永續廢棄物處理實踐｜國中學習單 6.7-IV
姓名：__________ 班級：______ 日期：______ ｜年齡層 13-15｜驗證日 2026-04-16
核心概念：避免與減少廢棄物的產生，是提高效率、減少浪費的首要任務；回收只是廢棄物處理優先順序中最後的手段之一。
深度 1資料詮釋（Data Interpretation）
請閱讀下列數據（取自 UNEP 2024 與臺灣環境部）：
- 全球城市固體廢棄物：2020 年約 21.3 億噸，2050 年預估 38.8 億噸。
- 全球僅 19% 被材料回收、11% 能源回收、超過 70% 掩埋或未妥善處理。
- 臺灣人均每日垃圾量：1998 年 1.14 kg → 2009 年 0.50 kg；2018 年回收率 60.56%。
Q1：請計算，若 2020→2050 線性外推，每年平均成長率約為多少%？（提示：算幾何平均年成長率）
Q2：臺灣『人均垃圾量大幅下降、但回收率卻仍只到 60%』，請對這兩個數字之間的矛盾做出至少兩個可能的解釋。
深度 2系統思考（Systems Thinking）
請畫出『一次性手搖飲料杯』的因果迴路圖（CLD），至少包含 5 個變數與 2 個迴路（增強 R 或調節 B）。
| 變數 | 定義（1 句話） |
|---|
| 1. | |
| 2. | |
| 3. | |
| 4. | |
| 5. | |
Q3：在你畫的圖中，哪一個『槓桿點』介入，最可能降低整體廢棄物？為什麼？
深度 3倫理兩難（Ethical Dilemma）
情境：你家附近要蓋一座大型焚化爐。支持方說『能發電、減少掩埋、附電廠回饋金』；反對方說『會排碳、抑制減量政策、飛灰處理風險』。
Q4：請分別寫出支持與反對各 3 個理由，並標示你自己的立場與依據。
深度 4CER 論證（Claim-Evidence-Reasoning）
主題：『校園園遊會應否禁用一次性餐具？』
| C 主張（Claim） | |
|---|
E 證據（Evidence）
至少引用 1 筆 dp 數據 | |
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| R 推理（Reasoning） | |
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深度 5開放反思 A：文化批判
Q5：臺灣社會有哪些『社會或文化規範』其實在阻礙永續廢棄物處理？（例如節慶、送禮、婚宴、校園活動、宗教儀式…）請舉至少 2 個例子，並說明為什麼它們難以改變。
深度 5開放反思 B：行動抉擇
Q6：在『Refuse → Reduce → Reuse → Repair → Recycle → Recovery』六個行動中，挑出你家目前『最容易』與『最困難』各一項，說明原因，並各提出一個改進方案。
深度 6後設認知（Metacognition）
Q7：這堂課之前，你對『回收』的理解是什麼？課後的理解有什麼改變？你最想進一步追問的一個問題是？
期末專題任務：『校園源頭減量提案書』
以小組（3-4 人）為單位，為本校設計一份源頭減量提案，於期末向班聯會或校務會議提出。
- 問題盤點：連續 1 週記錄校園某一場景（福利社、便當時段、園遊會）的一次性物品數量，列出 Top 5。
- 數據支撐：引用本資料卡中至少 2 筆 dp，並比對臺灣或全球數據。
- 方案設計：對 Top 5 分別提出 Refuse / Reduce / Reuse 三層級的具體方案；並估算可能的減量比例。
- 利害關係人：指出學生、老師、福利社廠商、家長各自可能的支持與反對理由。
- 治理路徑：具體寫出提案遞交給誰、需要什麼決議程序、預期時程。
- 行動承諾：小組成員每人寫下 1 項個人層級的 Refuse 承諾。
繳交形式：A4 書面報告 4-6 頁 + 5 分鐘口頭發表；評分面向：資料正確性、系統思考、可行性、倫理考量、表達清晰度。
資料來源請見同目錄 resources.md；本學習單包含 6 深度：資料詮釋 ×1、系統思考 ×1、倫理兩難 ×1、CER ×1、開放反思 ×2、後設認知 ×1 + 專題任務。