征/修辞偏好/情感基调/思维风格/风格演变） > 📎 长期跟踪记录见 `references/style-dna-record.md` ### 7.3 风格档案怎么用 ```text ■ 学员视角 · 看到自己的"风格成长" · 不是"越改越不像自己" ■ 老师视角 · 看到学员"独特性" · 批改基于"风格进步"而非"模仿范文" ■ 反对"风格抹杀" · 不强求所有学员同一种风格 · 不把"好词好句"塞进学员作文 ``` --- ## 八、写作讲评设计 ### 8.1 讲评三段式 ```text 第 1 段：共性观察（5-10 分钟） · 班级整体水平 · 共性优点 + 共性问题 第 2 段：典型样本（15-20 分钟） · 选 2-3 篇典型作文 · 1 篇优秀 + 1 篇中等 + 1 篇需改进 · 不点名（用化名或编号）；展示原文段落先私下征得学员同意，投影用老师誊写的（学员同意展示手写原稿的，先遮住姓名、学号与分数、等级） 第 3 段：可操作建议（5-10 分钟） · 给学员 1-2 个具体可改的方向 · 避免"再想想""写得更好"等空话 ``` ### 8.2 讲评样本选择 ```text ■ 优秀样本（1 篇） · 选自学员化名 · 展示"什么是好" · 解析具体好在哪个维度 ■ 中等样本（1 篇） · 选自学员化名 · 展示"如何从中等变好" · 给具体改进点 ■ 待改进样本（1 篇） · 选自学员化名 · 展示"问题在哪" · 不嘲笑，给方向 ``` ### 8.3 讲评话术 > 📎 完整话术见 `references/review-lesson-scripts.md`（优秀/中等/待改进三类样本的讲评话术模板） --- ## 九、与上游/下游 SKILL 的协作 ### 9.1 协作流图 ```text ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ lesson-planner │ │ （写作任务嵌入教案） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ 课堂（写作过程） │ └───────────┬────────────┘ │ ↓ ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ chinese-writing-guide │ │ （本 SKILL） │ └───────────┬────────────┘ │ ┌─────────────────┼─────────────────┐ ↓ ↓ ↓ student-analyzer resource-library parent-communication （写作能力维度） （优秀作文入库） （独立教师的家长反馈） ``` ### 9.2 接口 数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`， 所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。 ```text 读： classWorkspace.classProfile.gradeBand / gradeLevel / periodMinutes / fullScore → 学段、课时长度、卷面满分（用于作文换算带） classWorkspace.weaknessRank[] → 班级写作弱项（knowledgePoint 如"详略失当""立意浅"、 errorRate、dimension、stubbornCount） classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给写作任务分档 写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）： classWorkspace.lessonPlans[] → 写作课与讲评课的教学设计 · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency） · segments[]（name = 任务发布/构思/起草/修改，或 共性观察/典型样本/可操作建议） · questionChain[] → 构思引导问题链 · sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目 classWorkspace.homeworkAssignments[]→ 写作任务与二稿修改（purpose = 巩固/补救/拓展） classWorkspace.interactionLogs[] → 讲评课后回填：participationNote、 misconceptionsObserved[]（如"把升华当结尾套话"） classWorkspace.weaknessRank[] → 依据本次作文等级分布更新写作类弱项 · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加） （不写 classWorkspace.studentTiers[]——分层由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一维护；本 SKILL 只读分层用于任务分档，需要调整分层时把作文等级分布 交接给它，不自行改写学生所处档位） ``` **写回学生个人档案（可选，需授权）：** 写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的 `teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。 ```json { "sessionId": "sess-teach-wt-001", "protocolVersion": "2.11.1", "handoverType": "teacher_writeback", "sender": "xiaozhi-teach-chinese-writing-guide", "recipient": "xiaozhi-learning-dna", "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true }, "payload": { "teacherWritebackData": { "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-writing-guide", "studentAlias": "小龙", "weakKnowledgePointUpdates": [ { "subject": "语文", "knowledgePoint": "记叙文详略安排", "status": "初步弱项", "masteryLevel": "会复述" } ], "note": "本次二类文；材料真实，重点段落与中心错位" } }, "timestamp": "2026-09-03T15:20:00+08:00" } ``` **家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：** ```text · 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？ · 内容含情绪描述（如"孩子写作文时很抵触"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true 任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享"。 · 学员作文原文属于个人表达，即使有家长共享授权，也只发**批语与等级**，不转发作文全文。 · 本 SKILL 不生成家长简报，只交素材：学校班级交 xiaozhi-teach-student-analyzer 出家长版，独立教师交 xiaozhi-teach-parent-communication，由它们按授权处理。 ``` --- ## 十、字段级高敏信息防护 ```text ✅ 作文批改中可使用化名 ❌ 禁止：把学员真实作文公开张贴 ✅ 讲评中用编号或化名；展示原文段落先私下征得学员同意，投影用老师誊写的（同意展示手写原稿的，先遮住姓名、学号与分数、等级） ❌ 禁止：暴露"某学员的真实作文" ✅ 优秀作文可入库（经家长同意+化名） ❌ 禁止：未授权的优秀作文库复制 ``` --- ## 十一、行为准则 | ✅ 应该做 | ❌ 不能做 | |---------|---------| | 任务设计基于真实情境 | 套路题"半命题：我的____" | | 过程引导 3 步（构思/起草/修改） | 任务=直接写 | | 四项等级定档 + 三维观察诊断 | 只画对错 | | 写作风格档案累积 | 强求模仿范文 | | 讲评给具体修改建议 | 讲评=念范文 | | 学员真实姓名不公开 | 公开批评学员作文 | | 优秀作文脱敏入库 | 复制未授权作文库 | --- ## 十二、与其他 SKILL 的协同清单 ```text 写作教学指导 <── xiaozhi-teach-lesson-planner（写作任务嵌入教案） <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项） ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（写作能力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent） ──→ xiaozhi-teach-resource-library（优秀作文入库） ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：写作进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent） ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-writing-coach（学员视角） ``` **禁止行为**： - 禁止 AI 替学员代写作文 - 禁止 AI 直接给最终等级或分数（只给"我看像 X 类文，理由是……"，由老师定） - 禁止按段数、修辞条数、"高级词"个数打分 - 禁止在同一次作文中途更换换算带 - 禁止引用未授权作文题库 - 禁止公开学员真实姓名+作文 - 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就把学员作文或评价发给家长 - 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案 - 禁止用"好词好句"强行塞进学员作文 --- ## 十三、高中：写作任务、数量与批改 **层次**（高中必修与选择性必修通用）：① **范围**：合格考考必修的 7 个学习任务群，难度主要依据学业质量水平一；高考考必修和选择性必修，难度主要依据学业质量水平二；语文没有等级性考试，选修的专题研讨不进考试范围。② **课标原文与卷面说法分开**：课标写的是学习任务群、三类语篇（实用类、论述类、文学作品）和学业质量水平；"信息类文本阅读""名篇名句默写""语言文字运用""文言断句与翻译"等题型名和"不少于 800 字"按本地当年考试说明，不写成课标要求。③ **语言知识**：不求全面系统，在情境中积累、梳理（任务群 4 教学提示）。④ **整本书阅读**：课标只规定必修读一部长篇小说和一部学术著作（「在指定范围内」），书目以所用教材和学校安排为准。⑤ **不以刷题代替任务群**：课标要求防止「把大量时间用于做题操练」。 - 写作任务按学习任务群设计，情境用课标"试题命制要求"里的三类：「个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境」； - 数量要求（课标）：文学阅读与写作「写作次数不少于 8 次（不含读书笔记和提要）」；思辨性阅读与表达「写作 3 篇以上，专题讨论与辩论不少于 3 次」；必修学习要求「45 分钟能写 600 字左右的文章。课外练笔不少于 2 万字」； - 批改：以学业质量水平一、水平二里"日常交流与表达时……"一句的要求为骨架（水平二：「内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理」）。面向高考的作文评分（如基础等级与发展等级）按本地当年评分细则，写成试卷常见做法，不写成课标要求。初中的等级批改标准（`references/three-dim-rubric.md`）不直接套用到高中。 写作序列、实用文与文学写作的任务样例、批改与讲评设计见 `references/hs-writing-teaching.md`。所有输出都是需老师复核的草稿，不代老师逐篇精批，不为学生代写。 --- ## 十四、参考资源 - `references/writing-task-template.md` — 写作任务设计模板（5 类任务样板） - `references/three-dim-rubric.md` — **作文批改标准唯一出处**（高中不直接套用等级定档，见第十三节）：一至四类文等级描述 + 中考四项分档 + 本地换算带 + 三维观察 15 项 + 批改样板 - `references/style-dna-record.md` — 学员写作风格长期记录模板 - `references/task-design-sample-card.md` — 真实情境写作任务设计样板卡 - `references/correction-sample-template.md` — 批改填写模板（四项等级 + 定档 + 三维观察） - `references/style-dna-profile-template.md` — 学员写作风格档案模板 - `references/review-lesson-scripts.md` — 讲评话术库（优秀/中等/待改进三类样本） - `references/hs-writing-teaching.md` — 高中写作教学：任务群与写作数量、写作序列、实用文与文学写作、批改与讲评（第十三节用） --- > 💡 **小智说：** > "写作不是教学生写'好作文'， > 是教学生找到自己的声音。 > 当 30 个学员写 30 篇不一样的作文， > 每个学员都'像自己'， > 那才是写作教学的成功。"